语文所有的能力最终都体现在写作上，但写作对于大多学生来说都是难点。学生经常是无事可写，无话可说，一写文章就头疼。看到学生的这种状态仿佛看到儿时的我，曾经的自己也是苦于没素材，编起来更是难上加难。通过几年的教学实践，我发现从以下几个方面对其进行指导能让写作变得简单。
　　1.先观察后写
　　孩子总是活泼好动，不能静下心来观察，写动植物时他们总是言之无物，这是因为没有用心观察的缘故，我就用十分钟指导学生如何观察。选了班里的一盆很有特点的臭绣球花让学生观察，看看花的颜色、形状，数数花的瓣数、朵数，观察叶子的形状，摸一摸叶子，闻闻花香……充分调动学生的视觉、触觉、嗅觉，引导他们把握花的特点。另外，让学生查资料大家分享，全面的了解花的特点和作用，充实习作的内容。写景状物之前都让他们先观察，观察能抓住特点，观察能激活思维，观察解决了学生无从下笔的烦恼。
　　2.先实践后写
　　学生要是写没实践过的事会很痛苦，他们真的写不出来，他们擅长纪录真实，抒发真实的感受。针对这一特点，就让他们先做后写。如：指导写一种喜欢的游戏的时候，让学生再去做一做这种游戏；指导写《我第一次》、《我学会了》、《我获得了成功的喜悦》等习作时，我都是让学生亲自动手去实践，实践后写的文章条理更清楚、内容更具体；母亲节时让学生写一篇题目为《我为妈妈》的日记，让他们为妈妈做一件事并将这件事写下来，既对学生进行了感恩教育，又是一次记叙文的练笔机会，学生写起来也有话可说。以日记这种形式让学生积累写作素材。
　　3.先说后写
　　学生的学习层次、想象能力、表达的能力、思维的广度各不相同，写作之前先让学生说一说，好学生的说对其他同学或是示范或是启发。如：在指导续写《孤独的淇淇》，其实写想象作文并不难，可学生却眉头紧锁，举手的同学屈指可数，教师引导“看到淇淇日渐消瘦饲养员们会想什么办法逗淇淇开心呢？”“买皮球给它玩。”“买圈让它跳。”“放只海豚和它玩。”“放各种各样的鱼给它吃。”……“饲养员费尽心机结果怎样？”学生越说越开心，话匣子打开了，思维打开了，七嘴八舌感受了淇淇内心的孤独。习作中学生描写很生動，俨然是个亲临现场的饲养员，有的同学把淇淇和自己融为了一体，心理活动写得很真实……思维启发思维，口头表达为书面表达铺垫，先说后写能照顾到全体，提高写作效率和质量。
　　4.写生活中的事
　　《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。你让学生写他们不了解的事，学生不知道写什么，即使写了也是凑字，假话、空话满篇。写家里、学校里发生的事，让学生用笔书写生活学更加容易抒发真情实感。如：学校要是有什么大型活动，班里发生了什么“大事”，就布置日记；周末布置周记，写写心情，写写感受，对于学生来说这是一种宣泄，是一种交流。作文不再是负担学生才会乐写，不知不觉中学生的写作水平提高了。学做“真人”从书写生活开始。
　　从以上四方面着手，写作学生易于动笔，乐于表达。当然要写得好，还得得益于平时语言的积累，写作技巧的灵活运用。