论文部分内容阅读
【摘 要】 所谓“错题集”就是要求学生准备一本笔记本，把平时容易做错的典型性习题找出来，以考纲和典型模拟题涉及的知识点为依据，或按照错题的错误类型分类整理在笔记本上。它既是学生积累学习经验和学习资料的宝库，又是提高考试质量的有效措施。
【关键词】错题 知识点 分类整理 笔记本 查漏补缺
教师通过新授课、练习课、作业和考试等形式对学生学习情况进行了解，通过对作业情况的检查批改、学生各种试卷的批阅评析，就知道学生在哪些知识的掌握上有缺陷，哪些知识学生易混易错。所以，整理错题并督促学生反思错题能够培养学生良好的学习态度和习惯，使学生强化易混易错知识点，弥补疏漏问题，有效地提高学习成绩。
因此，教师在教学实际工作中，非常有必要对所教的学科知识进行查漏补缺，建立错题集。
一、教师应该及时地记录学生错题
教师应在每学期初就准备一本专门记录学生错误的本子，通过对所有学生每天所教学科知识的板演练习、课堂作业、家庭作业、练习册、各种试卷等学习进行反馈，教师在批改时，除了要详细认真批改外，身旁还必须随时准备一本错题集，这样能更好地及时有效地记录，准确客观再现学生的学习错误，这样避免了重登、漏登错题。遇到教相同年级，重复错题不登，为了不重复不漏登，可以在原来的错题集本子上，相同的章节后面增加新的页数，把新的错题或同题不同错误加以收集，当然还可以上网查找学生本章节易错题集，找课外图书，教案，教辅资料等相同章节错误题目，还可向往届教过同年级同学科的老师征集错题，当教材变更时，将不适用的就删除，增加新章节知识时就相应增加新的错题，收集的错题内容是从学生的课堂内外作业，试卷等里面整理记录错。
二、教师应该认真地总结点评错题
面对学生的错题，教师应认真、理性地分析学生错误的原因，集中在四大类：⑴概念法则混淆不清；⑵阅读理解能力障碍；⑶注意力发展不完善；⑷强信息及思维定式干扰。错题出现的原因具体表现在：答题失误、记忆错误、思维方法错误、运算错误、概念不清、用错公式、弄错法则、数学性质被曲解等类型。教师在批改学生题目时，要重视对出现错误的个别问题、普遍问题、经典解法、一题多解等特殊情况进行分析，并作简单归纳和总结。然后在错题下即空白处用红笔或与错题不同颜色的笔记录下学生没有做对的原因，并按照正确答案改正过来。如果是一题多解，应当把解法写全。这个过程实际上是教师再教学、再总结、再提高的过程，如果教师能够对错题进行分析、归类，并分门别类的记录在错题上，那么教师就更加了解学生学习的过程，方便了教学。当然，把这些错题集中在一起可以翻印成易错题集。
三、教师应该合理地利用错题集
学生在学习中做错题目不足为奇，面对这些错误，如果采用避而弃之或反复强调的方法或把答案简单做一遍，对待错误一带而过，草率收场。这种对待学生解题时出现的错误做法是不可取的。每个做错题的学生都给予一次或几次自己独立解决错误的机会，即在自己的错题下面或旁边独立解决错题，容易的题目一定要自己解决，直到做对为止，偏难的集中在班上学习园地栏内设立数学医院即病例出示，把学生的错误原原本本、一字不漏地照抄下来，让学生集体讨论思考找出错误、分析错误原因，最后学生开个处方改正答案。对出现较多的重大错误或典型代表性错误及学生所谓的难题教师集中在课堂重点讲解，引导学生讨论，通过议一议，说一说，评一评等方式发现、分析错误，改正错误。并且提醒学生下次不能再犯类似错误。然后通过针对性练习，使错误再次回放，对错误的认识再次得到升华。另外教师善用错题集，使之成为错误资源，在教学中有意识或无意识地把错题渗透到课堂中，并解决错题，这样既提醒了教师在教学中需要注意的知识，也对学生防止发生类似错误起到良好作用。这在新授课、练习课、复习课、试卷讲评课等课中均能使用，尤其在单元复习、总复习中作用更大，让错题集真正构筑了精彩课堂。同时错题集还是教师写教学反思的第一手资料，真正发现自己在教学中的不足，便于以后改进教学方法，有力地促进教师的成长。
四、教师应该随时阅读错题集
制作错题集目的就是让教师把错题集随时带在身边，随时拿出来读读记记，时刻提醒自己在课堂中必须注意的事项，努力把学生学习错误降到最低。经常阅读学生的错题，有时间就读，力求做到课前、课后、考试前这三个时段读效果更好。课前看就知道课堂中要注意的事项，课后就知道学生学得怎么样。考试前看对不懂的知识让学生重做一遍，这种复习就是查漏补缺。在考试中，如果学生遇到类似题目，脑海中马上就会想起曾经犯过的错误，避免再犯。
总之，制作错题集目的是让“学生错误”成为宝贵的教学资源，巧妙利用错误，提高教学成绩，全面提高学生的文化水平。
（作者单位：江西省余江县杨溪中心学校）
参考文献：
[1]王树贵.如何对待数学试卷中的答题错误[J].现代教育科学：小学教师， 2012，（3）：154 -154.
