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【摘要】随着新课程改革的不断深化，体育课堂教学模式也不断发生着变化，在这一过程中引入与运用情境教学模式极大的提高了小学体育教学的教学效果与质量。情境教学模式能够借助各种直观、生动的场景使教学变得更加有趣生动，能更好的调动学生的积极性，提高教学效率，因此有必要就小学体育课中的情境教学模式进行深入分析，探索其运用与应该注意的问题。
【关键词】情境教学 小学体育 运用 思考
所谓情境教学模式是指教师根据教学内容和学生实际特点，通过情感氛围的营造、场地器材的设置、故事情节的铺设等方式，增强学生对体育学习的兴趣，从而更好的发展学生基本活动能力的一种有效的教学模式。一般来说，在小学体育教学中应用情境教学模式的方法主要有以下几种：
一、情境教学模式在小学体育课中的运用
1.以角色扮演体会情境
情境教学中的角色扮演主要包括两种情况，一是扮演角色，即通过担当某一角色进行表演；二是进入角色，即假设自身是情境设置中的某一角色。在情境教学中，让学生进行角色扮演能够让学生真切的体会到其中的情感，能够带着真切的感受体会运动的乐趣。而且通过富有情趣的形象设计，使学生在扮演中不仅能体会到学习的新异感，而且也能产生巨大的角色效应，让学生学会掌握特定的运动技能。例如，在立定跳远项目教学中，采用采用“青蛙跳”的形式，教师可以向学生形象的讲述其中的动作特点，学生也能够更快的掌握其中的动作要领。
2.以语言描绘情境
最直接简单的情境创设方法就是通过语言描绘，使用得当能够使学生迅速地进入到情境之中，有时几个字往往就能起到画龙点睛的作用。在使用语言法时教师通过语气、语调和语速的不断变换来调节和控制情境氛围，不过在使用过程中要注意应做到主次分明、重点突出且简单明了。例如，在讲解和教授滚翻技术时，教师可以这么描述：“小皮球圆又圆，我们身体抱成团，一蹬二靠要记牢，看谁翻得圆又圆。”这种形象的语言，不仅突出了重点而且易记易背，能够帮助学生很快的建立动作表象，启迪学生思维，达到提高课堂效果和实现教学目的的目标。除了有声语言之外，教师的无声语言（体态、神态语言）也能表达出丰富的情感教学中老师对表情的把握，也能体现情境设计的魅力，通过对学生的感染提高教学效率。
3.使用音乐渲染情境
音乐是人类共同的语言。它是以特有的旋律节奏，把听者带到特有的意境中。在情境教学中，体育教师把音乐与体育两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，能够起到很好的互相强化、互相补充和互相渗透的作用。如四年级跳跃教学练习，让学生像一只只小兔子在欢快的兔子舞音乐节奏中尽情练习，尽情地活动。当然，在使用音乐进行情境的创设是也要注意一些问题，应尤其要注意选用的音乐要与实际的教学情景和内容相协调，根据课堂实际需要进行选择。不考虑具体教学活动，牵强附会式的音乐和从上课伊始直至下课结束，整堂课都在放音乐以及动用其他人员专门负责“音乐渲染”的情境创设方式，都是不可取的。
二、在小学体育课中运用情境教学模式应注意的几点问题
在小学体育课堂教学中应用情境教学模式，能够使枯燥的体育教学变得更为生动有趣，能够在优化课堂氛围的同时调动学生学习的积极性与主动性，激发学生学习的兴趣与热情，达到预设的教学效果。不过，在小学体育课中应用情境教学模式也需要注意一些问题。
1.在情境创设时应遵循的原则
主要有以下几点原则：（1）全体性原则。教学情境的创设不能只为少数学生服务，要能够使每个学生都能参与其中，做到全体性参与；（2）因材施教原则。由于学生之间存在着年龄、心理与生理特点上的差别，所以要求教师需要有目的、有计划的根据学生的特点来设置情境，情境的设计既要顺其自然又要合乎学生的发展规律，注重情境方式运用的生动性、多样性与兴趣性，切忌强行插入，生搬硬套；（3）循序渐渐原则。教师所设置的教学情境其内容的难度要循序渐进，一点点增加，而不能一蹴而就，在不断的引导中增加难度，从而更好地达到教学要求；（4）合理性原则。在情境创设的过程中，即使要注重场景设置的合理性，要合乎实际，科学合理，否则容易将学生向错误的方向引导。另外，教师还应注意引导学生“入境”，及时妥善处理教学中的突发事件，组织要得法。
