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习作是表达和交流的工具。但不少学生怕写作,更怕教师在字数上提出硬性要求:300字、400字……写不够只好用废话来凑数。
学生畏惧习作的主要原因有两个:其一为无话可说,其二为不知如何写。
课余笔者经常阅读教学书刊,偷学名师作文教学的妙招。无意之中看了一篇屈太侠老师的《抢橡皮》,看了这篇教学实录,再回忆笔者以前上过的类似作文课《击鼓传花》,不得不感慨:“名师不愧是名师。”笔者迫不及待地依葫芦画瓢,尝试着好的方法。
一、创设活动情境,披情入境
《新课标》认为“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。只有让学生写内心世界的感受,他才会高兴地说,高兴地写;反之,只能是为作文而作文,言不由衷,绞尽脑汁,敷衍应付,视作文为苦差事。所以,在教学中要努力创设一定的情境,引导学生,进入“情动辞发”的状态。
笔者是这样组织作文教学的。告诉学生们今天要玩抢橡皮的游戏,介绍了游戏规则:两人面对面坐着,专心听口令,老师喊什么手就用什么手抢橡皮,三局定胜负。学生全员参与,随着比赛的发展“此起彼伏”,学生时而屏息凝神,时而欢呼雀跃,时而唉声叹气,从过去只是静心听老师施教的被动角色,转变为以主动的角色进入教学活动情境,极大地调动了学生自主观察的积极性,让学生有了不吐不快的感受。
二、鼓励以说促写,情动辞发
在日常生活中,我们时时可看到,有些学生虽然说话滔滔不绝,但作文时却无从下笔。这是因为“说”在实际生活中实践较多,而“写”的训练却较少,没有实践,怎能灵活运用呢?笔者认为在写作训练时,可以强调学生先说后写,即在作文时,让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写。学生说过后,笔者鼓励他们写下来,怎么说就怎么写,以降低写作的难度。这样学生写起来就比较容易。
宣布完游戏规则后,请几位学生说说他们对这个游戏的看法,有的说太幼稚了,有的则比较期待。游戏开始后,让大家仔细观察对方的表情、动作、神态从而揣摩对方的心理活动,再说说观察到的结果。第一局游戏结束后分别请抢到橡皮的同学说说取胜小窍门,输的同学总结教训。第一次抢橡皮结束,立马让学生写写第一次抢的过程,再进行片段交流。后两次游戏结束,又让他们说说游戏中觉得最有意思的小插曲,令自己意想不到的地方,游戏中的收获等等,在交流中碰撞出智慧的火花。把想的、说的写下来,“我手写我心”。对于学困生来说写这篇习作不再骑虎难下了。
三、增强习作信心,指点迷津
想攀登高峰的人都知道,登山可由自己走着上,可由别人抬着上,也可以坐着缆车上。自己走着上,边走边看,虽然艰辛,却可以享受“无限风光在险峰”的快乐。同样的道理,在课堂上教师告知学生作文方法,学生也能掌握知识,但“纸上得来终觉浅”,他们肯定也觉得索然无味。
在整个游戏中,写作方法的渗透是含而不露的。如:一开始就让学生积累词语,描写反应快、慢、专心、生气等方面的词语。在后面的习作中就可以用上好的词语。游戏前让学生通过观察对方的表情、动作、神态从而揣摩对手的心理活动,从而间接告诉他们可以通过写眼睛、身体、身体等方面表现人物的专心。游戏中的表情切换得很快,为了让学生观察得更仔细,游戏重复了三次,学生可以反复观察。练笔时提醒学生把第一次抢橡皮的过程写清楚,注意对方的表情、动作,写清自己的心理活动。以及后来让学生说游戏中有趣的事情,感到意外的地方。在教学《击鼓传花》中笔者就忽略了这一块,此类写作的精髓就在于把有趣的地方写清楚。把这些写清楚文章的雏形就有了。再让他们说说游戏的收获,可以作为文章的结尾,不知不觉中一篇习作就出炉了。
学生有了亲身参与,情感体验,写作效果必然不错。与上次开展的《击鼓传花》比,这次笔者更注重方法的引领,让学生在玩中学会观察。“授之以鱼,不如授之以渔”,别小瞧毫不起眼的抢橡皮活动,它能四两拨千斤。学生掌握了观察的方法,就不再怕写活动类的作文了。
