论文部分内容阅读
摘要：在新课改背景下，小组合作的教学模式受到了初中英语教师的高度重视。在初中英语的小组合作中，小组成员积极参与英语问题的讨论，课堂学习气氛活跃。这种教学模式对提升初中生的英语学习能力，促进初中生的团结合作都有很大帮助。本文对初中英语课堂中的小组合作做了相关研究，以期为初中英语教师提供一定的帮助。
关键词：英语课堂;初中英语;小组合作;初中生
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-150
引言：目前，小组合作的教学模式已经广泛应用到初中英语的教学课堂中，教学效果得到很大提升。小组合作是指初中英语教师事先根据教学目标，创设出相关英语问题，利用小组合作的方式解决英语问题。英语教师在教授初中生英语基础知识的同时，鼓励初中生将所学英语知识应用到生活当中。通过小组合作的教学模式，不仅提高了初中生学习英语的积极性，而且提高了英语教师的教学水平。
一、英语合作教学的重要性
初中英语教师在教学过程中采用小组合作的教学模式，对初中生之后的发展有重要的作用。首先，学生学习英语不应该只是学习英语基础知识，而是要学会在理论的基础上，将英语运用到生活当中，并且在学习过程中提升学习能力。因此，初中生只有掌握英语学习方法，养成自主学习的能力，才能在英语的学习上游刃有余。而合作教学中，学生之间互相探讨英语解题方法，注意力集中，思维活跃，形成了高效的英语教学课堂。其次，英语属于语言类学科，在人们交流过程中有重要作用。以往的教学模式因为要确保课堂纪律，所以学生之间没有过多交流，但是在小组合作中能有效改善这种问题。初中生在小组合作中学习英语，小组成员之间的英语对话，课文对读，对初中生提高英语口语能力有很大的帮助，也能增加师生之间的交流。最后，小组成员之间的合作有助于增强学生的团结协作精神。在小组合作中，初中生为了共同完成英语教师布置的学习任务，齐心协力，互帮互助，在这种方式下培养了初中生之间的合作精神。
二、小组合作教学的策略
（一）创设问题情境，合理分配学习小组
小组成员之间互帮互助，共同探讨学习方法技巧，共同进步才能达到合作教学的目的。而初中生英语学习能力差异较大，合理分配小组至关重要。因此，初中英语教师要根据初中生的自身情况，合理分配小组和学习任务。在组建小组时英语教师要考虑小组成员的人数，初中生的英语学习情况以及初中生的性格特点，确保分配的小组能达到共同进步的目的。同时，英语教师在对小组分配学习任务时，要根据英语教材中的内容以及初中生英语学习的水平，创设出可以帮助初中生发散思维的问题，提高学生英语水平。
例如：在学习《I’d like some noodles.》这一单元的内容时，教师先将学生按照学习情况以及座位情况，六人分为一组。本单元要求初中生掌握“beef，potato，size.”等重点单词，“What would you like？”等重点句型，并能熟练应用情态动词would.英语教师可以根据学生需要掌握的内容，给学生创设出相关问题，本单元内容和饮食有关，在开课之前，英语教师利用互联网技术收集和饮食相关的图片以及英语阅读材料，创设出关于饮食的相关问题：“你们平时最喜欢吃的食物是什么呢，有过订餐或者叫外卖的经历吗？”饮食的话题引起了初中生的兴趣，六人一组纷纷讨论起来。英语教师找学生回答完之后，向学生说：“同学们，你们想不想用英语进行订餐对话呢？”初中生齐声回答“想”。之后，英语教师让小组成员之间将英语教材中的内容进行对话练习，教师引导学生对话中有生疏的单词查字典，单词按照英语音标拼读，并将不懂的句型画出来，教师之后统一讲解。通过合理分组以及分配学习任务，提高了学生的小组合作能力。
（二）提高课堂趣味，促进学生积极参与
初中英语教材中存在大量的单词，句子以及语法的内容。对于初中生来说，记忆较多的英语知识是枯燥乏味的，甚至有部分初中生认为英语的学习要靠天赋，所以在学习英语的时候都不会花费太多时间，部分学生还出现对英语无从下手的状态。部分英语教师在传统的教学模式下，并不重视培养学生的英语兴趣，“唯成绩论”思想较为严重。因此，初中生在学习英语时会感到较大压力，导致课堂参与度较低，这种情况对小组教学产生了一定的影响。面对这种情况，英语教师可以让学生在小组内练习情境英语对话，锻炼口语。同时，英语教师可以组织学生参加多种英语活动，英语演讲，英语话剧表演等，教师也可以充分利用教学资源，组织小组之间竞争游戏，提高初中生课堂参与度。
