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一、任务型教学法
任务教学法（task-based approach）是一种建立在"构建主义"（ constructivism ）理论基础上的教学法。利用必要的学习资料，通过意义构建方式获得。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情景下（即社会文化背景），借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，同时又包含对原有经验的改造和重组。其原则是：学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。同时任务也是交际法（communicative）的一个重要概念，有所谓的以任务为中心的学习（task-based learning）和以任务为中心的大纲（task-based syllabus）等。近年的英语教材中显然已融入了任务的概念，在语言教学中，任务泛指在课堂教学中为推进学习过程而要求学习者做的任何事情。然后不同的语言教学观点对任务有不同的理解。教师对于语言学习本质的认识和信念决定着对任务的解释与安排。
许多研究任务型的语言教学试图分析构成任务的的要素。纽南（Nunan）曾分析出任务的六个构成要素：输入（input data）、活动(activities)、目标(goals)、教师角色(roles of teachers)、学生角色(roles of students)和环境(setting)。简言之，输入指当语言学习个体在完成一个任务所展现出来的关注的信息（包括口头或者书面的）、目标表述的是有关的任务预期的结果、活动指的就是在目标和输入的基础上完成的任务本身，前两个要素更侧重的是任务本身，输入和活动的内容更多的是语言学习者本身固有的对不同的学习情境的反应和教师的调节作用。教师和学生的角色包含所有的由语言学习者自由的一些因素：例如自信心、动机、以往的经验、学习者的能力和知识、文化意识等等。
二、任务型教学法的设置
笔者结合所讲授的教材是全英文引进澳洲教材旅游基础的编排形式是分不同的模块（modules）设置不同的相关话题任务（topics），学生是在籍的中澳合作班级的学生经过第一年的基础英语听说读写的训练之后，进入第二年的旅游专业课程教学。结合学生的特点，对英语的认知还是处于不够牢固结实的阶段，但是教材是全英文的，这对于学生阅读起来将有很大的困难，可该门课程并不是英语基础学习阶段的精读课程，并不能参照传统的精读方式来授课；而且教材内容也是有关旅游的基础专业知识，也就是对学生提出更高的要求，将要接触大量的专业词汇以及一些基本的关于专业的基础知识。于是，笔者在准备教材的过程中对整门课程以及不同的模块进行彻底的分析，采用了任务型的教学方法，根据纽南对任务的六个构成要素来制定教学任务：
（一）目标
如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先要具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。根据教材的编排的每个不同的模块设置上都有相当强的目标指向性，并配有一些可用资源，练习，甚至自我评估检测的部分来指导学生。
（二）输入材料
所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助材料。输入是产出的先决条件，直接关系到输出地结果。第一输入的难度适中，强调"理解性"输入，总体语言难度不超过学习者的学习能力，但又包含高于学习者现有能力的材料，使得该任务兼有可实现性和挑战性。第二 输入量要充足。要让学生能够从吸取知识上升到运用知识的水平，当然任务的输入主要来自书本，但显然明显不够，尤其对有些英语知识不是很扎实的同学，阅读大量英文材料本身就是挑战，当今计算机和信息技术十分发达的时代，互联网也将成为教师加大输入量的重要工具。
（三）活动内容
任务的这一要素可简单地表达为"做什么"。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容包括在课下搜集相关主题的信息资源以便学生更好的理解这个话题，课堂上的陈述（presentation）是小组展示对该话题的理解和陈述的具体行为和活动。
（四）教师和学习者的角色