总之,在习作教学中多创设一些贴近学生实际的情景,披情入境,才能让学生进入“情动辞发”的状态。(作者单位:江西省湖口县凰村学校)
学生畏惧习作的主要原因有两个:其一为无话可说,其二为不知如何写。
课余笔者经常阅读教学书刊,偷学名师作文教学的妙招。无意之中看了一篇屈太侠老师的《抢橡皮》,看了这篇教学实录,再回忆笔者以前上过的类似作文课《击鼓传花》,不得不感慨:“名师不愧是名师。”笔者迫不及待地依葫芦画瓢,尝试着好的方法。
一、创设活动情境,披情入境
《新课标》认为“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。只有让学生写内心世界的感受,他才会高兴地说,高兴地写;反之,只能是为作文而作文,言不由衷,绞尽脑汁,敷衍应付,视作文为苦差事。所以,在教学中要努力创设一定的情境,引导学生,进入“情动辞发”的状态。
笔者是这样组织作文教学的。告诉学生们今天要玩抢橡皮的游戏,介绍了游戏规则:两人面对面坐着,专心听口令,老师喊什么手就用什么手抢橡皮,三局定胜负。学生全员参与,随着比赛的发展“此起彼伏”,学生时而屏息凝神,时而欢呼雀跃,时而唉声叹气,从过去只是静心听老师施教的被动角色,转变为以主动的角色进入教学活动情境,极大地调动了学生自主观察的积极性,让学生有了不吐不快的感受。
二、鼓励以说促写,情动辞发
在日常生活中,我们时时可看到,有些学生虽然说话滔滔不绝,但作文时却无从下笔。这是因为“说”在实际生活中实践较多,而“写”的训练却较少,没有实践,怎能灵活运用呢?笔者认为在写作训练时,可以强调学生先说后写,即在作文时,让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写。学生说过后,笔者鼓励他们写下来,怎么说就怎么写,以降低写作的难度。这样学生写起来就比较容易。
宣布完游戏规则后,请几位学生说说他们对这个游戏的看法,有的说太幼稚了,有的则比较期待。游戏开始后,让大家仔细观察对方的表情、动作、神态从而揣摩对方的心理活动,再说说观察到的结果。第一局游戏结束后分别请抢到橡皮的同学说说取胜小窍门,输的同学总结教训。第一次抢橡皮结束,立马让学生写写第一次抢的过程,再进行片段交流。后两次游戏结束,又让他们说说游戏中觉得最有意思的小插曲,令自己意想不到的地方,游戏中的收获等等,在交流中碰撞出智慧的火花。把想的、说的写下来,“我手写我心”。对于学困生来说写这篇习作不再骑虎难下了。
三、增强习作信心,指点迷津
想攀登高峰的人都知道,登山可由自己走着上,可由别人抬着上,也可以坐着缆车上。自己走着上,边走边看,虽然艰辛,却可以享受“无限风光在险峰”的快乐。同样的道理,在课堂上教师告知学生作文方法,学生也能掌握知识,但“纸上得来终觉浅”,他们肯定也觉得索然无味。
在整个游戏中,写作方法的渗透是含而不露的。如:一开始就让学生积累词语,描写反应快、慢、专心、生气等方面的词语。在后面的习作中就可以用上好的词语。游戏前让学生通过观察对方的表情、动作、神态从而揣摩对手的心理活动,从而间接告诉他们可以通过写眼睛、身体、身体等方面表现人物的专心。游戏中的表情切换得很快,为了让学生观察得更仔细,游戏重复了三次,学生可以反复观察。练笔时提醒学生把第一次抢橡皮的过程写清楚,注意对方的表情、动作,写清自己的心理活动。以及后来让学生说游戏中有趣的事情,感到意外的地方。在教学《击鼓传花》中笔者就忽略了这一块,此类写作的精髓就在于把有趣的地方写清楚。把这些写清楚文章的雏形就有了。再让他们说说游戏的收获,可以作为文章的结尾,不知不觉中一篇习作就出炉了。
学生有了亲身参与,情感体验,写作效果必然不错。与上次开展的《击鼓传花》比,这次笔者更注重方法的引领,让学生在玩中学会观察。“授之以鱼,不如授之以渔”,别小瞧毫不起眼的抢橡皮活动,它能四两拨千斤。学生掌握了观察的方法,就不再怕写活动类的作文了。
总之,在习作教学中多创设一些贴近学生实际的情景,披情入境,才能让学生进入“情动辞发”的状态。(作者单位:江西省湖口县凰村学校)