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【摘要】中职教育应当以以人为本的思想作为指导，应当倡导以学生为中心，以学生的实际情况和需求，发展方向进行展开。中职德育教育的形式多样，但这些形式对中职学生的吸引力不大，而简单的，灌输式的德育方法常使学生产生逆反心理，将德育活动流于形式，甚至拒之门外。笔者以以学生为中心方向下，提出德育教育的实施方案设计。
【关键词】以学生为中心问题方案自主
在现代社会，我们提倡一切以人为本的思想，社会也在以人为本的和谐氛围中前进和发展。中职教育也应当以以人为本的思想作为指导，对中职学生的德育更不能离开学生，离开了学生就是脱离主体，没有了主体，任何的方案、方法、目标等都是空谈。中职德育教育应当倡导以学生为中心，以学生的实际情况和需求，发展方向进行展开。
对于德育工作我们在悠长的教育总结了许多行之有效的德育方式，比如有形式多样的主题班会、节假期的主题性文体活动、与学生个别谈心、游戏等形式。虽然以存在着各种形式，但是这些常见的形式对中职学生而言已经缺乏了吸引力；简单的，灌输式的德育方法常使学生产生逆反心理，将德育活动流于形式，甚至拒之门外。
常规的德育教育出现的问题
一、以偏盖全，把少数学生的德育教育当做全体学生存在的想象进行教育。在中职教育中常常班级出现偶尔的不文明、不守纪的现象（比如某周有三五个同学经常迟到），针对这些情况班主任往往会在班会课上总结上周情况，重点强调全班的纪律问题，向全班同学进行纪律观念教育。把个别教育变成了全体教育，学生会因为教师经常强调纪律问题，渐渐的自我意识班集体存在严重的问题，渐而对班级产生不认同，甚至对教师的教育产生抵触。
二、教育的主题、内容缺乏从学生的需求和发展出发，具有强烈的教师个人色彩。现今中职德育教育的主题一大部分，由学校主管学生工作的部门拟定，而后由班主任进行实施；要不是班主任根据自己的经验该实施某一主题。德育教育的主题缺乏从学生出发，体现不了学生的真正需要。
三、德育教育的过程学生参与程度低。德育教育过程往往都是教师为主导，学生在听，这样的教育方式效率不高，而且学生以左耳进右耳出居多。德育教育教师与学生的位置应该置换，转换学生为主角，教师是辅导角色，充分让学生参与进德育课堂。
四、德育教育缺乏形成性评价。教师在进行一次德育教育课后，对于具体学生的领会程度及认同程度如何，没有进行后期的跟进。同时教师的德育教育忽视了学生的接受需要一个渐进的过程。
德育内容空泛，缺乏有效的载体，学生缺乏自主选择，不能贴近学生的情感世界以及内在的需求。共性教育强，个性教育少，不能针对学生的个体特点，因材施教。德育教育地点限于课堂上，校园内，处于相对孤立、封闭的状态，缺乏与社会的联系，不能使学生感受到社会的需要，不能感受到思想品德与实现自身价值的关系，体验不到德育成果的快乐。因此改变外在的德育灌输，激发学生的道德内需，是以学生为中心的德育教育的重点。
以学生为中心的德育方案设计
方案一：
方案目的：改变德育教育的形式，转化教师的角色，让学生充分参与教育过程，深刻同学们的认识，并提高学生的各种能力。
（1）将全班同学分为若干组，以4—6个同学为一组。每个小组选出组长，负责本小组的总体工作。
（2）每2周为一个周期，一学期大约分为10次。抽签决定各小组的实施周时。在2周的时期内，实施小组可以利用班会课或晚自修进行本组的活动。
（3）活动的主题，班主任可以提供一些需要开展的主题，让学生参考，但更多的自主性把握在同学们的手中。他们可以自由的定主题、定活动形式、定活动的场所，可以是小品、可以是问卷、抢答等。
（4）要求每个小组对本组的实施方案进行后期跟进，把实施后的效果和存在的问题以汇报形式向班主任反馈。
（5）班主任根据小组的反馈以及平时的观察、学生的谈话，对小组的方案情况提出问题和建议。把小组方案的积极的、正确的思想做出表扬；把存在不积极的、错误的思想行为予于引导。
本方案优点：（1）学生有充分的自主性，让学生自己去发掘生活中存在的问题，总结问题，思考判断问题，提高同学们的分析解决能力。
（2）在小组实施各自内容时，锻炼了学生的组织能力、合作能力、语言表达能力以及学生的胆量等。
方案二：
方案的目的：充分利用班级现有资源——班级黑板报或墙板，在平时生活种向学生渗透正能量，并且改变班级黑板报、墙板陈年不变或是作为画布、涂鸦的情况。黑板报、墙板不仅具有美化课室的功能，而且还担任教育的功能，让这两者融合一体，真正起到美育作用。
方案内容：（1）将全班同学分为4—5个组，每组组员最好包括有写字、画画较好的同学
（2）每个月为一个周期。抽签或轮换形式决定各组实施的时间。月初时，每个小组出一期黑板报或墙板，内容自定，方向是向同学传递积极、健康的内容。
（3）期末时，根据每期的作品进行评比。制定评价方案，比如在色彩、文字、内容、实施情况等方面。
