摘 要：在人本主义的的生命哲学视角下，让大学生具备尊重、热爱、珍惜生命的思想理念，成为当下很多高校大学生生命教学课程的重中之重。然而很多高校大学生生命教育中都存在各种问题，造成大学生生命教育在一定程度上缺失。本文将以生命哲学为视角，对大学生生命教育进行研究，以供参考。关键词：哲学视角 大学生 生命教育一、生命教育问题的提出和内容构成生命教育的哲学直接来源于人本主义的哲学思潮，对人生命本质以及意义的深度探索。早在1968年的时候，美国学者杰·唐纳·华特士就提出了和生命有关的教育思想，此思想的提出，得到了很多學生的关注。我国的生命教育最早是在1990年，在香港特区和台湾地区开始。在世纪之交时，上海市和辽宁省的诸多地区，最开始进行小学生命教育，开展生命教育工程。相对于小学生命教育，高校生命教育起步晚很多。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010—2020 年） 》中首次将生命教育列入国家教育决策中来，生命教育已经得到国家的重视。但很多高校更多的是重视工具性教育，偏离了生命教育的本质，因此改变高校生命教育内容与质量，成为当下大学生生命教育的重中之重。生命教育具有十分丰富的内涵，应该尊重生命特征，将生命发展作为根本条件，在大学生客观生命要素的基础上，以教育为手段，来唤醒大学生对生命的意识，激励其精神、重点加强对大学生生命整体的开发，使大学生具备积极向上的精神，健全其人格，使其具备生命活力充沛、可以积极创造和掌握自身命运智慧的一种群体教学活动。大学生生命教育的内涵，彰显出生命的美好可贵，以及每个生命应有的尊严。在生命哲学的视角下，大学生生命教育主要包括以下几点：1.生命知识教育。一个人想要更好的理解以及掌握自己生命和生活，需要一定的知识和智慧来支撑，通过对生命个体结构以及生命形态、心理等基本知识理论的学习，才能更好的做好珍惜爱护生命，理解生命。叔本华、尼采等为代表的西方哲学家，提出的哲学思想为当下的生命教育提供了很好的理论基础。通过对生命教育理论知识的解读，可以让大学生感受到哲学家们对生命意识的理解和唤醒，这个理解的过程，便是聆听生命规律的行动，和实现对现实世界的超越以及自我人格提升的过程，也就是生命教育的过程。2.生命价值教育。生命的可贵之处，在于人可以持续进行价值创造和自我的超越。从子在《孝经·圣治章》中曾提出“天地之性，人为贵”，这是对人生命体存在价值的肯定。作为自我行为的创造者，人一直在不断的创造中趋于完美和自我升华。而大学生生命教育的意义，就是要大学生领会到生命的价值，明白生命的可贵。在生命教育的过程中，要让大学生理解到“活着”和“有价值的活着”是两种本质不同的生命价值观，且这两种价值观所产生的结果也有很大的差异。3.生命挫折与死亡教育。近年来，社会上频繁出现大学生轻生、他杀、自杀等行为，造成这种现象频发的最根本原因，就是大学生对生命的冷漠以及对侵犯生命后后果的无知，缺乏面对逆境和困难的承受能力，不具基础的生存计较。所以很有必要对大学生进行生命挫折和死亡教育，让学生树立正确的价值观，引导其理解生命就是一个充满艰难困苦的过程，幸福和困难都是生命的一部分，谁都不能避免和逃避。进行挫折和死亡教育，可以让大学生树立正确面对挫折的思想，提升其挫折承受能力，积极面对困难和死亡，更好的脱离人生逆境。二、大学生生命教育缺失的体现1.生命教育意识的忽略。受到我国传统教育模式的影响，很多高校的生命教育中都缺乏生命教育意识和理解，重点放在知识的传授上，更多的是强调学生应该具备专业素质以及社会竞争力，忽略了大学生生命价值观和个人意识的形成，对大学生性格、情感具备多样性也没有足够的认识，最终导致大学生生命教育工具理性和价值理性不和谐。造成大学生成为缺乏自身个性的“知识容器”和教育的客体，这种教育理念和模式下培养出来的大学生，最后只能成为社会的附庸和工具，很难成为高素质人才。2.生命教育内容的缺失。当前在很多高校的教育模式中，育材教育仍旧是高于育人培养的，也就是说很多学校对学生成材教育方面的重视和投入要远远大于对学生的生命教育。