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【摘要】语文是小学教学体系的基础教学科目，更是各个科目学习的基础，小学语文教学对于小学生的终生发展具有较大的作用。在小学语文教学中运用合作学习方式，可以使语文课堂更加活跃化，可以加强师生间的互动、生生间的互动，使学生们保持学习的积极性，且同时具有高度的参与性，这对于小学语文教学效果的提升十分有益。本文笔者分析了如何在小学语文教学中运用合作学习方式，也阐述了合作学习在小学语文教学中的作用，期望对于小学语文老师的教学能有所帮助。
【关键词】合作学习 小学语文教学 应用
实施合作学习方式，可以满足不同个体的内在需要。合作学习的教学目标，应该将情感功能放于首位，使教学可以兼顾学生的认知、情感态度和技能三方面的平衡发展；合作学习的教学形式，是以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主题形式，追求集体性与个体性的有效统一。合作学习在师生关系上，改变了以往的老师主讲，学生主听的形式，倡导老师指导，学生参与的关系。
一、在小学语文教学中运用合作学习的作用分析
1、保持学生学习语文知识的动力
在小学语文教学之中，能够科学合理的运用合作学习模式，可以激发学生学习语文知识的兴趣，唤醒学生学习语文的主动行为，使小学生对语文学习充满热情，且可以积极主动的参与到课堂学习之中，调动学生学习的欲望，使学生们在学习中可以积极地交流与合作，形成良性竞争且互相合作的关系，这样学生们便可以在轻松愉悦的环境中快乐的学习，自然学习的效率会提升，老师的教学质量会提高。
2、充分发挥学生的主体性
新时期的小学语文教学倡导将学生放于学习的主体地位，合作学习方式和这一理念是相符合的。合作学习方式的出现打破了传统教学中老师占据课堂的现象，使学生成为学习的主人，可以自由的思考、学习和成长。这样有利于学习的氛围出现之后，学生们会更加主动的参与到学习之中，学生之间由于不断的合作增加了更多的交流与相处，使同学们之间的关系更加和谐，相处的更加融洽。学生们会为了小组共同的学习目标努力，有利于每个学生都严格要求自己，可以促使每个个体和小组共同进步，主体意识逐渐增强，自然教学中的主体地位也逐渐增强。
3、提高学生的语文综合素养
在小学语文合作教学之中，学生们的独特观点、讨论和评价等的不断发展，对于学生观点的表达以及思想的形成具有重要的促进作用。会使班级中的学习氛围更加浓厚，学生之间有互帮互助的意识，形成了良好的班风。同时，在此过程中，学生各方面的综合能力在不断发展，自然学生的语文综合素养也会不断提升。小组合作讨论探究式的学习更好地发展了学生的思维模式、发散思维以及聚合思维，不断完善学生认知的结构，学生发现问题以及解决的问的能力也得到了显著的提升。
二、如何在小学语文教学中合理的运用合作学习方式
1、重视分组的科学合理性
小学语文合作学习模式，是让学生通过小组形式完成学习的任务。所以，老师必须要全面了解每个学生的心理、性格、学习基础、学习能力等特征，这是科学合理分组的重要前提。老师在进行分析之时，要坚持学生的学习主体性，以学生的特征为基础，再结合每节课的教学内容将学生分为不同的小组，之后在制定学习任务。分组形式可以按照水平相同、水平相差较大和自由结组三种形式，当然小组的人数也不宜过多，一般可参照4-6人一组，这样便可以保持每个学生都可以在小组中实现自己的价值，真正的学有所获。
2、具体的合作学习环节
语文是母语教学，是贯穿学生终生的交流语言，鉴于此，语文教学的重要性不言而喻，老师要从小学重视学生的学习，使学生具有较强的自主学习和合作学习的能力。
第一，老师需要先设计好学生合作的目标。在语文教学之中，当合作的目标设计好之后，老师要想方设法为学生创造合作学习的机会。比如在学习《我爱故乡的杨梅》一文时，老师可以先让学生预读课文，读完之后，可以同桌两人进行朗读、交流课文情感等，两者要互相监督。还可以在课堂中，给学生提出问题，杨梅的外形有怎样的变化？颜色又有怎样的变化？作者是怎样发现这些特点的？除了用感官，作者还用什么方式来了解杨梅的变化？最后谈一下自己对杨梅这篇课文的理解。之后再按照合理的分组原则，以4-6人为一组，进行讨论和分析，引导学生全面的了解和理解全文，并从中找出老师提问的答案。此外，在小组合作中，老师不要局限学生的思路，可以引导学生向课外延伸，拓展学生学习的广度。
第二，老师要做好点拨和引导。合作学习过程需要学生们全面参与，自然也会存在各种问题，老师要做好点拨和引导的作用。比如，学生参与合作学习的积极性、对问题的理解、对有关知识的掌握、与组内学生的合作情况以及学习的进度等，也要监督一些小组讨论主题以外的话题。对于一些小组因某一问题僵持不下时，教师可从旁点醒，进行引导，使学生转变思维，自己找到问题的答案。这个过程中，激起了学生的学习兴趣，锻炼了学生的思维与语言表达能力、发现问题并解决问题的能力，学生对语文知识的学习主动性与学习效果普遍提升。
【总结】
从以上可知，在小学语文教学中融入合作学习方式，可以真正的体现学生学习的主体性，使学生成为课堂的主人，促使学生的思维能力、表达能力、团队合作精神等方面都得到了良好的发展，不仅可以提升学生学习的兴致，促使教学目标实现，更重要的是学生的语文综合能力得到了有效的提升。
【参考文献】