2.注重教师自身情感
教师情感是情境创设的基础。只有具备良好的心境，教师才能在教学过程中做到思维开阔，精神振奋，教师才能更好的发挥其在情境设置和教学中的作用。在教学中，良好的情感能够使教师做到心中有教案、课上有教法，能够在活跃课堂氛围的同时吸引学生的注意力，在激发学生兴趣的同时启发学生的积极思维。
3.关注教师在情境创设中的影响力
在课堂教学中，教师是被模仿的对象，作为学生的表率，教师对学生的爱和言传身教是情境教学重要的教育诱因，这对教师的自身素质提出更高要求。因此，要想提高小学体育课的教学效果，体育教师必须拓宽自身的知识面，提高自身的教学组织能力，在能够充分发挥自身影响因素的条件下，根据小学生的实际情况创设情境，组织教学。
三、结语
综上所述，在小学体育教学中采用情境教学模式能够在激发学生学习兴趣和动力的同时，陶冶学生的情操，增强学生的表现力，促进学生以最佳的情绪状态投入到教师的教育教学过程之中，使学生自身的潜能得到尽可能大的发展。体育教师更应该结合学校和学生的个性化特点，不断优化教学手段，完善情境教学模式，最终通过美学与体育的结合，促进学生的全面发展，达到教学目的与效果。以上是本人的粗浅之见，由于本人的知识水平及文字组织能力有限，文中如有不当之处还望相关专业人士批评指正。
【参考文献】
[1]蒋桂云.情境教学在农村小学体育课中的尝试与运用[J].新课程（小学），2010，04：84-85
[2]梁斌.情境教学模式在小学体育课中的运用[J].成都大学学报（教育科学版），2008，05：81-82+90
[3]邢燕，赵冬青.主题式情境教学模式在幼儿体育课中的实验研究[J].南京体育学院学报（自然科学版），2013，05：129-133
[4]张阚鹏.关于小学体育课情境教学的几点体会[J].小学教学参考，2011，30：92
【关键词】情境教学 小学体育 运用 思考
所谓情境教学模式是指教师根据教学内容和学生实际特点，通过情感氛围的营造、场地器材的设置、故事情节的铺设等方式，增强学生对体育学习的兴趣，从而更好的发展学生基本活动能力的一种有效的教学模式。一般来说，在小学体育教学中应用情境教学模式的方法主要有以下几种：
一、情境教学模式在小学体育课中的运用
1.以角色扮演体会情境
情境教学中的角色扮演主要包括两种情况，一是扮演角色，即通过担当某一角色进行表演；二是进入角色，即假设自身是情境设置中的某一角色。在情境教学中，让学生进行角色扮演能够让学生真切的体会到其中的情感，能够带着真切的感受体会运动的乐趣。而且通过富有情趣的形象设计，使学生在扮演中不仅能体会到学习的新异感，而且也能产生巨大的角色效应，让学生学会掌握特定的运动技能。例如，在立定跳远项目教学中，采用采用“青蛙跳”的形式，教师可以向学生形象的讲述其中的动作特点，学生也能够更快的掌握其中的动作要领。
2.以语言描绘情境
最直接简单的情境创设方法就是通过语言描绘，使用得当能够使学生迅速地进入到情境之中，有时几个字往往就能起到画龙点睛的作用。在使用语言法时教师通过语气、语调和语速的不断变换来调节和控制情境氛围，不过在使用过程中要注意应做到主次分明、重点突出且简单明了。例如，在讲解和教授滚翻技术时，教师可以这么描述：“小皮球圆又圆，我们身体抱成团，一蹬二靠要记牢，看谁翻得圆又圆。”这种形象的语言，不仅突出了重点而且易记易背，能够帮助学生很快的建立动作表象，启迪学生思维，达到提高课堂效果和实现教学目的的目标。除了有声语言之外，教师的无声语言（体态、神态语言）也能表达出丰富的情感教学中老师对表情的把握，也能体现情境设计的魅力，通过对学生的感染提高教学效率。
