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【摘要】俗话说：百人百性，没有两个人的性格是一样的。学生的性格、智力、知识、经验等各不相同，存在不同的差异性。在教学中，如果忽略这种差异性，就会导致一部分学生得不到良好的教学效果，课堂教学质量自然也会受影响。教学面对的是全体学生，教师要尊重和理性看待学生的差异性，做好教学工作，让全体学生都所有进步和提高。
【关键词】初中数学 分层教学 运用
俗话说：百人百性，没有两个人的性格是一样的。同样，在学习时，学生由于环境、智力、性格等因素的不同，导致其知识背景和接受程度也各不相同。我国伟大的教育家孔子就曾提出过，要因材施教。然而，目前教育主要采取大班教学的方式，班上学生比较多，在教学实践中，教师往往会忽略学生的差异性，采取一刀切的教学模式，导致一些学生跟不上教学节奏，严重打击的学生的自信心，导致厌学情绪严重。作为教师，有责任和义务让每一个学生都得到进步和提高。这就需要教师要尊重和理性看待学生存在的差异性，开展分层教学，达到因材施教的目的，实现全体学生的共同进步，让每一个学生都能获得成就感和自信心， 以更加积极的心态去学习数学，提高课业学习水平。那么，在大班教学的背景下，初中數学教师应该如何开展分层教学呢？
一、以全体学生为主，把握基本原则
在数学教学中，教师常常会遇见这样的情况，在一节课结束后，一些学生能够完全掌握所学知识，甚至能举一反三。然而，一部分学生却仍旧一头雾水，不知道如何解题，对数学学习充满了畏惧；还有一部位学生觉得题太简单，没有任何挑战性，自然也体会不到学习的成就感，学习的积极性自然也不会很高，对作业更是没有兴趣，长期下去，数学学习的积极性严重下降。这都会加剧差生和优生的两级分化现象。因此，在教学中，教师要正视学生存在的这种差异性，并通过各种手段，了解各个层次的学生的基本情况，合理划分层次，针对不同层次的学生，因材施教，开展不同的备课、作业设计和评价等，让每个层次的学生都能跳一跳摘到果子，达到最近发展区的目的。开展分层教学，就需要以全体学生为主，把握以下基本原则：
1、全体性原则：面对全体学生，让每一个学生都参与到课堂中，调动全体学生的积极性。
2、因材施教原则：根据不同层次学生的需要，提供不同的教学方案、作业设计和评价，因材施教，分类指导每一个学生。
3、主体性原则：尊重学生的主体地位，倡导“个人发展”，激发学生的学习动机，让学生在快乐中学习，实现学习目的。
4、动态性原则：学生的學习不是静态不变的，而是呈现出提高或者降低的动态变化，教师要充分考虑学生的最近发展区域，让每个层次的学生的"递进"留有阶梯。
二、分层教学的组建与实施
1、把学生进行分层
对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次.A层是拔尖的优等生，即能掌握课本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课本内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题；C层是学习有困难的学生，掌握课本基本内容，完成练习及部分简单习题。
2、教学过程层次化
教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，设计好分层次教学的全过程，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标，对不同层次的学生应有不同的要求。课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。
3、课堂提问层次化
一堂课上得成功与否，在于是否能够调动起学生学习的积极性，是否能够使不同层次的学生都能获得最大的收获。因此，在实施分层教学时，要把基础性的问题由C、B层的学生先回答，逻辑性强、难度大的问题则由A层次的学生回答，这样可使提问具有普遍性和针对性，此外，大多数问题，教师都可以先提问层次低的学生，看他们能不能回答再问层次高的学生，以此来激励各层次的竞争，增强他们的自信心，激发他们对数学的学习兴趣。
例如，教学初二“函数的定义及应用”一课，在学生复习完相应的旧知识后，可设计如下一组问题：
（1）什么是“一个变量是另一个变量的函数”？
（2）函数中的两个变量有什么特征和性质？
（3）函数的解析式是怎样推导出来的？
（4）你能举出生活中多个服从函数的例子吗？并求出它的解析式。
然后让A组学生回答1、2题，B组学生回答3题，C组学生回答4题。通过提问分析，既复习了旧知识，充分揭示出概念的形成过程，又可调动各个层次学生的积极性，使全体学生在搞清概念的基础上成功的体验“突破难点”。课堂语言尽可能的简洁、严谨而不失幽默，让全体学生动口、动脑、动手，参与整个教学过程，从而活跃课堂气氛，在快乐中学习。
4、评价分层
分层评价是实施分层教学的保证。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。
总之，学生的差异性是客观存在的，及教师要客观看待这种差异性。在教学实践中，教师要改变过去一刀切的传统教学模式，全面了解不同层次学生的情况，合理分层，优化课堂教学结构，让不同层次的学生得到成长，，提高了教学质量和效率。
【参考文献】
[1]姚红菊；浅谈分层教学在初中数学教学中的应用[J]；数理化解题研究，2010（9）
[2]郑国；浅谈分层教学法在初中数学教学中的运用[J]；数学学习与研究，2011（14）