任务是不同的主题分配，学习者的自由组合成相应的小组来完成不同话题的理解与展示。小组的成员要有不同的任务和角色分配，有策划者，编排者、监控者、执行者、，演讲者。在任务活动展示中，设计者和演讲者也可考虑到课堂上陈述的环境，为教师和学生进行一些相应的角色，协助活动展示和陈述的过程，必须配合相应的互动环节，为促进任务更顺利有效地进行和完成。
（五）情景
任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，这里主要涉及课堂任务的组织形式-课堂陈述 （presentation），可以看得出教师和学生的角色的转换，学生在课堂上展示做陈述，观众是下面的学生，如何更好的完成任务进行有效的信息传递和沟通。
任务型教学以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，使语言学习超越狭窄的语言理解和训练，而是注重语言习得与运用（认知、习得过程），如何使学生习得语言并培养学生综合的交际能力，由学生在语言学习过程中的投入、参与和运用的程度决定。笔者希望通过这种以任务为核心组织教学，在任务的履行过程中，以参与，体验、互动、交流，合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用和掌握目的语。
三、对提高学生自主学习能力的贡献
（一）自主学习的特点
在自主学习的环境下，学习被看成是学习者自我地与外界互相作用的产物。学习不是死记硬背，而是一个"积极地从所发生的事件中寻求（甚至强加）的创造性过程" （Candy 1991）.首先这些学习者对自己的学习风格和策略也有较清楚的认识，根据某些相同的品质自由组合的学生能够对手头的学习任务才有积极的态度，利用必要的学习资源，通过与他人（教师和学习伙伴）的协商交流合作和本人进行有课外的意义的交流和沟通，对任务的认知，理解以及策划和编排。
（二）自主学习能力的培养
学习者应该有机会根据他们自己的风格及偏爱来学习，组织手段和工具来完成任务，而教师只是在语言教学过程中提供一些必要的环境及输入。但是，自主学习绝对不是一种没有教师的学习，教师从以教授知识为主，变为以指导，辅导学生的学习为主，在学生课外学习的成果-课堂展示和陈述部分，提供必要的评估和指导，成为他们的帮助者和指导者。首先，进入信息浅层理解阶段，小组要理解每个话题的含义，包含所有关于这个话题的课文知识和课本外的信息内容，课外的信息内容包括指导参考书籍或者资料和网络整理的相关信息，学生自学通过这些资料信息所传递的内容，加深对于该话题的认知，以便修正原本对该话题的错误认知和观点；然后，进入深层认识阶段，要求对该话题的信息资源重新整理、分类、归纳过程，这一过程借由课堂上展示陈述（presentation）为手段对各种材料信息进行有效的组织，在理解任务话题内容之后重组什么是直接先关信息、什么是佐证信息、什么是主体信息、什么事相关信息、如何围绕话题进行认知和理解重新建构与讲授沟通的目的。最后，进入评价性展示与陈述阶段，通过课堂陈述展示 （presentation）与报告陈述（report）的方式来进行任务完成的最后一个步骤，在进行课堂陈述过程中，欣然融入个人对于该话题的理解与认识， 其他参与者同时给予一些提问与困难设置，对于话题的展示着与陈述者们进行解答与回击，通过和课堂上其他同学的沟通和交流策略对于已有的知识和理解提出新的更深层的评估。
1、培养英语学习的兴趣
笔者在平时的教学过程中，发现这些学生还是缺少英语学习的兴趣，很多都是学习动机还是工具型的动机学习者，把外语作为一种找到一份好工作或谋求一种收入颇丰的职业的手段。这就需要教师鼓励学生自己独立精神，学生从小习惯于以教师为中心的课堂教学模式，现在现在放手把传统的模式改变成学习者是主角，给他们足够的时间和必要的协助，经常在他们准备过程中给予一些交流和提示，让他们调整自己的学习策略和手段的使用来更好的完成任务。在课堂上展示和陈述任务的成果之时，给予必要评估和奖赏，教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，完成一个任务的成就感，再把学习的喜悦化作为学习的动力，增加学习的自信心，这样就诱发他们更多主动的参与，更为积极的思维，从而使主动学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。
2、培养合作互助，提升沟通交流能力