例如：在学习《I’m watching TV》这一单元内容时，英语教师根据事先了解到的学生最爱看的电影是《八佰》，于是将电影中的精彩片段截取出来，在课堂上为学生播放。由于学生对这部电影很感兴趣，吸引了学生的注意力。在播放完精彩片段之后，教师提出问题：“同学们，在刚才观看的视频里，都发生了什么故事呢，你们可以用英语表述出来吗？”英语教师先让小组成员之间互相讨论这几个问题，回忆故事发生情节。在小组讨论结束后，每组派出代表回答问题，根据学生回忆故事情节的完整度以及英语口语的流畅度作为评价标准，评选出胜利的小组给予表扬。通过学生感兴趣的电影以及小组竞争模式，提高了初中生对英语的兴趣。
（三）创设评价机制，提高学生学习效率
初中英语教师在进行小组合作教学时，可以创设合理的评价机制，评价机制要确保公平公正，并采取多种评价方式。英语教师可以在小组之间竞争的过程中，采取积分累计的评价标准，积分最高的小組给予重点表扬。这种评价机制有助于初中生形成强烈的集体荣誉感，提高学生学习英语的积极性。同时，英语教师也可以让小组之间互评、自评以及小组成员之间的互评、自评模式。英语教师设置好互评与自评表单，并根据教学目标以及学生学习情况进行相关调整，确保对每位学生全方面评价。初中生也可以向教师评价，让初中生对教师的课堂教学提出建议，英语教师根据学生提出的建议，改进教学方案。通过创设合理的评价机制，班级中形成了良好的英语课堂学习氛围，初中生的学习效率也得到了较大提升。
结束语：
综上所述，英语教师在教学时采用小组合作的教学模式，对学生提高英语学习能力有很大帮助。英语教师可以采用创设问题情境、合理分配小组、提高课堂趣味以及创设评价机制方面促进小组合作，培养初中生的小组合作精神，促进初中生综合能力的提升。
参考文献
[1]张天华.初中英语翻转课堂教学优化策略探析[J].学周刊，2021（05）：79-80.
[2]周丽.生本课堂下初中英语创新教学的有效性研究[J].考试周刊，2021（03）：114-115.
关键词：英语课堂;初中英语;小组合作;初中生
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-150
引言：目前，小组合作的教学模式已经广泛应用到初中英语的教学课堂中，教学效果得到很大提升。小组合作是指初中英语教师事先根据教学目标，创设出相关英语问题，利用小组合作的方式解决英语问题。英语教师在教授初中生英语基础知识的同时，鼓励初中生将所学英语知识应用到生活当中。通过小组合作的教学模式，不仅提高了初中生学习英语的积极性，而且提高了英语教师的教学水平。
一、英语合作教学的重要性
初中英语教师在教学过程中采用小组合作的教学模式，对初中生之后的发展有重要的作用。首先，学生学习英语不应该只是学习英语基础知识，而是要学会在理论的基础上，将英语运用到生活当中，并且在学习过程中提升学习能力。因此，初中生只有掌握英语学习方法，养成自主学习的能力，才能在英语的学习上游刃有余。而合作教学中，学生之间互相探讨英语解题方法，注意力集中，思维活跃，形成了高效的英语教学课堂。其次，英语属于语言类学科，在人们交流过程中有重要作用。以往的教学模式因为要确保课堂纪律，所以学生之间没有过多交流，但是在小组合作中能有效改善这种问题。初中生在小组合作中学习英语，小组成员之间的英语对话，课文对读，对初中生提高英语口语能力有很大的帮助，也能增加师生之间的交流。最后，小组成员之间的合作有助于增强学生的团结协作精神。在小组合作中，初中生为了共同完成英语教师布置的学习任务，齐心协力，互帮互助，在这种方式下培养了初中生之间的合作精神。
二、小组合作教学的策略
（一）创设问题情境，合理分配学习小组
