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“寓教于乐”,顾名思义,就是把教育寄予在乐趣里,通俗的说就是让学生开心的进行学习活动。然而受应试教育的影响,初中数学课堂侧重培养学生的应试能力,让学生变成做题的机器,久而久之,学生在机械性的学习中丧失对数学的兴趣,更不用谈在快乐中学习数学。
《数学课程标准》指出:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。所以在数学课堂教学中,要以学生为主体,结合中学生抽象思维能力差、对数学的畏难情绪等客观问题进行有效的课堂教学,要让学生在课堂上体验到学习数学的乐趣。当面对符号、公式、定理时让学生愿意并且能够愉快地接受抽象知识,这需要数学教师在课堂教学中作出适当的改革。
一、建立和谐融洽的师生关系
教育心理学认为:如果教师与学生之间能形成友好信赖的关系,那学生就可能更愿意和教师相处,接受教师的教诲。在课堂教学中,建立和谐融洽的师生关系是“寓教于乐”的前提和基础。所谓“亲其师而信其道”,教师表现出教学热情,建立平等的对话环境,能够形成良好的师生关系,活跃课堂教学的氛围。
课堂是学生学习数学知识的主阵地,在课堂上,教师的教学态度是建立良好师生关系的关键。教师首先要明确对学生的态度,要认识到不同学生虽然智力水平、经验背景和学习习惯存在差异,但是他们都是有能力学好数学的;明确不同学生的学习水平的高低,进行分层教学;教学进度要兼顾到每个学生的学习速度。在教学过程中,教师要坚持快乐教学。人的情绪具有感染力,当教师带着快乐的情绪去授课,就为营造和谐的课堂氛围奠定了基础。同时,数学教师还可以把幽默带进课堂,活跃课堂气氛,使学生在轻松愉快的氛围里学到知识。
二、优化课堂导入技巧
俗话说良好的开端是成功的一半,精心设计课堂导入语能集中学生注意力,激发学生学习兴趣。数学课堂导入技巧是丰富多样的,如悬念导入、情景导入、温故导入、故事导入等,教师应该结合教学情况,选择合适的导入方法,以激发学生的求知欲。
例如,在学习平方差时,教师可以在黑板上给出“58×62” 和 “104×96” 这两个式子,要求学生在30秒之内算出这两个式子的结果。实践结果显示,几乎没有同学口算出来。这时,教师可以公布自己在30秒内算出的结果:第一个是3596,第二个是9984,并让学生猜猜自己是利用什么方法算出来的,进而导入新课的学习。学生在这个过程中就产生了掌握这种方法的愿望,自然而然地就调动了学生的学习积极性。
三、把游戏带入数学课堂
把游戏当作一种教学手段,有利于学生个体的发展、课堂效率的提高、活跃学习氛围以及适应社会需求。学生在学习阶段,大多都表现出强烈的活动的需要,初中生表现的尤为明显,他们更倾向于有挑战性的智力游戏。数学游戏的特点是:问题一般提的富有趣味性,而且问题的表述往往只涉及比较基本的数学知识,所以能为大多数的人群所了解。在数学游戏教学的过程中,能够锻炼学生的实践能力、创新能力和合作能力,也能把抽象的数学原理转化成实际可操作的数学游戏,让学生能轻松愉悦的吸收知识。
根据数学教学内容的不同,游戏可分为代数游戏、几何游戏和概率游戏;根据游戏特点和不同的实施方案,游戏可分为动手操作类游戏、直观演示类游戏、策略类游戏和娱乐类游戏。下面介绍一种几何游戏:在学习平面基本性质时,教师可以指导学生用笔和三角板做一个小游戏:用一支笔将三角板水平支撑住并绕教室转一周,用两支笔甚至三支笔呢?结果学生会发现用三支笔才能将三角板支撑住,那么,教师可以提出这样的问题:任意三点都可以吗?我们添加什么条件才能确保笔能支撑住三角板呢?这样不仅使学生体会到知识点,还能引导其自主探究的学习。
四、巧设问题情境
好奇心是人类普遍的一种心理现象,在创造性思维中有触发催化的作用是发挥想象力的起点。教师可以抓住学生的好奇心的特点,结合数学规律、法则等创设问题情境,展现数学的魅力,激发学生探求知识的热情。孔子曰:“疑虑,思之始,学之始。”科学知识与生活经验的矛盾,客观现象与直观感受的矛盾,传统认知与新鲜事物的矛盾均能使学生产生疑虑和思考。教师通过观察和对比,巧设与学生生活息息相关的问题情境,对学生数学学习进步有很大帮助。
