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广东省梅州市平远县教育局教研室
《山区校本教研促进英语教师专业发展研究》课题是平远县“十二五”规划课题，我们2010年底着手准备、2011年立项，历经四年，于2014年10月完成了实验研究工作。课题研究营造了学习型、教学型、研究型校本教研氛围，构建了“教研修”三位一体的学习共同体，形成教研合力，渐进式地提升了山区学校的教研水平，加速了英语教师的专业化成长进程。
一、实验的背景
随着基础教育课程改革的逐步推进，对教师的专业要求越来越高，要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，主动的“实践者”和理性的“反思者”，但教师专业发展的紧迫性与缺乏专业指导的矛盾日益突出，我县农村学校居多，区域特点强，教师培训工作量大、面广，仅靠专家的指导远远不能适应新课程发展的需要，大规模送教师外出学习也不现实。因此构建与新课程相适应的具有本土特点的校本教研方式、促进学科教师的专业发展是我们亟待解决的关键问题，也是新课程实践并健康推进的需要。2010年底我们着手准备本课题研究工作。
二、实验实施的情况
1.确定研究的目标。目前，教师的教学素质若要适应素质教育的要求，跟上时代的步伐，必须加强以下几个方面的素质和能力：（1）丰富教师的专业知识。一个适应时代的教师首先必须具有扎实系统的专业学科知识，掌握所教学科的基本理论和基本知识。包括通用知识、学科知识、教育科学知识（教育原理知识、课程与课堂教学知识、心理健康与辅导知识、课堂与班级管理知识、教育环境与教育技术知识）教育研究知识等，并了解所教学科的最新成就、最新水平及未来发展趋势。（2）提高教师的专业能力。我国的教育已从传播知识为主转向全面提高学生的综合素质，培养学生主动获取和应用知识的能力、独立分析与思考问题的能力。因此必须要培养教师的专业能力。包括通用能力（沟通表达能力、人际关系能力、获取信息能力、自学能力、运用技术能力）心理辅导能力、解决问题能力、个案分析能力、创新思维能力、整合能力等。
2.实验遵循的原则。（1）坚持以教师发展为本的原则。教师发展是“工程”实施的根本目的，所以学校所有的教育教学活动均应从有利于教师素质提高处着眼，千方百计为教师的专业发展创造条件，提供机遇；（2）坚持分层推进的原则。教师按学科、年龄、知识结构的不同可以分成苦干层次，在同一内容上逐层完成目标；（3）坚持面向全体的原则。所有专任教师都要参加教师专业发展的学习、培训，不断提高专业素质；（4）坚持突出重点的原则。对青年教师、骨干教师、学科带头人及名师要重点培养，使其成为教师专业发展的带头人、引路人；（5）坚持校本培训为主的原则。在上级统一培训的基础上，学校集中力量对教师进行全方位、多层面的各种专业知识技能培训；（6）坚持自学自练和活动锻炼相结合的原则。教师应充分利用课余时间自主学习、自我锻炼，同时学校积极开展各项活动，为促进教师的专业发展提供和创造机会。
三、实验的过程
1.三个主要阶段。
第一阶段（2010年12月-2011年3月）：学习理论，建立校本教研制度。初步营造学习型校本教研氛围，促进教师明确意识到成为自身专业发展主人的重要性。要求学校建立校本教研制度，增强教师的自我发展自觉性。“无规矩不成方圆”，要想教师在校本教研中成长，必须有个健全、獨到的制度化。
学校校长及领导成员是学校教学研究的身体力行者，分管学科或课题、听课评课、参加活动、指导教研，并帮助教师解决研究过程中遇到的困难和问题。教导主任对教研具体落实、检查，以保证教研效果。明确教研组长的地位和职责、制订详细的工作任务要求，建立一种促进学校、教师合作、发展的学校文化。加强集体研究，促进学校、教师之间及课程实施等教学活动中的交流、沟通、协调与合作，使学校、教师之间建立积极的合作伙伴关系，共同分享经验与成功。
校本教研制度建设是一种与时俱进的长效机制，对于教师在校本教研中实现专业成长具有实际而重要的作用。建立校本教研新机制体系，立足于研究、指导、服务的工作宗旨，达到以研促教，以研促发展。
