论文部分内容阅读
摘要：数学在社会各领域中都有深入的渗透，作为一门应用型学科，在生活的方方面面都可以有效的分析和解决问题。由于数学学科较之其他学科具有一定的抽象性，加之低年级阶段的学生在认知水平有较大的不成熟，小学低年级学生在进行数学学科学习时具有一定的难度，生活化教学模式的应用打破了学生对数学学科的陌生感，充分调动了学生对数学学科的积极性，在开展小学低年级阶段的数学学科教学具有至关重要的作用。
关键词：小学低年级;数学;生活化教学模式;策略
一、小学低年级数学生活化的含义与特征
“数学生活化”简言之就是在数学教学中，从学生的生活经验出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，以此来激发学生的学习兴趣，继而在数学教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用。小学数学生活化主要体现在情境创设生活化、教学方法生活化、知识运用生活化。
二、小学低年级数学生活化教学模式的必要性
（一）小学教育实际发展现状的必然要求
随着我国教育改革的不断发展，课堂教学模式逐步迈向生活化这一教学趋势。小学教师作为学生知识引导者和学生学习的启发者，在进行教学活动中则更加需要应用生活化教学，全面帮助小学生，在数学学习中获取学习的乐趣。当前，我国大部分小学学习的知识仅仅是教材中涉及到的内容。例如，教师在进行教学过程中，如果只是教学1+1=2，并没有通过生活中的实际案例进行阐述1+1是如何等于2的，它为什么不可以等于3，会让学生无法将其应用到实际生活中，解决现实问题。为此，我们需要立即将教学模式进行生活化的转变，不断培养学生的创新能力和数学学习能力。
（二）新课程教学改革的要求
新课程教学改革，要求教师依据学生实际学习情况，进行科学的教学。小学数学教学需要转向生活化。在编写数学教材的过程中，需要尤其注意联系学生的实际学习经验。小学1-3年级的数学教学内容，主要是用来激发学生学习数学的兴趣，为学生未来的数学学习生活奠定基础。为此，在进行教学的过程中，需要充分考虑到学生的学习兴趣及生活化这一教学要求。例如，在教学加法运算这一课时，可以让学生挑选自己喜爱的水果，利用水果数量不断增加的形式进行直观的教学。
三、小学低年级数学的生活化教学模式的应用策略
（一）数学教师需要将教材内容与学生的实际生活进行有机结合小学数学教材，主要是用于帮助学生解决生活中的实际问题，并不是注重对数学内容本质的深入探究。为此，教师需要在教学活动中，注重应用与学生实际生活相关的知识进行生活化的教学。在生活中，小学生经常会得到老师奖励的小红花，也经常会去超市购物。为此，教师需要在教学过程中，针对小学低年级段的学生，构建生活化教学内容。例如，教师在教学苏教版一年级上《认识各数》这一课时，可以进行生活化教学情境的设置。“让小红和小蓝去楼下超市购物，小红要买10支笔，售货员怎样拿给小红最简便？小蓝要买13支，她又该怎么取最方便？”这一类的生活化教学问题，不仅有利于全面激发学生学习数学的兴趣，还有利于促进学生对于数学知识的全面掌握。教师需要将数学知识和学生的实际生活情境进行有机结合，使学生将学到的数学知识，用于解决实际问题。
（二）在现实生活中寻找教学材料，不断激发学生的学习兴趣数学教师在合理应用生活化教学模式时，需要不断进行教学内容以及教学观念的升华，有效提升课堂教学的质量和效率。例如，教师在教学苏教版小学数学。年级上册《观察物体》第。课时，需要通过合理应用生活化教学模式，帮助学生学习观察物体。在观察过程中，需要学生自主观察生活中的物体，教师讲台、黑板的形状等。通过认真组织拼摆、观察和交流，引导学生主动参与学习，使学生体会在同一位置看到相同视图的不同摆法，从不同位置观察不同物体可能看到的视图，以提升学生对实物及视图进行转化的能力。通过这样的生活化教学，可以提高学生的学习效果。
（三）不断教给学生数学学习方法