鼓励学生互相帮助，共同进步的最好的方式就是通过小组来完成任务，并且注意小组成员的分配。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现、尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，优化自己的课堂教学，丰富课堂的互动，提高课堂的生活性，同时要注意给予积极性的评价，也是通过不同小组的陈述展示来促进其他小组的自评和反馈。学生在课堂上才能处于比较轻松愉悦的教学环境，并且主动地勇于思考，勇于创新，增强他们课堂上的主动意识、参与感、成就感。更有深远的意义是，通过英语教学这个窗口，学生的思维方式，创新能力以及自主意识都会焕然一新。
3、帮助学生作自我评价
自主学习的过程包括了课外的小组组织学习和讨论、课堂上的陈述展示、再到课下的总结性报告。这个过程要求自主学习者的自我评价过程，就是促进学习者进行自我反思，获取进步的过程，包含三个部分内容，课外的准备任务的过程，就是小组成员之间的分工协助的自主学习过程，准备任务过程中的不断修改与讨论，到最后确定的方法手段的过程；在课堂上陈述展示过程将接受其他同学的评价过程，在这个陈述展示过程中也不断地进行自我反思，与预期效果进行鲜明的对比获取进步的过程；最后课下整理资源进行报告汇总，引导学生自我发现问题，发现规律和总结规律，对小组的任务有个综合的评价写入报告，以此来调整学习策略，打造更有效的自主学习方法，进一步提高自主学习能力。
参考文献：
[1]Nunan,D.Task-based Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2004.
[2]Marion Williams&Robert L.Burden.语言教师心理学初探[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[3]Nunan,D.Task2based syllabus design:Selecting, grading and sequencing task s[A]. In G.Crookes and S.M.Gass(eds.).Tasks in a Pedagogical Context:Integrating Theory and Practice[C].Clevedon,Avon:Multilingual Matters,1993.
[4]刘岩.优化大学英语课堂教学培养学生自主学习能力[J].辽宁行政学院学报.
[5]何莲珍.自主学习及能力的培养[J].外语教学与研究,2003,(4).
任务教学法（task-based approach）是一种建立在"构建主义"（ constructivism ）理论基础上的教学法。利用必要的学习资料，通过意义构建方式获得。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情景下（即社会文化背景），借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，同时又包含对原有经验的改造和重组。其原则是：学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。同时任务也是交际法（communicative）的一个重要概念，有所谓的以任务为中心的学习（task-based learning）和以任务为中心的大纲（task-based syllabus）等。近年的英语教材中显然已融入了任务的概念，在语言教学中，任务泛指在课堂教学中为推进学习过程而要求学习者做的任何事情。然后不同的语言教学观点对任务有不同的理解。教师对于语言学习本质的认识和信念决定着对任务的解释与安排。
许多研究任务型的语言教学试图分析构成任务的的要素。纽南（Nunan）曾分析出任务的六个构成要素：输入（input data）、活动(activities)、目标(goals)、教师角色(roles of teachers)、学生角色(roles of students)和环境(setting)。简言之，输入指当语言学习个体在完成一个任务所展现出来的关注的信息（包括口头或者书面的）、目标表述的是有关的任务预期的结果、活动指的就是在目标和输入的基础上完成的任务本身，前两个要素更侧重的是任务本身，输入和活动的内容更多的是语言学习者本身固有的对不同的学习情境的反应和教师的调节作用。教师和学生的角色包含所有的由语言学习者自由的一些因素：例如自信心、动机、以往的经验、学习者的能力和知识、文化意识等等。
二、任务型教学法的设置
