班本课程要不要做
　　为什么要做
　　幼儿园课程具有一定的独特性，与中小学的课程不同，幼儿园课程以活动和游戏为主，它包括五大领域的活动，即社会、语言、科学、健康和艺术。幼儿园的课程与幼儿的生活息息相关，同时也离不开社区的文化与资源。由于幼儿的年龄特点，许多活动的设计需要为幼儿提供真实的环境，例如参观超市、市场以及学习如何购买10元以内的物品等，这都需要利用到社区的资源。虽然普通课程十分系统全面，但却不能适应每个地区的文化背景，也不能适应每个幼儿园中拥有不同经验的孩子们。
　　随着江苏省课程游戏化项目的推进，幼儿园课程理论在人本主义思想的影响下越来越关注幼儿的需要，越来越注重幼儿本身的活动。当课程的价值取向从强调教师教学的学业知识和技能转化为强调儿童的发展和一般能力的获得时，课程的管理也必然从注重课程的标准化和统一性转化为注重幼儿园课程开发和发展的多元化与自主性。因此，人们也就越来越重视班本课程的开发。
　　为什么不要做
　　朱家雄教授在2016年写的文章《幼儿园教师应该做什么，能够做什么》被幼儿教师刷屏朋友圈：“我们的幼儿园教师被要求做了太多不该由他们做的事，有的事是他们不会做，也是无法做的。
　　幼儿园教师不是儿童发展心理学或测量学的专家，但是，他们被要求去观察和测量每个幼儿在动作、认知、情绪和人格等方面的发展水平，并据此为每个幼儿制定适合其发展水平的教育方案。幼儿园教师不是课程专家，但是，他们被要求去编制课程目标，选择和组织课程内容，制作教具和课件；他们被要求去创编‘与别人不一样’的‘园本课程’。”
　　认真阅读后会发现，朱家雄教授不支持班本课程的原因是班本课程往往是低结构课程，课程和教育活动的目标本身具有不确定性、生成性和游离性，这样的课程与教育活动的目标是否准确，课程和活动的内容是否足以达成目标，方法、途径和评价是否与课程目标、内容相协调，各种领域和方面的教育是否平衡，这些问题都值得商榷。
　　低结构课程是否不可取呢？我们看下面的对照表：
　　低结构课程 过程 儿童为中心 儿童兴趣和需要为导向
　　高结构课程 结果 教师为中心 教师计划为导向
　　明显看出，低结构课程更适合学前教育，但朱家雄教授为什么不支持呢？文章末尾有这样一段话：“但对于这类课程的实施，有赖于幼儿园教师的专业水平，有赖于教师对儿童及其行为的解读和认识。”朱家雄教授不是不支持班本课程，而是担心幼儿教师的专业能力，这与我国当前幼儿园师资状况是相对应的。
　　认识到这一点后，我们就会知道：班本课程可以做，但必须谨慎做。
　　班本课程如何去做
　　先学再做——关注研修学习
　　班本课程建设的关键在于科学教育理念的形成和践行。班本课程的建设不只是课程内容和活动的确定，首要和更重要的是科学的儿童观、教育观、课程观、活动观、评价观及环境观等基本理念的形成，由于教师个人状况的不同，所形成的观念也会有一定的差别。观念的形成不是目的，观念的践行才是根本。没有科学理论和观念的指导就不会有科学的课程建设实践，而有了科学的观念，就有可能避免课程建设中很多反科学的问题和现象，从而更有效地利用幼儿园和教师的各种内外在资源，优化课程的结构，增进课程的实施成效。
　　培训
　　培训不仅仅是针對幼儿园教师，也是针对园长这位课程的引领人。如何迅速充实自己在班本课程这方面的知识？我们可以借助前人成功、优秀的经验，并可以根据他们的资料内容来延伸阅读相关的书籍，等自己充实了之后，才可以开展相关的研修、沙龙等等。
　　读书
　　别人的经验可以迅速拓展你的视野，但读书才能挖掘你的学习深度。不管是主动的还是被动的，我们都应该督促教师去读书。只有深入书籍，才能有效蕴养教师在班本课程建设上的理论素养。
　　严格把关——强调过程管理
　　严格守好选题关
　　课程的开发并不是随意的，对于所开发课程的科学价值，必须要有有力的科学依据和论证。有的教师在开发班本课程时，想到什么就研究什么，没有考虑到课程的价值所在，也没有关注到幼儿的发展需要，缺乏对课程价值的理论分析。在选题阶段，我们不定选题时间、研究时长，唯一定的是教师的每一个选题都必须经过组长关、园长关。
　　我们要求教师在实施班本课程前，首先在心中要有规划，要向组长、园长（分层）清楚地讲述发起班本课程的缘由，简单叙述探究的框架，然后才能正式实施班本课程。这样一来，就在很大程度上降低了内容偏离幼儿经验、能力偏离幼儿发展的状况，在第一步保证了班本课程的价值。
　　重视把好解题关
　　课程实施是课程开发的重要环节。有一种观点认为，真正的课程是教师和学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是教师和学生在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。具体到班本课程实施中，了解本班幼儿经验，挖掘新的经验增长点，构建“鹰架式”的内容与形式就成了研究重点。
　　作为一个乡镇幼儿园，师资缺乏，教师专业能力差异很大，所以课程审议就成了解决这个问题最便捷、有效的方法。在今年的课程审议中，我们把原来一个年级组分两个班头审议的形式改成一个年级组集中审议，当班级两个教师同在的时候，就更容易保持研究的一致性、同步性；在审议内容上，我们把班本课程作为一个单独的内容与游戏、环境、运动等并列，逢班本课程必研。对于需要开展班本课程的班级，两位教师从准备、实施到后续反思等等都需要与组内教师进行行政交流，大家集体献策，进一步完善了班本课程的价值。
　　主动跟进难题关
　　在实施班本课程的过程中，当教师遇到困惑与难题时，及时主动地跟进是保障措施。我们要帮助教师解决难题，但关键是如何发现教师出现的难题，这往往需要我们主动去听、去看、去思。所以，不管是现场听课还是单独谈话，集体交流都非常有必要。
　　积极做好结题关
　　反思是促进教师专业成长最有效的方式。在各班班本课程完成大半时，我们组织教师利用网络技术发布完整图文给家长和其他教师看，侧面督促教师对班本课程进行完整思考。待各班班本课程结束后，组织全体教师开展一次班本课程心得交流，再次促进教师对班本课程的反思，有效提升了教师专业能力。
　　明师助推——注重专家引领
　　课程评价是检查课程目标、编订和实施是否实现了教育目的、实现的程度如何以及课程设计的效果如何的重要指标，其目的在于对课程作出各种决策，保证课程的有效性与合理性。但受限于教师的专业能力，这方面往往做得不到位。因此，要让班本课程从有趣到有价值，专家引领必不可少，专家引领也正与文章开头朱家雄教授的话语相对应，只有解决了这个幼儿园普遍存在的薄弱问题，班本课程才会真正发挥生命力。