[2]甄桂云.谁上来“板演”[J].小学数学教师，2007，（9）：66 -67.
【关键词】错题 知识点 分类整理 笔记本 查漏补缺
教师通过新授课、练习课、作业和考试等形式对学生学习情况进行了解，通过对作业情况的检查批改、学生各种试卷的批阅评析，就知道学生在哪些知识的掌握上有缺陷，哪些知识学生易混易错。所以，整理错题并督促学生反思错题能够培养学生良好的学习态度和习惯，使学生强化易混易错知识点，弥补疏漏问题，有效地提高学习成绩。
因此，教师在教学实际工作中，非常有必要对所教的学科知识进行查漏补缺，建立错题集。
一、教师应该及时地记录学生错题
教师应在每学期初就准备一本专门记录学生错误的本子，通过对所有学生每天所教学科知识的板演练习、课堂作业、家庭作业、练习册、各种试卷等学习进行反馈，教师在批改时，除了要详细认真批改外，身旁还必须随时准备一本错题集，这样能更好地及时有效地记录，准确客观再现学生的学习错误，这样避免了重登、漏登错题。遇到教相同年级，重复错题不登，为了不重复不漏登，可以在原来的错题集本子上，相同的章节后面增加新的页数，把新的错题或同题不同错误加以收集，当然还可以上网查找学生本章节易错题集，找课外图书，教案，教辅资料等相同章节错误题目，还可向往届教过同年级同学科的老师征集错题，当教材变更时，将不适用的就删除，增加新章节知识时就相应增加新的错题，收集的错题内容是从学生的课堂内外作业，试卷等里面整理记录错。
二、教师应该认真地总结点评错题
面对学生的错题，教师应认真、理性地分析学生错误的原因，集中在四大类：⑴概念法则混淆不清；⑵阅读理解能力障碍；⑶注意力发展不完善；⑷强信息及思维定式干扰。错题出现的原因具体表现在：答题失误、记忆错误、思维方法错误、运算错误、概念不清、用错公式、弄错法则、数学性质被曲解等类型。教师在批改学生题目时，要重视对出现错误的个别问题、普遍问题、经典解法、一题多解等特殊情况进行分析，并作简单归纳和总结。然后在错题下即空白处用红笔或与错题不同颜色的笔记录下学生没有做对的原因，并按照正确答案改正过来。如果是一题多解，应当把解法写全。这个过程实际上是教师再教学、再总结、再提高的过程，如果教师能够对错题进行分析、归类，并分门别类的记录在错题上，那么教师就更加了解学生学习的过程，方便了教学。当然，把这些错题集中在一起可以翻印成易错题集。
三、教师应该合理地利用错题集
学生在学习中做错题目不足为奇，面对这些错误，如果采用避而弃之或反复强调的方法或把答案简单做一遍，对待错误一带而过，草率收场。这种对待学生解题时出现的错误做法是不可取的。每个做错题的学生都给予一次或几次自己独立解决错误的机会，即在自己的错题下面或旁边独立解决错题，容易的题目一定要自己解决，直到做对为止，偏难的集中在班上学习园地栏内设立数学医院即病例出示，把学生的错误原原本本、一字不漏地照抄下来，让学生集体讨论思考找出错误、分析错误原因，最后学生开个处方改正答案。对出现较多的重大错误或典型代表性错误及学生所谓的难题教师集中在课堂重点讲解，引导学生讨论，通过议一议，说一说，评一评等方式发现、分析错误，改正错误。并且提醒学生下次不能再犯类似错误。然后通过针对性练习，使错误再次回放，对错误的认识再次得到升华。另外教师善用错题集，使之成为错误资源，在教学中有意识或无意识地把错题渗透到课堂中，并解决错题，这样既提醒了教师在教学中需要注意的知识，也对学生防止发生类似错误起到良好作用。这在新授课、练习课、复习课、试卷讲评课等课中均能使用，尤其在单元复习、总复习中作用更大，让错题集真正构筑了精彩课堂。同时错题集还是教师写教学反思的第一手资料，真正发现自己在教学中的不足，便于以后改进教学方法，有力地促进教师的成长。
四、教师应该随时阅读错题集
制作错题集目的就是让教师把错题集随时带在身边，随时拿出来读读记记，时刻提醒自己在课堂中必须注意的事项，努力把学生学习错误降到最低。经常阅读学生的错题，有时间就读，力求做到课前、课后、考试前这三个时段读效果更好。课前看就知道课堂中要注意的事项，课后就知道学生学得怎么样。考试前看对不懂的知识让学生重做一遍，这种复习就是查漏补缺。在考试中，如果学生遇到类似题目，脑海中马上就会想起曾经犯过的错误，避免再犯。
总之，制作错题集目的是让“学生错误”成为宝贵的教学资源，巧妙利用错误，提高教学成绩，全面提高学生的文化水平。
（作者单位：江西省余江县杨溪中心学校）
参考文献：
[1]王树贵.如何对待数学试卷中的答题错误[J].现代教育科学：小学教师， 2012，（3）：154 -154.
[2]甄桂云.谁上来“板演”[J].小学数学教师，2007，（9）：66 -67.