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【摘 要】语文教学，既要重视学生基础知识的落实，又要注重基本学习技能的形成，更要培养学生的情感价值。要让学生学有所思、学有所得、学有所感。
【关键词】语文 创新 技能 情感
语文教学，既要重视学生基础知识的落实，又要注重基本学习技能的形成，更要培养学生的情感价值。为了落实“双基”目标，更加注重学生的个性发展，培养他们的创新思维，在实践教学中我作了一些尝试和创新。
五年级上册的第一篇课文是《窃读记》，在课前，我通过阅读教材、查阅资料形成了以下的教学思路：1.落实课文中比较关键的字词教学，防止教学中的“卡壳”现象；2.发挥学生的主观能动性，让学生广泛参与，领会作者在遣词造句、谋篇布局中所体现的思想感情；3.理解读书特别是读好书的重要性，以及书本知识对塑造人生的重要意义。在教学过程中，我主要采取了以下步骤和办法。
一、“引”，在争中引导学生理解“窃”的深刻含义
第一步我认为是要过好“破题”这一关。窃，有两种解释：一是偷盗；二是私自、暗中的意思。把这两条注释板书之后，我先让学生围绕两种解释自由争论，让他们按照自己的理解，选择自己以为正确的含义，然后再揭示出正确答案。显然，这里应当取第二种。接下来，我让学生快速浏览，挑出几个难于理解的字词口头诠释基本含义，如贪婪、知趣、光顾等。扫除了这些“拦路虎”之后，我让学生根据我出示的教学目标进行朗读。这几个目标是：1.文中哪些动词写出了“窃读”的动作？2.文中哪些词语写出了“窃读”的神情？3.文中哪两个句子是比喻句，哪两个不是？4.这样写有什么作用？5.说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”一句的理解？6.课文的开头从哪些角度来描写实物的诱惑？有什么好处？
二、“品”，在读中引导学生体会“窃”的深刻含义
我要求学生带着这些问题开始阅读课文。他们很快就找出了“赶”、“挤”、“寻找”、“隐藏”、“贴”、“装”等行为动词，也很快找到了“暗喜”、“急切”、“惧怕”、“害怕”等词语，我都把这些词书写在黑板上。我问他们：“同学们，作者为什么要用这些词？这些词对紧扣文题有什么帮助呢？”大家思索了一下，有的说：“赶用得好，因为写出了急不可耐的行为。”有的说：“贴字用得好，有点藏起来的趁机下手的味道。”有的说：“装字更准确，是种分散别人注意力的表情。”正当大家讨论的热烈的时候，胡丹怡站起来了，说：“我认为惧怕、害怕这两个词语更好！这两个词写出了窃读人有点做贼心虚嘛！”
接下来，我让学生们找出书中的比喻句，一个是“我像一匹恶狼，贪婪地读着”，一个是“好像要把所有的智慧都吞下去了”。我问他们：“作者在这篇文章里，问什么要用这两个比喻句？”，并且让他们齐读第4节和最后两节。这时，一双双小手举起来，各自发表不同的见解。最后，康强亮着大嗓门说：“那是饿得狠的行为呀！人饿了要用食物才能填饱肚子，没有知识要读书才能填补空白嘛！”
三、“悟”，在思中引导学生感悟“窃”的深刻含义
在教学过程中，我认为“悟”是教学中最重要的环节。孔子有云：学而不思则罔，思而不学则殆。如果能让学生在这些方面进入延伸思考，那么这堂课不仅要让学生收获知识，还要收获思想。完成基础教学后，我扫视了一下全班学生，带着启示性的语气问学生，“学习这篇课文，看来每个学生都有自己的感悟。现在就请大家谈谈读书对人生的成长到底有哪些好处？”有的说“读书可以考大学，以后可以参加工作，做一个有用人才”，有的说“读书，才能掌握知识，长大了可以当技工养家，让爸妈过上好日子”……
课临近尾声，我抓紧时机，叫学生们再读课文开头一段。在我的启发下，他们很快发现这里从视觉、嗅觉、听觉三个角度来描写街市上食物对“我”的诱惑，这与文章的结尾是相互照应的。最后，我让学生课外找一些读书的格言，抄录下来，下节课来比一比，看谁摘得多，摘得好，理解得准确。
新课程的改革目标，就是要让我们的学生学有所思、学有所得、学有所感。在课堂教学上，教师要深研教材，精心设计，恰到好处的展示目标，引导学生思考释疑，引导学生联系生活实际，才可以让他们的思维空间得到更充分的拓展。
（作者单位：江西省芦溪县芦溪镇第二小学）
参考文献：
[1]新课程课堂教学技能指导与训练[M].东北师范大学出版社，2010.