[3]王炜；初中数学分层教学法浅谈[J]；数理化学习，2011（9）
[4]李岚；浅谈初中数学课堂分层教学法的实践模式[J]；试题与研究：教学论坛，2014（5）
【关键词】初中数学 分层教学 运用
俗话说：百人百性，没有两个人的性格是一样的。同样，在学习时，学生由于环境、智力、性格等因素的不同，导致其知识背景和接受程度也各不相同。我国伟大的教育家孔子就曾提出过，要因材施教。然而，目前教育主要采取大班教学的方式，班上学生比较多，在教学实践中，教师往往会忽略学生的差异性，采取一刀切的教学模式，导致一些学生跟不上教学节奏，严重打击的学生的自信心，导致厌学情绪严重。作为教师，有责任和义务让每一个学生都得到进步和提高。这就需要教师要尊重和理性看待学生存在的差异性，开展分层教学，达到因材施教的目的，实现全体学生的共同进步，让每一个学生都能获得成就感和自信心， 以更加积极的心态去学习数学，提高课业学习水平。那么，在大班教学的背景下，初中數学教师应该如何开展分层教学呢？
一、以全体学生为主，把握基本原则
在数学教学中，教师常常会遇见这样的情况，在一节课结束后，一些学生能够完全掌握所学知识，甚至能举一反三。然而，一部分学生却仍旧一头雾水，不知道如何解题，对数学学习充满了畏惧；还有一部位学生觉得题太简单，没有任何挑战性，自然也体会不到学习的成就感，学习的积极性自然也不会很高，对作业更是没有兴趣，长期下去，数学学习的积极性严重下降。这都会加剧差生和优生的两级分化现象。因此，在教学中，教师要正视学生存在的这种差异性，并通过各种手段，了解各个层次的学生的基本情况，合理划分层次，针对不同层次的学生，因材施教，开展不同的备课、作业设计和评价等，让每个层次的学生都能跳一跳摘到果子，达到最近发展区的目的。开展分层教学，就需要以全体学生为主，把握以下基本原则：
1、全体性原则：面对全体学生，让每一个学生都参与到课堂中，调动全体学生的积极性。
2、因材施教原则：根据不同层次学生的需要，提供不同的教学方案、作业设计和评价，因材施教，分类指导每一个学生。
3、主体性原则：尊重学生的主体地位，倡导“个人发展”，激发学生的学习动机，让学生在快乐中学习，实现学习目的。
4、动态性原则：学生的學习不是静态不变的，而是呈现出提高或者降低的动态变化，教师要充分考虑学生的最近发展区域，让每个层次的学生的"递进"留有阶梯。
二、分层教学的组建与实施
1、把学生进行分层
对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次.A层是拔尖的优等生，即能掌握课本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课本内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题；C层是学习有困难的学生，掌握课本基本内容，完成练习及部分简单习题。
2、教学过程层次化
教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，设计好分层次教学的全过程，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标，对不同层次的学生应有不同的要求。课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。
3、课堂提问层次化
一堂课上得成功与否，在于是否能够调动起学生学习的积极性，是否能够使不同层次的学生都能获得最大的收获。因此，在实施分层教学时，要把基础性的问题由C、B层的学生先回答，逻辑性强、难度大的问题则由A层次的学生回答，这样可使提问具有普遍性和针对性，此外，大多数问题，教师都可以先提问层次低的学生，看他们能不能回答再问层次高的学生，以此来激励各层次的竞争，增强他们的自信心，激发他们对数学的学习兴趣。
例如，教学初二“函数的定义及应用”一课，在学生复习完相应的旧知识后，可设计如下一组问题：
（1）什么是“一个变量是另一个变量的函数”？
（2）函数中的两个变量有什么特征和性质？
（3）函数的解析式是怎样推导出来的？
（4）你能举出生活中多个服从函数的例子吗？并求出它的解析式。
然后让A组学生回答1、2题，B组学生回答3题，C组学生回答4题。通过提问分析，既复习了旧知识，充分揭示出概念的形成过程，又可调动各个层次学生的积极性，使全体学生在搞清概念的基础上成功的体验“突破难点”。课堂语言尽可能的简洁、严谨而不失幽默，让全体学生动口、动脑、动手，参与整个教学过程，从而活跃课堂气氛，在快乐中学习。
4、评价分层
分层评价是实施分层教学的保证。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。
总之，学生的差异性是客观存在的，及教师要客观看待这种差异性。在教学实践中，教师要改变过去一刀切的传统教学模式，全面了解不同层次学生的情况，合理分层，优化课堂教学结构，让不同层次的学生得到成长，，提高了教学质量和效率。
【参考文献】
[1]姚红菊；浅谈分层教学在初中数学教学中的应用[J]；数理化解题研究，2010（9）
[2]郑国；浅谈分层教学法在初中数学教学中的运用[J]；数学学习与研究，2011（14）
[3]王炜；初中数学分层教学法浅谈[J]；数理化学习，2011（9）
[4]李岚；浅谈初中数学课堂分层教学法的实践模式[J]；试题与研究：教学论坛，2014（5）