笔者结合所讲授的教材是全英文引进澳洲教材旅游基础的编排形式是分不同的模块（modules）设置不同的相关话题任务（topics），学生是在籍的中澳合作班级的学生经过第一年的基础英语听说读写的训练之后，进入第二年的旅游专业课程教学。结合学生的特点，对英语的认知还是处于不够牢固结实的阶段，但是教材是全英文的，这对于学生阅读起来将有很大的困难，可该门课程并不是英语基础学习阶段的精读课程，并不能参照传统的精读方式来授课；而且教材内容也是有关旅游的基础专业知识，也就是对学生提出更高的要求，将要接触大量的专业词汇以及一些基本的关于专业的基础知识。于是，笔者在准备教材的过程中对整门课程以及不同的模块进行彻底的分析，采用了任务型的教学方法，根据纽南对任务的六个构成要素来制定教学任务：
（一）目标
如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先要具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。根据教材的编排的每个不同的模块设置上都有相当强的目标指向性，并配有一些可用资源，练习，甚至自我评估检测的部分来指导学生。
（二）输入材料
所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助材料。输入是产出的先决条件，直接关系到输出地结果。第一输入的难度适中，强调"理解性"输入，总体语言难度不超过学习者的学习能力，但又包含高于学习者现有能力的材料，使得该任务兼有可实现性和挑战性。第二 输入量要充足。要让学生能够从吸取知识上升到运用知识的水平，当然任务的输入主要来自书本，但显然明显不够，尤其对有些英语知识不是很扎实的同学，阅读大量英文材料本身就是挑战，当今计算机和信息技术十分发达的时代，互联网也将成为教师加大输入量的重要工具。
（三）活动内容
任务的这一要素可简单地表达为"做什么"。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容包括在课下搜集相关主题的信息资源以便学生更好的理解这个话题，课堂上的陈述（presentation）是小组展示对该话题的理解和陈述的具体行为和活动。
（四）教师和学习者的角色
任务是不同的主题分配，学习者的自由组合成相应的小组来完成不同话题的理解与展示。小组的成员要有不同的任务和角色分配，有策划者，编排者、监控者、执行者、，演讲者。在任务活动展示中，设计者和演讲者也可考虑到课堂上陈述的环境，为教师和学生进行一些相应的角色，协助活动展示和陈述的过程，必须配合相应的互动环节，为促进任务更顺利有效地进行和完成。
（五）情景
任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，这里主要涉及课堂任务的组织形式-课堂陈述 （presentation），可以看得出教师和学生的角色的转换，学生在课堂上展示做陈述，观众是下面的学生，如何更好的完成任务进行有效的信息传递和沟通。
任务型教学以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，使语言学习超越狭窄的语言理解和训练，而是注重语言习得与运用（认知、习得过程），如何使学生习得语言并培养学生综合的交际能力，由学生在语言学习过程中的投入、参与和运用的程度决定。笔者希望通过这种以任务为核心组织教学，在任务的履行过程中，以参与，体验、互动、交流，合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用和掌握目的语。
三、对提高学生自主学习能力的贡献
（一）自主学习的特点
在自主学习的环境下，学习被看成是学习者自我地与外界互相作用的产物。学习不是死记硬背，而是一个"积极地从所发生的事件中寻求（甚至强加）的创造性过程" （Candy 1991）.首先这些学习者对自己的学习风格和策略也有较清楚的认识，根据某些相同的品质自由组合的学生能够对手头的学习任务才有积极的态度，利用必要的学习资源，通过与他人（教师和学习伙伴）的协商交流合作和本人进行有课外的意义的交流和沟通，对任务的认知，理解以及策划和编排。
（二）自主学习能力的培养