3.使用音乐渲染情境
音乐是人类共同的语言。它是以特有的旋律节奏，把听者带到特有的意境中。在情境教学中，体育教师把音乐与体育两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，能够起到很好的互相强化、互相补充和互相渗透的作用。如四年级跳跃教学练习，让学生像一只只小兔子在欢快的兔子舞音乐节奏中尽情练习，尽情地活动。当然，在使用音乐进行情境的创设是也要注意一些问题，应尤其要注意选用的音乐要与实际的教学情景和内容相协调，根据课堂实际需要进行选择。不考虑具体教学活动，牵强附会式的音乐和从上课伊始直至下课结束，整堂课都在放音乐以及动用其他人员专门负责“音乐渲染”的情境创设方式，都是不可取的。
二、在小学体育课中运用情境教学模式应注意的几点问题
在小学体育课堂教学中应用情境教学模式，能够使枯燥的体育教学变得更为生动有趣，能够在优化课堂氛围的同时调动学生学习的积极性与主动性，激发学生学习的兴趣与热情，达到预设的教学效果。不过，在小学体育课中应用情境教学模式也需要注意一些问题。
1.在情境创设时应遵循的原则
主要有以下几点原则：（1）全体性原则。教学情境的创设不能只为少数学生服务，要能够使每个学生都能参与其中，做到全体性参与；（2）因材施教原则。由于学生之间存在着年龄、心理与生理特点上的差别，所以要求教师需要有目的、有计划的根据学生的特点来设置情境，情境的设计既要顺其自然又要合乎学生的发展规律，注重情境方式运用的生动性、多样性与兴趣性，切忌强行插入，生搬硬套；（3）循序渐渐原则。教师所设置的教学情境其内容的难度要循序渐进，一点点增加，而不能一蹴而就，在不断的引导中增加难度，从而更好地达到教学要求；（4）合理性原则。在情境创设的过程中，即使要注重场景设置的合理性，要合乎实际，科学合理，否则容易将学生向错误的方向引导。另外，教师还应注意引导学生“入境”，及时妥善处理教学中的突发事件，组织要得法。
2.注重教师自身情感
教师情感是情境创设的基础。只有具备良好的心境，教师才能在教学过程中做到思维开阔，精神振奋，教师才能更好的发挥其在情境设置和教学中的作用。在教学中，良好的情感能够使教师做到心中有教案、课上有教法，能够在活跃课堂氛围的同时吸引学生的注意力，在激发学生兴趣的同时启发学生的积极思维。
3.关注教师在情境创设中的影响力
在课堂教学中，教师是被模仿的对象，作为学生的表率，教师对学生的爱和言传身教是情境教学重要的教育诱因，这对教师的自身素质提出更高要求。因此，要想提高小学体育课的教学效果，体育教师必须拓宽自身的知识面，提高自身的教学组织能力，在能够充分发挥自身影响因素的条件下，根据小学生的实际情况创设情境，组织教学。
三、结语
综上所述，在小学体育教学中采用情境教学模式能够在激发学生学习兴趣和动力的同时，陶冶学生的情操，增强学生的表现力，促进学生以最佳的情绪状态投入到教师的教育教学过程之中，使学生自身的潜能得到尽可能大的发展。体育教师更应该结合学校和学生的个性化特点，不断优化教学手段，完善情境教学模式，最终通过美学与体育的结合，促进学生的全面发展，达到教学目的与效果。以上是本人的粗浅之见，由于本人的知识水平及文字组织能力有限，文中如有不当之处还望相关专业人士批评指正。
【参考文献】
[1]蒋桂云.情境教学在农村小学体育课中的尝试与运用[J].新课程（小学），2010，04：84-85
[2]梁斌.情境教学模式在小学体育课中的运用[J].成都大学学报（教育科学版），2008，05：81-82+90
[3]邢燕，赵冬青.主题式情境教学模式在幼儿体育课中的实验研究[J].南京体育学院学报（自然科学版），2013，05：129-133
[4]张阚鹏.关于小学体育课情境教学的几点体会[J].小学教学参考，2011，30：92