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摘 要：本文简要分析了小学语文习作教学现状，简要阐述了运用思维导图习作教学的重要性，并提出了几点运用思维导图习作教学策略，為相关实践与研究提供了理论借鉴。
关键词：小学语文;思维导图;习作教学;教学效率
引言：小学阶段是每个人成长的重要基础阶段，随着新课程改革的不断推进，小学教育得到社会各界的广泛关注，小学习作教学也向教师提出了更高的要求。在这一形势下，传统的习作教学模式和方法已经无法满足学生的发展需求，教师要学习和引进新的教学方法来进行课堂教学，从而提高课堂教学效率，促进学生的良好发展。而思维导图是一种科学的教学方法，小学教师可以将其应用于小学习作教学中，帮助学生提高写作水平。
一、小学语文习作教学现状
（一）教师采用的教学方法传统落后
在当前的习作教学中，仍有部分教师采用较为传统落后的教学方法，例如，让学生背诵好词、好句和好段，甚至背诵一整篇范文，再让学生在写作的过程中，遇到相类似的主题时，将自己背诵好的好句、好段和范文套进所写的文章中。
长期下来，不仅容易让学生对范文产生依赖性，也限制了学生的想象空间，不利于学生的自由发挥，写出来的文章既没有新意，也没有灵魂。
在当前的习作教学中，还存在着习作教学缺乏目的性、缺乏新意等问题，大多数学生所写的文章不得要领，千篇一律，毫无新意，逻辑混乱，内容枯燥乏味，没能生动、形象地表达出学生的情绪与思想，长期下来，也不利于教师进行课堂教学。
二、运用思维导图进行习作教学的重要性
思维导图是一种通过图形的形式，促使学生发散思维，更好地完成学习任务，从而提升学生学习能力的学习方式和教学方法。随着新课程改革的不断推进，小学作文教学向小学教师提出了更高的要求，教师不仅要帮助学生提高写作能力，还要帮助学生开拓思维，全面提升学生的学习能力[1]。
运用思维导图进行习作教学，既符合了小学作文教学所提出的新要求，也迎合了新课程改革不断深入的形势。
因此，在小学语文习作教学中，教师要指导学生绘制出思维导图，并利用思维导图完成写作。
三、运用思维导图习作教学策略
（一）绘制思维导图
教师在进行习作教学时，首先要明确教学目标和教学内容，接着，在此基础上指导学生进行初步的思维导图绘制。
教师可以先让学生根据自己对写作主题的理解，对思维导图进行自由绘制，之后向学生讲解写作的内容、结构和表达思想，加深学生对写作主题和写作主要内容的认识，再让学生对自己所绘制的思维导图进行修改，教师在一旁加以指导[2]。
需要注意的是，小学三年级的学生有着自己鲜明的年龄特点和学习特点，他们的思维逻辑尚处在形成发育的初级阶段，要让他们去对一些抽象的事物进行理解，存在一定的难度。因此，小学生最初难以对思维导图形成深入的认识与了解。
在这种情况下，教师可以利用多媒体等教学手段帮助学生完成对思维导图的初步绘制。
例如，在进行小学三年级部编版第二单元的写作教学时，教师首先要明确这一单元的内容是围绕“秋天的美景”这一主题展开的，而主要内容是大自然的美景，教学目的是为了培养小学生的观察能力和想象力，激发小学生热爱秋天、热爱大自然的情感。
在进行习作教学的过程中，教师可以利用多媒体设备，向学生展示与自然景物有关的视频与图片，用声音和图像将学生带进课文所设定的自然情境中，让学生能更好地感受和体会大自然的美好，从而更好地理解写作主题，了解写作的主要内容，初步绘制出较为理想的思维导图，理清文章的思路，为接下来的写作做好准备。
（二）补充细节，突出思维导图重点结构
在完成了对思维导图的初步绘制后，教师应引导学生补充相关细节，突出思维导图的重点结构。教师应指导学生对作文段落、作文例子、作文结构等细节内容进行分析，即在思维导图上对各项重点内容进行添枝加叶，以使写作材料更为丰富，使文章内容更为丰满。同时，还应指导学生在思维导图上加强对写作重点内容的描绘和备注，以使学生写出的文章内容丰富、主体鲜明。
（三）完善思维导图结构，开始进行写作
在完善思维导图的细节后，教师要引导学生完善思维导图的结构，对结构进行梳理工作。
首先，教师要引导学生根据写作主题及现有的思维导图，将文章划分为几个段落，接着将重点内容安排到合适的段落，并且将对段落及重点内容的安排添加到思维导图中。
教师也可以引导学生进行思维发散，根据文章的主要内容，联想到相关的名人名言、典型事例等，并把这些内容也添加到思维导图中[3]。
在完成了思维导图的完善工作后，教师还应指导学生将思维导图再次整理一遍，并完整地誊写到一张新的纸上，最后让学生根据思维导图进行写作。
这不仅能够帮助学生明确写作思路，而且能够使学生表达的思想更加简洁明了。
结束语：
综上所述，当前，在小学语文习作教学的过程中，仍存在着诸多问题与不足，主要体现在教师采用的教学方法传统落后、习作教学缺乏目的性、习作教学缺乏新意等。思维导图是一种新型的习作教学手段和“教学工具”，在运用思维导图进行习作教学的过程中，教师要引导学生绘制思维导图，并对细节进行补充，突出思维导图的重点结构，对结构进行完善，开始进行写作，从而提高小学习作教学效率，对学生的学习能力和写作能力也大有裨益。
参考文献：
[1]沈董美.思维导图在小学作文教学中的应用研究[D].上海师范大学，2018.
[2]许青.思维导图在小学记叙文习作中的运用研究[D].华中师范大学，2018.