[2]孔凡哲.上好课与新技能[M].东北师范大学出版社，2009.
【关键词】语文 创新 技能 情感
语文教学，既要重视学生基础知识的落实，又要注重基本学习技能的形成，更要培养学生的情感价值。为了落实“双基”目标，更加注重学生的个性发展，培养他们的创新思维，在实践教学中我作了一些尝试和创新。
五年级上册的第一篇课文是《窃读记》，在课前，我通过阅读教材、查阅资料形成了以下的教学思路：1.落实课文中比较关键的字词教学，防止教学中的“卡壳”现象；2.发挥学生的主观能动性，让学生广泛参与，领会作者在遣词造句、谋篇布局中所体现的思想感情；3.理解读书特别是读好书的重要性，以及书本知识对塑造人生的重要意义。在教学过程中，我主要采取了以下步骤和办法。
一、“引”，在争中引导学生理解“窃”的深刻含义
第一步我认为是要过好“破题”这一关。窃，有两种解释：一是偷盗；二是私自、暗中的意思。把这两条注释板书之后，我先让学生围绕两种解释自由争论，让他们按照自己的理解，选择自己以为正确的含义，然后再揭示出正确答案。显然，这里应当取第二种。接下来，我让学生快速浏览，挑出几个难于理解的字词口头诠释基本含义，如贪婪、知趣、光顾等。扫除了这些“拦路虎”之后，我让学生根据我出示的教学目标进行朗读。这几个目标是：1.文中哪些动词写出了“窃读”的动作？2.文中哪些词语写出了“窃读”的神情？3.文中哪两个句子是比喻句，哪两个不是？4.这样写有什么作用？5.说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”一句的理解？6.课文的开头从哪些角度来描写实物的诱惑？有什么好处？
二、“品”，在读中引导学生体会“窃”的深刻含义
我要求学生带着这些问题开始阅读课文。他们很快就找出了“赶”、“挤”、“寻找”、“隐藏”、“贴”、“装”等行为动词，也很快找到了“暗喜”、“急切”、“惧怕”、“害怕”等词语，我都把这些词书写在黑板上。我问他们：“同学们，作者为什么要用这些词？这些词对紧扣文题有什么帮助呢？”大家思索了一下，有的说：“赶用得好，因为写出了急不可耐的行为。”有的说：“贴字用得好，有点藏起来的趁机下手的味道。”有的说：“装字更准确，是种分散别人注意力的表情。”正当大家讨论的热烈的时候，胡丹怡站起来了，说：“我认为惧怕、害怕这两个词语更好！这两个词写出了窃读人有点做贼心虚嘛！”
接下来，我让学生们找出书中的比喻句，一个是“我像一匹恶狼，贪婪地读着”，一个是“好像要把所有的智慧都吞下去了”。我问他们：“作者在这篇文章里，问什么要用这两个比喻句？”，并且让他们齐读第4节和最后两节。这时，一双双小手举起来，各自发表不同的见解。最后，康强亮着大嗓门说：“那是饿得狠的行为呀！人饿了要用食物才能填饱肚子，没有知识要读书才能填补空白嘛！”
三、“悟”，在思中引导学生感悟“窃”的深刻含义
在教学过程中，我认为“悟”是教学中最重要的环节。孔子有云：学而不思则罔，思而不学则殆。如果能让学生在这些方面进入延伸思考，那么这堂课不仅要让学生收获知识，还要收获思想。完成基础教学后，我扫视了一下全班学生，带着启示性的语气问学生，“学习这篇课文，看来每个学生都有自己的感悟。现在就请大家谈谈读书对人生的成长到底有哪些好处？”有的说“读书可以考大学，以后可以参加工作，做一个有用人才”，有的说“读书，才能掌握知识，长大了可以当技工养家，让爸妈过上好日子”……
课临近尾声，我抓紧时机，叫学生们再读课文开头一段。在我的启发下，他们很快发现这里从视觉、嗅觉、听觉三个角度来描写街市上食物对“我”的诱惑，这与文章的结尾是相互照应的。最后，我让学生课外找一些读书的格言，抄录下来，下节课来比一比，看谁摘得多，摘得好，理解得准确。
新课程的改革目标，就是要让我们的学生学有所思、学有所得、学有所感。在课堂教学上，教师要深研教材，精心设计，恰到好处的展示目标，引导学生思考释疑，引导学生联系生活实际，才可以让他们的思维空间得到更充分的拓展。
（作者单位：江西省芦溪县芦溪镇第二小学）
参考文献：
[1]新课程课堂教学技能指导与训练[M].东北师范大学出版社，2010.
[2]孔凡哲.上好课与新技能[M].东北师范大学出版社，2009.