第二阶段（2011年3月-2013年12月）：开展课题研究实验。我们工作中坚持勤下校调研指导，不断创新教研工作：常规督查、送教下乡、区域活动、推门听课、优质课评比和先进教研组评比，推进校本教研的开展，促进教师的能力素质不断提高。
学校自我规划、选择典型课例、聚焦课堂，尝试课例研究行动方式，初试小课题行动计划，营造教学型校本教研氛围，促进教师成为理性的“反思者”上出自己的课。具体做法是：（1）撰写教学反思。在学习教育理论及他人经验后，要写心得体会，反思自己的教学实践；上课之余，要写教学后记，反思课堂教学得失；考试结束，要写考后记，反思成功与不足等等，用研究者的眼光，对自己的教育实践和身边发生的教育现象进行审视、反思、分析、探索（反思的記录就是很好的科研札记）这样使教师日常教学工作和教学研究、专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。（2）落实教学常规。对备、讲、批、辅等教学常规降低管理的刚性，增进新理念、新内容，使教师的教学过程真正成为研究的过程，专业提高的过程。
2.三个主要环节。（1）以开展校本培训活动为载体，增强教师的自我发展意识；（2）“传、帮、带”促新手上路，推动教学能力提升；（3）以课例研究为行动研究方式，促进教师的专业成长。
四、实验取得的成果
经过四年的实验，校本教研为山区教师专业发展搭建了平台，它对于实践经验的整合、提升更为有力，它能从根本上促进课堂教学的良性发展和教师的专业发展，因而对于山区教师个体和教师群体的专业发展具有特别的价值和意义。校本教研的有效开展，促进了教师专业化成长，实现了强师、强校的目标。主要表现在：1.更新了教学理念，提升了理论水平；2.提高了教学能力，提升了专业水平；3.提升了学生的综合素质，优化了学生的学习行为。
总之，学习型、教学型、研究型校本教研呈三位一体关系，在实践中是相辅相成、相互促进、相互渗透的关系，各个阶段有所侧重，校本教研呈渐进式的推进，促进了教师专业发展的不断提升。
《山区校本教研促进英语教师专业发展研究》课题是平远县“十二五”规划课题，我们2010年底着手准备、2011年立项，历经四年，于2014年10月完成了实验研究工作。课题研究营造了学习型、教学型、研究型校本教研氛围，构建了“教研修”三位一体的学习共同体，形成教研合力，渐进式地提升了山区学校的教研水平，加速了英语教师的专业化成长进程。
一、实验的背景
随着基础教育课程改革的逐步推进，对教师的专业要求越来越高，要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，主动的“实践者”和理性的“反思者”，但教师专业发展的紧迫性与缺乏专业指导的矛盾日益突出，我县农村学校居多，区域特点强，教师培训工作量大、面广，仅靠专家的指导远远不能适应新课程发展的需要，大规模送教师外出学习也不现实。因此构建与新课程相适应的具有本土特点的校本教研方式、促进学科教师的专业发展是我们亟待解决的关键问题，也是新课程实践并健康推进的需要。2010年底我们着手准备本课题研究工作。
二、实验实施的情况
1.确定研究的目标。目前，教师的教学素质若要适应素质教育的要求，跟上时代的步伐，必须加强以下几个方面的素质和能力：（1）丰富教师的专业知识。一个适应时代的教师首先必须具有扎实系统的专业学科知识，掌握所教学科的基本理论和基本知识。包括通用知识、学科知识、教育科学知识（教育原理知识、课程与课堂教学知识、心理健康与辅导知识、课堂与班级管理知识、教育环境与教育技术知识）教育研究知识等，并了解所教学科的最新成就、最新水平及未来发展趋势。（2）提高教师的专业能力。我国的教育已从传播知识为主转向全面提高学生的综合素质，培养学生主动获取和应用知识的能力、独立分析与思考问题的能力。因此必须要培养教师的专业能力。包括通用能力（沟通表达能力、人际关系能力、获取信息能力、自学能力、运用技术能力）心理辅导能力、解决问题能力、个案分析能力、创新思维能力、整合能力等。