方案优点：在传统的德育教育过程中，学生往往是缺乏思考、辨析周围同学们的行为的扬与弃，这一方案能鼓励培养学生独立思考、明辨是非。
以学生为中心的德育教育方案多种多样，这就需要教师发挥自主能动性，寻求各种新的形式让学生充分参与到教育过程来，这样的德育教育才是深刻的。
【关键词】以学生为中心问题方案自主
在现代社会，我们提倡一切以人为本的思想，社会也在以人为本的和谐氛围中前进和发展。中职教育也应当以以人为本的思想作为指导，对中职学生的德育更不能离开学生，离开了学生就是脱离主体，没有了主体，任何的方案、方法、目标等都是空谈。中职德育教育应当倡导以学生为中心，以学生的实际情况和需求，发展方向进行展开。
对于德育工作我们在悠长的教育总结了许多行之有效的德育方式，比如有形式多样的主题班会、节假期的主题性文体活动、与学生个别谈心、游戏等形式。虽然以存在着各种形式，但是这些常见的形式对中职学生而言已经缺乏了吸引力；简单的，灌输式的德育方法常使学生产生逆反心理，将德育活动流于形式，甚至拒之门外。
常规的德育教育出现的问题
一、以偏盖全，把少数学生的德育教育当做全体学生存在的想象进行教育。在中职教育中常常班级出现偶尔的不文明、不守纪的现象（比如某周有三五个同学经常迟到），针对这些情况班主任往往会在班会课上总结上周情况，重点强调全班的纪律问题，向全班同学进行纪律观念教育。把个别教育变成了全体教育，学生会因为教师经常强调纪律问题，渐渐的自我意识班集体存在严重的问题，渐而对班级产生不认同，甚至对教师的教育产生抵触。
二、教育的主题、内容缺乏从学生的需求和发展出发，具有强烈的教师个人色彩。现今中职德育教育的主题一大部分，由学校主管学生工作的部门拟定，而后由班主任进行实施；要不是班主任根据自己的经验该实施某一主题。德育教育的主题缺乏从学生出发，体现不了学生的真正需要。
三、德育教育的过程学生参与程度低。德育教育过程往往都是教师为主导，学生在听，这样的教育方式效率不高，而且学生以左耳进右耳出居多。德育教育教师与学生的位置应该置换，转换学生为主角，教师是辅导角色，充分让学生参与进德育课堂。
四、德育教育缺乏形成性评价。教师在进行一次德育教育课后，对于具体学生的领会程度及认同程度如何，没有进行后期的跟进。同时教师的德育教育忽视了学生的接受需要一个渐进的过程。
德育内容空泛，缺乏有效的载体，学生缺乏自主选择，不能贴近学生的情感世界以及内在的需求。共性教育强，个性教育少，不能针对学生的个体特点，因材施教。德育教育地点限于课堂上，校园内，处于相对孤立、封闭的状态，缺乏与社会的联系，不能使学生感受到社会的需要，不能感受到思想品德与实现自身价值的关系，体验不到德育成果的快乐。因此改变外在的德育灌输，激发学生的道德内需，是以学生为中心的德育教育的重点。
以学生为中心的德育方案设计
方案一：
方案目的：改变德育教育的形式，转化教师的角色，让学生充分参与教育过程，深刻同学们的认识，并提高学生的各种能力。
（1）将全班同学分为若干组，以4—6个同学为一组。每个小组选出组长，负责本小组的总体工作。
（2）每2周为一个周期，一学期大约分为10次。抽签决定各小组的实施周时。在2周的时期内，实施小组可以利用班会课或晚自修进行本组的活动。
（3）活动的主题，班主任可以提供一些需要开展的主题，让学生参考，但更多的自主性把握在同学们的手中。他们可以自由的定主题、定活动形式、定活动的场所，可以是小品、可以是问卷、抢答等。
（4）要求每个小组对本组的实施方案进行后期跟进，把实施后的效果和存在的问题以汇报形式向班主任反馈。
（5）班主任根据小组的反馈以及平时的观察、学生的谈话，对小组的方案情况提出问题和建议。把小组方案的积极的、正确的思想做出表扬；把存在不积极的、错误的思想行为予于引导。
本方案优点：（1）学生有充分的自主性，让学生自己去发掘生活中存在的问题，总结问题，思考判断问题，提高同学们的分析解决能力。
（2）在小组实施各自内容时，锻炼了学生的组织能力、合作能力、语言表达能力以及学生的胆量等。
方案二：
方案的目的：充分利用班级现有资源——班级黑板报或墙板，在平时生活种向学生渗透正能量，并且改变班级黑板报、墙板陈年不变或是作为画布、涂鸦的情况。黑板报、墙板不仅具有美化课室的功能，而且还担任教育的功能，让这两者融合一体，真正起到美育作用。
方案内容：（1）将全班同学分为4—5个组，每组组员最好包括有写字、画画较好的同学
（2）每个月为一个周期。抽签或轮换形式决定各组实施的时间。月初时，每个小组出一期黑板报或墙板，内容自定，方向是向同学传递积极、健康的内容。
（3）期末时，根据每期的作品进行评比。制定评价方案，比如在色彩、文字、内容、实施情况等方面。
方案优点：在传统的德育教育过程中，学生往往是缺乏思考、辨析周围同学们的行为的扬与弃，这一方案能鼓励培养学生独立思考、明辨是非。
以学生为中心的德育教育方案多种多样，这就需要教师发挥自主能动性，寻求各种新的形式让学生充分参与到教育过程来，这样的德育教育才是深刻的。