[3]高斯涛，陈容.思维导图在小学语文教学中的研究综述[J].软件导刊（教育技术），2017，1611：83-86.
关键词：小学语文;思维导图;习作教学;教学效率
引言：小学阶段是每个人成长的重要基础阶段，随着新课程改革的不断推进，小学教育得到社会各界的广泛关注，小学习作教学也向教师提出了更高的要求。在这一形势下，传统的习作教学模式和方法已经无法满足学生的发展需求，教师要学习和引进新的教学方法来进行课堂教学，从而提高课堂教学效率，促进学生的良好发展。而思维导图是一种科学的教学方法，小学教师可以将其应用于小学习作教学中，帮助学生提高写作水平。
一、小学语文习作教学现状
（一）教师采用的教学方法传统落后
在当前的习作教学中，仍有部分教师采用较为传统落后的教学方法，例如，让学生背诵好词、好句和好段，甚至背诵一整篇范文，再让学生在写作的过程中，遇到相类似的主题时，将自己背诵好的好句、好段和范文套进所写的文章中。
长期下来，不仅容易让学生对范文产生依赖性，也限制了学生的想象空间，不利于学生的自由发挥，写出来的文章既没有新意，也没有灵魂。
在当前的习作教学中，还存在着习作教学缺乏目的性、缺乏新意等问题，大多数学生所写的文章不得要领，千篇一律，毫无新意，逻辑混乱，内容枯燥乏味，没能生动、形象地表达出学生的情绪与思想，长期下来，也不利于教师进行课堂教学。
二、运用思维导图进行习作教学的重要性
思维导图是一种通过图形的形式，促使学生发散思维，更好地完成学习任务，从而提升学生学习能力的学习方式和教学方法。随着新课程改革的不断推进，小学作文教学向小学教师提出了更高的要求，教师不仅要帮助学生提高写作能力，还要帮助学生开拓思维，全面提升学生的学习能力[1]。
运用思维导图进行习作教学，既符合了小学作文教学所提出的新要求，也迎合了新课程改革不断深入的形势。
因此，在小学语文习作教学中，教师要指导学生绘制出思维导图，并利用思维导图完成写作。
三、运用思维导图习作教学策略
（一）绘制思维导图
教师在进行习作教学时，首先要明确教学目标和教学内容，接着，在此基础上指导学生进行初步的思维导图绘制。
教师可以先让学生根据自己对写作主题的理解，对思维导图进行自由绘制，之后向学生讲解写作的内容、结构和表达思想，加深学生对写作主题和写作主要内容的认识，再让学生对自己所绘制的思维导图进行修改，教师在一旁加以指导[2]。
需要注意的是，小学三年级的学生有着自己鲜明的年龄特点和学习特点，他们的思维逻辑尚处在形成发育的初级阶段，要让他们去对一些抽象的事物进行理解，存在一定的难度。因此，小学生最初难以对思维导图形成深入的认识与了解。
在这种情况下，教师可以利用多媒体等教学手段帮助学生完成对思维导图的初步绘制。
例如，在进行小学三年级部编版第二单元的写作教学时，教师首先要明确这一单元的内容是围绕“秋天的美景”这一主题展开的，而主要内容是大自然的美景，教学目的是为了培养小学生的观察能力和想象力，激发小学生热爱秋天、热爱大自然的情感。
在进行习作教学的过程中，教师可以利用多媒体设备，向学生展示与自然景物有关的视频与图片，用声音和图像将学生带进课文所设定的自然情境中，让学生能更好地感受和体会大自然的美好，从而更好地理解写作主题，了解写作的主要内容，初步绘制出较为理想的思维导图，理清文章的思路，为接下来的写作做好准备。
（二）补充细节，突出思维导图重点结构
在完成了对思维导图的初步绘制后，教师应引导学生补充相关细节，突出思维导图的重点结构。教师应指导学生对作文段落、作文例子、作文结构等细节内容进行分析，即在思维导图上对各项重点内容进行添枝加叶，以使写作材料更为丰富，使文章内容更为丰满。同时，还应指导学生在思维导图上加强对写作重点内容的描绘和备注，以使学生写出的文章内容丰富、主体鲜明。
（三）完善思维导图结构，开始进行写作
在完善思维导图的细节后，教师要引导学生完善思维导图的结构，对结构进行梳理工作。
首先，教师要引导学生根据写作主题及现有的思维导图，将文章划分为几个段落，接着将重点内容安排到合适的段落，并且将对段落及重点内容的安排添加到思维导图中。
教师也可以引导学生进行思维发散，根据文章的主要内容，联想到相关的名人名言、典型事例等，并把这些内容也添加到思维导图中[3]。
在完成了思维导图的完善工作后，教师还应指导学生将思维导图再次整理一遍，并完整地誊写到一张新的纸上，最后让学生根据思维导图进行写作。
这不仅能够帮助学生明确写作思路，而且能够使学生表达的思想更加简洁明了。
结束语：
综上所述，当前，在小学语文习作教学的过程中，仍存在着诸多问题与不足，主要体现在教师采用的教学方法传统落后、习作教学缺乏目的性、习作教学缺乏新意等。思维导图是一种新型的习作教学手段和“教学工具”，在运用思维导图进行习作教学的过程中，教师要引导学生绘制思维导图，并对细节进行补充，突出思维导图的重点结构，对结构进行完善，开始进行写作，从而提高小学习作教学效率，对学生的学习能力和写作能力也大有裨益。
参考文献：
[1]沈董美.思维导图在小学作文教学中的应用研究[D].上海师范大学，2018.
[2]许青.思维导图在小学记叙文习作中的运用研究[D].华中师范大学，2018.
[3]高斯涛，陈容.思维导图在小学语文教学中的研究综述[J].软件导刊（教育技术），2017，1611：83-86.