习作是表达和交流的工具。但不少学生怕写作，更怕教师在字数上提出硬性要求：300字、400字……写不够只好用废话来凑数。
　　学生畏惧习作的主要原因有两个：其一为无话可说，其二为不知如何写。
　　课余笔者经常阅读教学书刊，偷学名师作文教学的妙招。无意之中看了一篇屈太侠老师的《抢橡皮》，看了这篇教学实录，再回忆笔者以前上过的类似作文课《击鼓传花》，不得不感慨：“名师不愧是名师。”笔者迫不及待地依葫芦画瓢，尝试着好的方法。
　　一、创设活动情境，披情入境
　　《新课标》认为“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。只有让学生写内心世界的感受，他才会高兴地说，高兴地写；反之，只能是为作文而作文，言不由衷，绞尽脑汁，敷衍应付，视作文为苦差事。所以，在教学中要努力创设一定的情境，引导学生，进入“情动辞发”的状态。
　　笔者是这样组织作文教学的。告诉学生们今天要玩抢橡皮的游戏，介绍了游戏规则：两人面对面坐着，专心听口令，老师喊什么手就用什么手抢橡皮，三局定胜负。学生全员参与，随着比赛的发展“此起彼伏”，学生时而屏息凝神，时而欢呼雀跃，时而唉声叹气，从过去只是静心听老师施教的被动角色，转变为以主动的角色进入教学活动情境，极大地调动了学生自主观察的积极性，让学生有了不吐不快的感受。
　　二、鼓励以说促写，情动辞发
　　在日常生活中，我们时时可看到，有些学生虽然说话滔滔不绝，但作文时却无从下笔。这是因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”的训练却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？笔者认为在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写。学生说过后，笔者鼓励他们写下来，怎么说就怎么写，以降低写作的难度。这样学生写起来就比较容易。
　　宣布完游戏规则后，请几位学生说说他们对这个游戏的看法，有的说太幼稚了，有的则比较期待。游戏开始后，让大家仔细观察对方的表情、动作、神态从而揣摩对方的心理活动，再说说观察到的结果。第一局游戏结束后分别请抢到橡皮的同学说说取胜小窍门，输的同学总结教训。第一次抢橡皮结束，立马让学生写写第一次抢的过程，再进行片段交流。后两次游戏结束，又让他们说说游戏中觉得最有意思的小插曲，令自己意想不到的地方，游戏中的收获等等，在交流中碰撞出智慧的火花。把想的、说的写下来，“我手写我心”。对于学困生来说写这篇习作不再骑虎难下了。
　　三、增强习作信心，指点迷津
　　想攀登高峰的人都知道，登山可由自己走着上，可由别人抬着上，也可以坐着缆车上。自己走着上，边走边看，虽然艰辛，却可以享受“无限风光在险峰”的快乐。同样的道理，在课堂上教师告知学生作文方法，学生也能掌握知识，但“纸上得来终觉浅”，他们肯定也觉得索然无味。
　　在整个游戏中，写作方法的渗透是含而不露的。如：一开始就让学生积累词语，描写反应快、慢、专心、生气等方面的词语。在后面的习作中就可以用上好的词语。游戏前让学生通过观察对方的表情、动作、神态从而揣摩对手的心理活动，从而间接告诉他们可以通过写眼睛、身体、身体等方面表现人物的专心。游戏中的表情切换得很快，为了让学生观察得更仔细，游戏重复了三次，学生可以反复观察。练笔时提醒学生把第一次抢橡皮的过程写清楚，注意对方的表情、动作，写清自己的心理活动。以及后来让学生说游戏中有趣的事情，感到意外的地方。在教学《击鼓传花》中笔者就忽略了这一块，此类写作的精髓就在于把有趣的地方写清楚。把这些写清楚文章的雏形就有了。再让他们说说游戏的收获，可以作为文章的结尾，不知不觉中一篇习作就出炉了。
　　学生有了亲身参与，情感体验，写作效果必然不错。与上次开展的《击鼓传花》比，这次笔者更注重方法的引领，让学生在玩中学会观察。“授之以鱼，不如授之以渔”，别小瞧毫不起眼的抢橡皮活动，它能四两拨千斤。学生掌握了观察的方法，就不再怕写活动类的作文了。
　　总之，在习作教学中多创设一些贴近学生实际的情景，披情入境，才能让学生进入“情动辞发”的状态。（作者单位：江西省湖口县凰村学校）