[1]李婷婷.浅谈在新课标下语文课堂中如何引导学生合作学习[J]. 新课程（小学）. 2010（03）
[2]王敏.合作学习在小学语文教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊）. 2016（10）
【关键词】合作学习 小学语文教学 应用
实施合作学习方式，可以满足不同个体的内在需要。合作学习的教学目标，应该将情感功能放于首位，使教学可以兼顾学生的认知、情感态度和技能三方面的平衡发展；合作学习的教学形式，是以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主题形式，追求集体性与个体性的有效统一。合作学习在师生关系上，改变了以往的老师主讲，学生主听的形式，倡导老师指导，学生参与的关系。
一、在小学语文教学中运用合作学习的作用分析
1、保持学生学习语文知识的动力
在小学语文教学之中，能够科学合理的运用合作学习模式，可以激发学生学习语文知识的兴趣，唤醒学生学习语文的主动行为，使小学生对语文学习充满热情，且可以积极主动的参与到课堂学习之中，调动学生学习的欲望，使学生们在学习中可以积极地交流与合作，形成良性竞争且互相合作的关系，这样学生们便可以在轻松愉悦的环境中快乐的学习，自然学习的效率会提升，老师的教学质量会提高。
2、充分发挥学生的主体性
新时期的小学语文教学倡导将学生放于学习的主体地位，合作学习方式和这一理念是相符合的。合作学习方式的出现打破了传统教学中老师占据课堂的现象，使学生成为学习的主人，可以自由的思考、学习和成长。这样有利于学习的氛围出现之后，学生们会更加主动的参与到学习之中，学生之间由于不断的合作增加了更多的交流与相处，使同学们之间的关系更加和谐，相处的更加融洽。学生们会为了小组共同的学习目标努力，有利于每个学生都严格要求自己，可以促使每个个体和小组共同进步，主体意识逐渐增强，自然教学中的主体地位也逐渐增强。
3、提高学生的语文综合素养
在小学语文合作教学之中，学生们的独特观点、讨论和评价等的不断发展，对于学生观点的表达以及思想的形成具有重要的促进作用。会使班级中的学习氛围更加浓厚，学生之间有互帮互助的意识，形成了良好的班风。同时，在此过程中，学生各方面的综合能力在不断发展，自然学生的语文综合素养也会不断提升。小组合作讨论探究式的学习更好地发展了学生的思维模式、发散思维以及聚合思维，不断完善学生认知的结构，学生发现问题以及解决的问的能力也得到了显著的提升。
二、如何在小学语文教学中合理的运用合作学习方式
1、重视分组的科学合理性
小学语文合作学习模式，是让学生通过小组形式完成学习的任务。所以，老师必须要全面了解每个学生的心理、性格、学习基础、学习能力等特征，这是科学合理分组的重要前提。老师在进行分析之时，要坚持学生的学习主体性，以学生的特征为基础，再结合每节课的教学内容将学生分为不同的小组，之后在制定学习任务。分组形式可以按照水平相同、水平相差较大和自由结组三种形式，当然小组的人数也不宜过多，一般可参照4-6人一组，这样便可以保持每个学生都可以在小组中实现自己的价值，真正的学有所获。
2、具体的合作学习环节
语文是母语教学，是贯穿学生终生的交流语言，鉴于此，语文教学的重要性不言而喻，老师要从小学重视学生的学习，使学生具有较强的自主学习和合作学习的能力。
第一，老师需要先设计好学生合作的目标。在语文教学之中，当合作的目标设计好之后，老师要想方设法为学生创造合作学习的机会。比如在学习《我爱故乡的杨梅》一文时，老师可以先让学生预读课文，读完之后，可以同桌两人进行朗读、交流课文情感等，两者要互相监督。还可以在课堂中，给学生提出问题，杨梅的外形有怎样的变化？颜色又有怎样的变化？作者是怎样发现这些特点的？除了用感官，作者还用什么方式来了解杨梅的变化？最后谈一下自己对杨梅这篇课文的理解。之后再按照合理的分组原则，以4-6人为一组，进行讨论和分析，引导学生全面的了解和理解全文，并从中找出老师提问的答案。此外，在小组合作中，老师不要局限学生的思路，可以引导学生向课外延伸，拓展学生学习的广度。
第二，老师要做好点拨和引导。合作学习过程需要学生们全面参与，自然也会存在各种问题，老师要做好点拨和引导的作用。比如，学生参与合作学习的积极性、对问题的理解、对有关知识的掌握、与组内学生的合作情况以及学习的进度等，也要监督一些小组讨论主题以外的话题。对于一些小组因某一问题僵持不下时，教师可从旁点醒，进行引导，使学生转变思维，自己找到问题的答案。这个过程中，激起了学生的学习兴趣，锻炼了学生的思维与语言表达能力、发现问题并解决问题的能力，学生对语文知识的学习主动性与学习效果普遍提升。
【总结】
从以上可知，在小学语文教学中融入合作学习方式，可以真正的体现学生学习的主体性，使学生成为课堂的主人，促使学生的思维能力、表达能力、团队合作精神等方面都得到了良好的发展，不仅可以提升学生学习的兴致，促使教学目标实现，更重要的是学生的语文综合能力得到了有效的提升。
【参考文献】
[1]李婷婷.浅谈在新课标下语文课堂中如何引导学生合作学习[J]. 新课程（小学）. 2010（03）
[2]王敏.合作学习在小学语文教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊）. 2016（10）