2.实验遵循的原则。（1）坚持以教师发展为本的原则。教师发展是“工程”实施的根本目的，所以学校所有的教育教学活动均应从有利于教师素质提高处着眼，千方百计为教师的专业发展创造条件，提供机遇；（2）坚持分层推进的原则。教师按学科、年龄、知识结构的不同可以分成苦干层次，在同一内容上逐层完成目标；（3）坚持面向全体的原则。所有专任教师都要参加教师专业发展的学习、培训，不断提高专业素质；（4）坚持突出重点的原则。对青年教师、骨干教师、学科带头人及名师要重点培养，使其成为教师专业发展的带头人、引路人；（5）坚持校本培训为主的原则。在上级统一培训的基础上，学校集中力量对教师进行全方位、多层面的各种专业知识技能培训；（6）坚持自学自练和活动锻炼相结合的原则。教师应充分利用课余时间自主学习、自我锻炼，同时学校积极开展各项活动，为促进教师的专业发展提供和创造机会。
三、实验的过程
1.三个主要阶段。
第一阶段（2010年12月-2011年3月）：学习理论，建立校本教研制度。初步营造学习型校本教研氛围，促进教师明确意识到成为自身专业发展主人的重要性。要求学校建立校本教研制度，增强教师的自我发展自觉性。“无规矩不成方圆”，要想教师在校本教研中成长，必须有个健全、獨到的制度化。
学校校长及领导成员是学校教学研究的身体力行者，分管学科或课题、听课评课、参加活动、指导教研，并帮助教师解决研究过程中遇到的困难和问题。教导主任对教研具体落实、检查，以保证教研效果。明确教研组长的地位和职责、制订详细的工作任务要求，建立一种促进学校、教师合作、发展的学校文化。加强集体研究，促进学校、教师之间及课程实施等教学活动中的交流、沟通、协调与合作，使学校、教师之间建立积极的合作伙伴关系，共同分享经验与成功。
校本教研制度建设是一种与时俱进的长效机制，对于教师在校本教研中实现专业成长具有实际而重要的作用。建立校本教研新机制体系，立足于研究、指导、服务的工作宗旨，达到以研促教，以研促发展。
第二阶段（2011年3月-2013年12月）：开展课题研究实验。我们工作中坚持勤下校调研指导，不断创新教研工作：常规督查、送教下乡、区域活动、推门听课、优质课评比和先进教研组评比，推进校本教研的开展，促进教师的能力素质不断提高。
学校自我规划、选择典型课例、聚焦课堂，尝试课例研究行动方式，初试小课题行动计划，营造教学型校本教研氛围，促进教师成为理性的“反思者”上出自己的课。具体做法是：（1）撰写教学反思。在学习教育理论及他人经验后，要写心得体会，反思自己的教学实践；上课之余，要写教学后记，反思课堂教学得失；考试结束，要写考后记，反思成功与不足等等，用研究者的眼光，对自己的教育实践和身边发生的教育现象进行审视、反思、分析、探索（反思的記录就是很好的科研札记）这样使教师日常教学工作和教学研究、专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。（2）落实教学常规。对备、讲、批、辅等教学常规降低管理的刚性，增进新理念、新内容，使教师的教学过程真正成为研究的过程，专业提高的过程。
2.三个主要环节。（1）以开展校本培训活动为载体，增强教师的自我发展意识；（2）“传、帮、带”促新手上路，推动教学能力提升；（3）以课例研究为行动研究方式，促进教师的专业成长。
四、实验取得的成果
经过四年的实验，校本教研为山区教师专业发展搭建了平台，它对于实践经验的整合、提升更为有力，它能从根本上促进课堂教学的良性发展和教师的专业发展，因而对于山区教师个体和教师群体的专业发展具有特别的价值和意义。校本教研的有效开展，促进了教师专业化成长，实现了强师、强校的目标。主要表现在：1.更新了教学理念，提升了理论水平；2.提高了教学能力，提升了专业水平；3.提升了学生的综合素质，优化了学生的学习行为。
总之，学习型、教学型、研究型校本教研呈三位一体关系，在实践中是相辅相成、相互促进、相互渗透的关系，各个阶段有所侧重，校本教研呈渐进式的推进，促进了教师专业发展的不断提升。