教师在教学过程中，需要不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量。例如，教师在教学苏教版小学数学一年级下册《认识人民币》这一课时，“同学们，买东西要用钱，我们国家的钱叫人民币，在我们国家买东西通常要用人民币。
下面就让我们一起来认识人民币。”通过教学，教师将知识经验系统化、数学化。联系学生已有的生活经验，利用已有知识和经验给钱币分类，创设能激活学生已有经验的情境。小组合作学习，积极为学生创造动手实践和合作学习的机会。学生在学习过程中，也会逐渐掌握到学习数学的方法。
（四）创造生活化教学情境，激发学生兴趣
教学情境的设计在教学过程中，可以说是对该部分数学知识在产生以及发展过程中的缩影，是学生打开数学思维能力的关键“钥匙”，所以在小学低年级数学教学中应积极创造生活化的教学情境。教师在创建生活化教学情境时应充分注重以下原则：情境设计必须充分结合低年级阶段学生的生活实际和认知能力特点;情境设计必须充分将所要讲授的数学知识点充分考虑进去，不能只是活跃课堂气氛;充分激昂情境设计的衔接，确保知识点的上下衔接问题有效的解决。
例如，苏教版数学二年级《位置和方向》，教师提前做好相关多媒体课件，在课堂导入环节中进行播放，有一幅图片是电影院的座位图，有一个小朋友在哭泣的画面，教师可以说“为什么大家都很开心，小花却在哭呢？原来她找不到座位在哪里了，我们怎么样帮助她呢？”然后一张图片是小花的电影票上面有第几排第几座，下面有4種不同方向的座位让学生来选择，根据学生的回答帮小花找到她的座位。由此引出教学的主题。
四、结语
总而言之，在小学低年级阶段通过生活化教学的积极引用，有助于充分提高学生对数学学习的兴趣，进而在其之后的学习道路中打下坚实的基础。生活化教学与数学学科教材学习的结合，极大地弥补了传统教学所带来的缺陷，培养和锻炼了学生的数学思维能力，进而有助于教师获得较好的教学成效，学生更好的掌握所学知识，也推动了小学教育的水平迈上新的阶段。
参考文献：
[1]陈俊.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].林区教学，2010.
[2]潘海燕.用生活建构课堂用数学生成智慧—小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].学生之友，2011.
关键词：小学低年级;数学;生活化教学模式;策略
一、小学低年级数学生活化的含义与特征
“数学生活化”简言之就是在数学教学中，从学生的生活经验出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，以此来激发学生的学习兴趣，继而在数学教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用。小学数学生活化主要体现在情境创设生活化、教学方法生活化、知识运用生活化。
二、小学低年级数学生活化教学模式的必要性
（一）小学教育实际发展现状的必然要求
随着我国教育改革的不断发展，课堂教学模式逐步迈向生活化这一教学趋势。小学教师作为学生知识引导者和学生学习的启发者，在进行教学活动中则更加需要应用生活化教学，全面帮助小学生，在数学学习中获取学习的乐趣。当前，我国大部分小学学习的知识仅仅是教材中涉及到的内容。例如，教师在进行教学过程中，如果只是教学1+1=2，并没有通过生活中的实际案例进行阐述1+1是如何等于2的，它为什么不可以等于3，会让学生无法将其应用到实际生活中，解决现实问题。为此，我们需要立即将教学模式进行生活化的转变，不断培养学生的创新能力和数学学习能力。
（二）新课程教学改革的要求
新课程教学改革，要求教师依据学生实际学习情况，进行科学的教学。小学数学教学需要转向生活化。在编写数学教材的过程中，需要尤其注意联系学生的实际学习经验。小学1-3年级的数学教学内容，主要是用来激发学生学习数学的兴趣，为学生未来的数学学习生活奠定基础。为此，在进行教学的过程中，需要充分考虑到学生的学习兴趣及生活化这一教学要求。例如，在教学加法运算这一课时，可以让学生挑选自己喜爱的水果，利用水果数量不断增加的形式进行直观的教学。