学习者应该有机会根据他们自己的风格及偏爱来学习，组织手段和工具来完成任务，而教师只是在语言教学过程中提供一些必要的环境及输入。但是，自主学习绝对不是一种没有教师的学习，教师从以教授知识为主，变为以指导，辅导学生的学习为主，在学生课外学习的成果-课堂展示和陈述部分，提供必要的评估和指导，成为他们的帮助者和指导者。首先，进入信息浅层理解阶段，小组要理解每个话题的含义，包含所有关于这个话题的课文知识和课本外的信息内容，课外的信息内容包括指导参考书籍或者资料和网络整理的相关信息，学生自学通过这些资料信息所传递的内容，加深对于该话题的认知，以便修正原本对该话题的错误认知和观点；然后，进入深层认识阶段，要求对该话题的信息资源重新整理、分类、归纳过程，这一过程借由课堂上展示陈述（presentation）为手段对各种材料信息进行有效的组织，在理解任务话题内容之后重组什么是直接先关信息、什么是佐证信息、什么是主体信息、什么事相关信息、如何围绕话题进行认知和理解重新建构与讲授沟通的目的。最后，进入评价性展示与陈述阶段，通过课堂陈述展示 （presentation）与报告陈述（report）的方式来进行任务完成的最后一个步骤，在进行课堂陈述过程中，欣然融入个人对于该话题的理解与认识， 其他参与者同时给予一些提问与困难设置，对于话题的展示着与陈述者们进行解答与回击，通过和课堂上其他同学的沟通和交流策略对于已有的知识和理解提出新的更深层的评估。
1、培养英语学习的兴趣
笔者在平时的教学过程中，发现这些学生还是缺少英语学习的兴趣，很多都是学习动机还是工具型的动机学习者，把外语作为一种找到一份好工作或谋求一种收入颇丰的职业的手段。这就需要教师鼓励学生自己独立精神，学生从小习惯于以教师为中心的课堂教学模式，现在现在放手把传统的模式改变成学习者是主角，给他们足够的时间和必要的协助，经常在他们准备过程中给予一些交流和提示，让他们调整自己的学习策略和手段的使用来更好的完成任务。在课堂上展示和陈述任务的成果之时，给予必要评估和奖赏，教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，完成一个任务的成就感，再把学习的喜悦化作为学习的动力，增加学习的自信心，这样就诱发他们更多主动的参与，更为积极的思维，从而使主动学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。
2、培养合作互助，提升沟通交流能力
鼓励学生互相帮助，共同进步的最好的方式就是通过小组来完成任务，并且注意小组成员的分配。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现、尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，优化自己的课堂教学，丰富课堂的互动，提高课堂的生活性，同时要注意给予积极性的评价，也是通过不同小组的陈述展示来促进其他小组的自评和反馈。学生在课堂上才能处于比较轻松愉悦的教学环境，并且主动地勇于思考，勇于创新，增强他们课堂上的主动意识、参与感、成就感。更有深远的意义是，通过英语教学这个窗口，学生的思维方式，创新能力以及自主意识都会焕然一新。
3、帮助学生作自我评价
自主学习的过程包括了课外的小组组织学习和讨论、课堂上的陈述展示、再到课下的总结性报告。这个过程要求自主学习者的自我评价过程，就是促进学习者进行自我反思，获取进步的过程，包含三个部分内容，课外的准备任务的过程，就是小组成员之间的分工协助的自主学习过程，准备任务过程中的不断修改与讨论，到最后确定的方法手段的过程；在课堂上陈述展示过程将接受其他同学的评价过程，在这个陈述展示过程中也不断地进行自我反思，与预期效果进行鲜明的对比获取进步的过程；最后课下整理资源进行报告汇总，引导学生自我发现问题，发现规律和总结规律，对小组的任务有个综合的评价写入报告，以此来调整学习策略，打造更有效的自主学习方法，进一步提高自主学习能力。
参考文献：
[1]Nunan,D.Task-based Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2004.
[2]Marion Williams&Robert L.Burden.语言教师心理学初探[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[3]Nunan,D.Task2based syllabus design:Selecting, grading and sequencing task s[A]. In G.Crookes and S.M.Gass(eds.).Tasks in a Pedagogical Context:Integrating Theory and Practice[C].Clevedon,Avon:Multilingual Matters,1993.
[4]刘岩.优化大学英语课堂教学培养学生自主学习能力[J].辽宁行政学院学报.
[5]何莲珍.自主学习及能力的培养[J].外语教学与研究,2003,(4).