小组成员之间互帮互助，共同探讨学习方法技巧，共同进步才能达到合作教学的目的。而初中生英语学习能力差异较大，合理分配小组至关重要。因此，初中英语教师要根据初中生的自身情况，合理分配小组和学习任务。在组建小组时英语教师要考虑小组成员的人数，初中生的英语学习情况以及初中生的性格特点，确保分配的小组能达到共同进步的目的。同时，英语教师在对小组分配学习任务时，要根据英语教材中的内容以及初中生英语学习的水平，创设出可以帮助初中生发散思维的问题，提高学生英语水平。
例如：在学习《I’d like some noodles.》这一单元的内容时，教师先将学生按照学习情况以及座位情况，六人分为一组。本单元要求初中生掌握“beef，potato，size.”等重点单词，“What would you like？”等重点句型，并能熟练应用情态动词would.英语教师可以根据学生需要掌握的内容，给学生创设出相关问题，本单元内容和饮食有关，在开课之前，英语教师利用互联网技术收集和饮食相关的图片以及英语阅读材料，创设出关于饮食的相关问题：“你们平时最喜欢吃的食物是什么呢，有过订餐或者叫外卖的经历吗？”饮食的话题引起了初中生的兴趣，六人一组纷纷讨论起来。英语教师找学生回答完之后，向学生说：“同学们，你们想不想用英语进行订餐对话呢？”初中生齐声回答“想”。之后，英语教师让小组成员之间将英语教材中的内容进行对话练习，教师引导学生对话中有生疏的单词查字典，单词按照英语音标拼读，并将不懂的句型画出来，教师之后统一讲解。通过合理分组以及分配学习任务，提高了学生的小组合作能力。
（二）提高课堂趣味，促进学生积极参与
初中英语教材中存在大量的单词，句子以及语法的内容。对于初中生来说，记忆较多的英语知识是枯燥乏味的，甚至有部分初中生认为英语的学习要靠天赋，所以在学习英语的时候都不会花费太多时间，部分学生还出现对英语无从下手的状态。部分英语教师在传统的教学模式下，并不重视培养学生的英语兴趣，“唯成绩论”思想较为严重。因此，初中生在学习英语时会感到较大压力，导致课堂参与度较低，这种情况对小组教学产生了一定的影响。面对这种情况，英语教师可以让学生在小组内练习情境英语对话，锻炼口语。同时，英语教师可以组织学生参加多种英语活动，英语演讲，英语话剧表演等，教师也可以充分利用教学资源，组织小组之间竞争游戏，提高初中生课堂参与度。
例如：在学习《I’m watching TV》这一单元内容时，英语教师根据事先了解到的学生最爱看的电影是《八佰》，于是将电影中的精彩片段截取出来，在课堂上为学生播放。由于学生对这部电影很感兴趣，吸引了学生的注意力。在播放完精彩片段之后，教师提出问题：“同学们，在刚才观看的视频里，都发生了什么故事呢，你们可以用英语表述出来吗？”英语教师先让小组成员之间互相讨论这几个问题，回忆故事发生情节。在小组讨论结束后，每组派出代表回答问题，根据学生回忆故事情节的完整度以及英语口语的流畅度作为评价标准，评选出胜利的小组给予表扬。通过学生感兴趣的电影以及小组竞争模式，提高了初中生对英语的兴趣。
（三）创设评价机制，提高学生学习效率
初中英语教师在进行小组合作教学时，可以创设合理的评价机制，评价机制要确保公平公正，并采取多种评价方式。英语教师可以在小组之间竞争的过程中，采取积分累计的评价标准，积分最高的小組给予重点表扬。这种评价机制有助于初中生形成强烈的集体荣誉感，提高学生学习英语的积极性。同时，英语教师也可以让小组之间互评、自评以及小组成员之间的互评、自评模式。英语教师设置好互评与自评表单，并根据教学目标以及学生学习情况进行相关调整，确保对每位学生全方面评价。初中生也可以向教师评价，让初中生对教师的课堂教学提出建议，英语教师根据学生提出的建议，改进教学方案。通过创设合理的评价机制，班级中形成了良好的英语课堂学习氛围，初中生的学习效率也得到了较大提升。
结束语：
综上所述，英语教师在教学时采用小组合作的教学模式，对学生提高英语学习能力有很大帮助。英语教师可以采用创设问题情境、合理分配小组、提高课堂趣味以及创设评价机制方面促进小组合作，培养初中生的小组合作精神，促进初中生综合能力的提升。
参考文献
[1]张天华.初中英语翻转课堂教学优化策略探析[J].学周刊，2021（05）：79-80.
[2]周丽.生本课堂下初中英语创新教学的有效性研究[J].考试周刊，2021（03）：114-115.