三、小学低年级数学的生活化教学模式的应用策略
（一）数学教师需要将教材内容与学生的实际生活进行有机结合小学数学教材，主要是用于帮助学生解决生活中的实际问题，并不是注重对数学内容本质的深入探究。为此，教师需要在教学活动中，注重应用与学生实际生活相关的知识进行生活化的教学。在生活中，小学生经常会得到老师奖励的小红花，也经常会去超市购物。为此，教师需要在教学过程中，针对小学低年级段的学生，构建生活化教学内容。例如，教师在教学苏教版一年级上《认识各数》这一课时，可以进行生活化教学情境的设置。“让小红和小蓝去楼下超市购物，小红要买10支笔，售货员怎样拿给小红最简便？小蓝要买13支，她又该怎么取最方便？”这一类的生活化教学问题，不仅有利于全面激发学生学习数学的兴趣，还有利于促进学生对于数学知识的全面掌握。教师需要将数学知识和学生的实际生活情境进行有机结合，使学生将学到的数学知识，用于解决实际问题。
（二）在现实生活中寻找教学材料，不断激发学生的学习兴趣数学教师在合理应用生活化教学模式时，需要不断进行教学内容以及教学观念的升华，有效提升课堂教学的质量和效率。例如，教师在教学苏教版小学数学。年级上册《观察物体》第。课时，需要通过合理应用生活化教学模式，帮助学生学习观察物体。在观察过程中，需要学生自主观察生活中的物体，教师讲台、黑板的形状等。通过认真组织拼摆、观察和交流，引导学生主动参与学习，使学生体会在同一位置看到相同视图的不同摆法，从不同位置观察不同物体可能看到的视图，以提升学生对实物及视图进行转化的能力。通过这样的生活化教学，可以提高学生的学习效果。
（三）不断教给学生数学学习方法
教师在教学过程中，需要不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量。例如，教师在教学苏教版小学数学一年级下册《认识人民币》这一课时，“同学们，买东西要用钱，我们国家的钱叫人民币，在我们国家买东西通常要用人民币。
下面就让我们一起来认识人民币。”通过教学，教师将知识经验系统化、数学化。联系学生已有的生活经验，利用已有知识和经验给钱币分类，创设能激活学生已有经验的情境。小组合作学习，积极为学生创造动手实践和合作学习的机会。学生在学习过程中，也会逐渐掌握到学习数学的方法。
（四）创造生活化教学情境，激发学生兴趣
教学情境的设计在教学过程中，可以说是对该部分数学知识在产生以及发展过程中的缩影，是学生打开数学思维能力的关键“钥匙”，所以在小学低年级数学教学中应积极创造生活化的教学情境。教师在创建生活化教学情境时应充分注重以下原则：情境设计必须充分结合低年级阶段学生的生活实际和认知能力特点;情境设计必须充分将所要讲授的数学知识点充分考虑进去，不能只是活跃课堂气氛;充分激昂情境设计的衔接，确保知识点的上下衔接问题有效的解决。
例如，苏教版数学二年级《位置和方向》，教师提前做好相关多媒体课件，在课堂导入环节中进行播放，有一幅图片是电影院的座位图，有一个小朋友在哭泣的画面，教师可以说“为什么大家都很开心，小花却在哭呢？原来她找不到座位在哪里了，我们怎么样帮助她呢？”然后一张图片是小花的电影票上面有第几排第几座，下面有4種不同方向的座位让学生来选择，根据学生的回答帮小花找到她的座位。由此引出教学的主题。
四、结语
总而言之，在小学低年级阶段通过生活化教学的积极引用，有助于充分提高学生对数学学习的兴趣，进而在其之后的学习道路中打下坚实的基础。生活化教学与数学学科教材学习的结合，极大地弥补了传统教学所带来的缺陷，培养和锻炼了学生的数学思维能力，进而有助于教师获得较好的教学成效，学生更好的掌握所学知识，也推动了小学教育的水平迈上新的阶段。
参考文献：
[1]陈俊.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].林区教学，2010.
[2]潘海燕.用生活建构课堂用数学生成智慧—小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].学生之友，2011.