总之,初中数学教师要善于激发兴趣,使学生参与到学习活动中,善于利用情境、问题和评价等多种激励方式,把握学生思维发展的梯度,使得课堂提问形成一个问题连续体。教师只有采取多种多样的教学方法使数学课堂快乐起来,才能使学生从本质上感受到数学的魅力所在。
《数学课程标准》指出:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。所以在数学课堂教学中,要以学生为主体,结合中学生抽象思维能力差、对数学的畏难情绪等客观问题进行有效的课堂教学,要让学生在课堂上体验到学习数学的乐趣。当面对符号、公式、定理时让学生愿意并且能够愉快地接受抽象知识,这需要数学教师在课堂教学中作出适当的改革。
一、建立和谐融洽的师生关系
教育心理学认为:如果教师与学生之间能形成友好信赖的关系,那学生就可能更愿意和教师相处,接受教师的教诲。在课堂教学中,建立和谐融洽的师生关系是“寓教于乐”的前提和基础。所谓“亲其师而信其道”,教师表现出教学热情,建立平等的对话环境,能够形成良好的师生关系,活跃课堂教学的氛围。
课堂是学生学习数学知识的主阵地,在课堂上,教师的教学态度是建立良好师生关系的关键。教师首先要明确对学生的态度,要认识到不同学生虽然智力水平、经验背景和学习习惯存在差异,但是他们都是有能力学好数学的;明确不同学生的学习水平的高低,进行分层教学;教学进度要兼顾到每个学生的学习速度。在教学过程中,教师要坚持快乐教学。人的情绪具有感染力,当教师带着快乐的情绪去授课,就为营造和谐的课堂氛围奠定了基础。同时,数学教师还可以把幽默带进课堂,活跃课堂气氛,使学生在轻松愉快的氛围里学到知识。
二、优化课堂导入技巧
俗话说良好的开端是成功的一半,精心设计课堂导入语能集中学生注意力,激发学生学习兴趣。数学课堂导入技巧是丰富多样的,如悬念导入、情景导入、温故导入、故事导入等,教师应该结合教学情况,选择合适的导入方法,以激发学生的求知欲。
例如,在学习平方差时,教师可以在黑板上给出“58×62” 和 “104×96” 这两个式子,要求学生在30秒之内算出这两个式子的结果。实践结果显示,几乎没有同学口算出来。这时,教师可以公布自己在30秒内算出的结果:第一个是3596,第二个是9984,并让学生猜猜自己是利用什么方法算出来的,进而导入新课的学习。学生在这个过程中就产生了掌握这种方法的愿望,自然而然地就调动了学生的学习积极性。
三、把游戏带入数学课堂
把游戏当作一种教学手段,有利于学生个体的发展、课堂效率的提高、活跃学习氛围以及适应社会需求。学生在学习阶段,大多都表现出强烈的活动的需要,初中生表现的尤为明显,他们更倾向于有挑战性的智力游戏。数学游戏的特点是:问题一般提的富有趣味性,而且问题的表述往往只涉及比较基本的数学知识,所以能为大多数的人群所了解。在数学游戏教学的过程中,能够锻炼学生的实践能力、创新能力和合作能力,也能把抽象的数学原理转化成实际可操作的数学游戏,让学生能轻松愉悦的吸收知识。
根据数学教学内容的不同,游戏可分为代数游戏、几何游戏和概率游戏;根据游戏特点和不同的实施方案,游戏可分为动手操作类游戏、直观演示类游戏、策略类游戏和娱乐类游戏。下面介绍一种几何游戏:在学习平面基本性质时,教师可以指导学生用笔和三角板做一个小游戏:用一支笔将三角板水平支撑住并绕教室转一周,用两支笔甚至三支笔呢?结果学生会发现用三支笔才能将三角板支撑住,那么,教师可以提出这样的问题:任意三点都可以吗?我们添加什么条件才能确保笔能支撑住三角板呢?这样不仅使学生体会到知识点,还能引导其自主探究的学习。
四、巧设问题情境
好奇心是人类普遍的一种心理现象,在创造性思维中有触发催化的作用是发挥想象力的起点。教师可以抓住学生的好奇心的特点,结合数学规律、法则等创设问题情境,展现数学的魅力,激发学生探求知识的热情。孔子曰:“疑虑,思之始,学之始。”科学知识与生活经验的矛盾,客观现象与直观感受的矛盾,传统认知与新鲜事物的矛盾均能使学生产生疑虑和思考。教师通过观察和对比,巧设与学生生活息息相关的问题情境,对学生数学学习进步有很大帮助。
总之,初中数学教师要善于激发兴趣,使学生参与到学习活动中,善于利用情境、问题和评价等多种激励方式,把握学生思维发展的梯度,使得课堂提问形成一个问题连续体。教师只有采取多种多样的教学方法使数学课堂快乐起来,才能使学生从本质上感受到数学的魅力所在。