“寓教于乐”，顾名思义，就是把教育寄予在乐趣里，通俗的说就是让学生开心的进行学习活动。然而受应试教育的影响，初中数学课堂侧重培养学生的应试能力，让学生变成做题的机器，久而久之，学生在机械性的学习中丧失对数学的兴趣，更不用谈在快乐中学习数学。
　　《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。所以在数学课堂教学中，要以学生为主体，结合中学生抽象思维能力差、对数学的畏难情绪等客观问题进行有效的课堂教学，要让学生在课堂上体验到学习数学的乐趣。当面对符号、公式、定理时让学生愿意并且能够愉快地接受抽象知识，这需要数学教师在课堂教学中作出适当的改革。
　　一、建立和谐融洽的师生关系
　　教育心理学认为：如果教师与学生之间能形成友好信赖的关系，那学生就可能更愿意和教师相处，接受教师的教诲。在课堂教学中，建立和谐融洽的师生关系是“寓教于乐”的前提和基础。所谓“亲其师而信其道”，教师表现出教学热情，建立平等的对话环境，能够形成良好的师生关系，活跃课堂教学的氛围。
　　课堂是学生学习数学知识的主阵地，在课堂上，教师的教学态度是建立良好师生关系的关键。教师首先要明确对学生的态度，要认识到不同学生虽然智力水平、经验背景和学习习惯存在差异，但是他们都是有能力学好数学的；明确不同学生的学习水平的高低，进行分层教学；教学进度要兼顾到每个学生的学习速度。在教学过程中，教师要坚持快乐教学。人的情绪具有感染力，当教师带着快乐的情绪去授课，就为营造和谐的课堂氛围奠定了基础。同时，数学教师还可以把幽默带进课堂，活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围里学到知识。
　　二、优化课堂导入技巧
　　俗话说良好的开端是成功的一半，精心设计课堂导入语能集中学生注意力，激发学生学习兴趣。数学课堂导入技巧是丰富多样的，如悬念导入、情景导入、温故导入、故事导入等，教师应该结合教学情况，选择合适的导入方法，以激发学生的求知欲。
　　例如，在学习平方差时，教师可以在黑板上给出“58×62” 和 “104×96” 这两个式子，要求学生在30秒之内算出这两个式子的结果。实践结果显示，几乎没有同学口算出来。这时，教师可以公布自己在30秒内算出的结果：第一个是3596，第二个是9984，并让学生猜猜自己是利用什么方法算出来的，进而导入新课的学习。学生在这个过程中就产生了掌握这种方法的愿望，自然而然地就调动了学生的学习积极性。
　　三、把游戏带入数学课堂
　　把游戏当作一种教学手段，有利于学生个体的发展、课堂效率的提高、活跃学习氛围以及适应社会需求。学生在学习阶段，大多都表现出强烈的活动的需要，初中生表现的尤为明显，他们更倾向于有挑战性的智力游戏。数学游戏的特点是：问题一般提的富有趣味性，而且问题的表述往往只涉及比较基本的数学知识，所以能为大多数的人群所了解。在数学游戏教学的过程中，能够锻炼学生的实践能力、创新能力和合作能力，也能把抽象的数学原理转化成实际可操作的数学游戏，让学生能轻松愉悦的吸收知识。
　　根据数学教学内容的不同，游戏可分为代数游戏、几何游戏和概率游戏；根据游戏特点和不同的实施方案，游戏可分为动手操作类游戏、直观演示类游戏、策略类游戏和娱乐类游戏。下面介绍一种几何游戏：在学习平面基本性质时，教师可以指导学生用笔和三角板做一个小游戏：用一支笔将三角板水平支撑住并绕教室转一周，用两支笔甚至三支笔呢？结果学生会发现用三支笔才能将三角板支撑住，那么，教师可以提出这样的问题：任意三点都可以吗？我们添加什么条件才能确保笔能支撑住三角板呢？这样不仅使学生体会到知识点，还能引导其自主探究的学习。
　　四、巧设问题情境
　　好奇心是人类普遍的一种心理现象，在创造性思维中有触发催化的作用是发挥想象力的起点。教师可以抓住学生的好奇心的特点，结合数学规律、法则等创设问题情境，展现数学的魅力，激发学生探求知识的热情。孔子曰：“疑虑，思之始，学之始。”科学知识与生活经验的矛盾，客观现象与直观感受的矛盾，传统认知与新鲜事物的矛盾均能使学生产生疑虑和思考。教师通过观察和对比，巧设与学生生活息息相关的问题情境，对学生数学学习进步有很大帮助。
　　总之，初中数学教师要善于激发兴趣，使学生参与到学习活动中，善于利用情境、问题和评价等多种激励方式，把握学生思维发展的梯度，使得课堂提问形成一个问题连续体。教师只有采取多种多样的教学方法使数学课堂快乐起来，才能使学生从本质上感受到数学的魅力所在。