这不仅表现为生命教育的课程设置少，而且科目的设计和教材内容以及师资力量都比较落后等方面，没有形成一个完整的教学体系，存在很严重的滞后性。除此之外还有高校没有开设生命教育课程，仅仅将其附加到哲学和思想政治或者是心理教育等教学活动中，极大地削减了生命教育课程对学生成长的积极作用。3.生命教育活动的缺乏。不同于传统的理论学科知识，生命教育在一定程度上也是一种体验活动，是需要将现实生活中的体验以及实践活动的感受结合起来的，只有这样才能实现生命教育的教学目标。尽管很多高校都开始重视对学生实践能力的培养，以及校园文化的建设，但是在这些活动中无论是制度还是环境都是浅显的，几乎全被束缚在了道德教育的层面，根本无法满足生命教育的需求。三、大学生生命教育的实施策略1.健全生命教育课程体系。要在生命哲学视野下加强对大学生的生命教育，首先就需要建立一套完整的课程体系，进一步提高大学生对生命意识和理念的认知。在大学教育阶段开设生命教育这门课，主要目的就是加强对学生完整性格的塑造，同时也是为了向社会输送和谐型的人才，因此健全生命教育课程的体系就成为了实施生命教育的关键策略。要进一步推动高校对生命教育课程体系的建立健全，提高学生对生命理念和意识的认知，首先就需要明确生命教育课程的教学目的，是为了引导学生积极构建自我，正确认识社会和发展，并懂得珍惜和热爱生活的，是要帮助学生掌握生存和生活的技能，了解生命的价值和意义的。其次就是在此基础上，进一步整合学科优势发挥组合作用，建立以生命教育为主的课程体系，要包括伦理学哲学和心理学以及思想政治课，还要将这个生命化的教育课程体系贯彻在各个学科之中，在实现教育有机统一的同时，帮助大学生构建积极向上科学的生命意识，激发大学生的学习兴趣和创造潜力。最后高校还应该根据教学的实际情况，因地适宜因人而异的制定出独立的教材，并加强对师资力量的培养和投入，定期组织教师进行培训和学习，还可以为教师提供更好的交流机会与进修条件，为落实大学生命教育做好基础保障工作。2.完善生命教育教学模式。要在生命哲学视野下加强对大学生的生命教育，还需要进一步完善生命教育的教学模式，坚持贯彻以人为本的基本理念，构建新型和谐的师生关系。生命教育作为一种新兴的特殊教育课程，注重的是对人的教育，是对生命与生命之间的关系以及生命意义的交流。因此在进行生命教育的教学活动时，必须要坚持以人为本的教育理念，充分确定学生的主体地位，发挥学生的学习能动性，通过建立平等和谐的师生关系，进一步提高生命教育的课堂有效性。只有借助这种新型的教学模式，构建和谐的师生关系，拉近学生和教师的心理距离，加深学生同教师的交流和沟通，更好的实现双方之间的理解和体谅，用这种最基本的存在模式开展生命教育的活动，才能更好的满足大学生的身心发展特点，实现生命教育的教学目标。3.增加生命教育实践活动。要在生命哲学视野下加强对大学生的生命教育，还需要不断开展有关生命教育的实践活动，帮助学生在具体的创造行动中更好的认识到生命的发展和意义。实践是检验理论的唯一标准，同时也是获取理论的直接途径。因此就需要高校不断地创造条件，加强对开展课外实践活动的重视，积极开展校内捐助和义务献血，或者是西部支教等意义重大的活动，让学生在亲身体验和实际经历中不断升华自身的思想意识，真正感受到生命和价值和生活的意义，并提高学生的社会责任感和使命感。除此之外学生通过参加社会实践活动，还能提高自身遇到挫折和困难时的心理能力，形成一种不怕苦不服输的坚韧性格，从而更好的实现自身的生命价值和意义，真正发挥出生命教育对学生的培养作用。总而言之，尽管当前大学生的生命教育课程在高校中的实践还存在很多的不足，但是只要我们坚持对生命教育理念的贯彻，不断健全高校的生命教育课程体系，加强对教学模式的完善，以及积极开展生命教育的实践活动，就一定能实现在生命哲学视野下开展大学生生命教育的教学目标，为促进大学生的身心健康发展和社会进步作出贡献。参考文献：[1]方明军 生命哲学视野下的教育反思[J].湖南师范大学教育科学学报2015.[2]王兆生 从焦虑视角探寻与解读生命教育[J].中国教育学刊2016.作者简介：仲楚军（1989.02—）女。江苏人。研究生学历。研究方向：思想政治教育（大学生心理健康教育）。