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摘要：随着新课程改革的不断推进，国家针对当下初中英语教学也提出了更高的要求，教师应对初中生的心理变化加以重视，与此同时，教师应根据初中生阶段性的心理变化不断调整英语教学策略，从而满足学生的学习需求，由于初中英语具有较多的板块内容，因此需要教师明确英语教学目标，并且制定科学合理的教学方案，从而提升初中生英语学习能力。
关键词：初中英語;情境教学;方法策略
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-139
口语能力在初中英語中是很重要的一部分，教师要多注重培养学生的口语，可以让他们多听一些录音或者看一些国外的电影。教师需要在英语课堂上给学生创造出说英语的环境，还要让他们自己多练习一下发音，有些单词的发音不好读，可以让他们着重练习，还有很多相似的单词容易弄混，可以让他们比较一下这些单词的相同之处和不同之处，能够更好地提高他们的口语能力和记忆能力。
一、初中英语口语教学存在的问题
（一）英语教学方式过于单一
从目前来看，初中生英语口语能力很难提升，大部分英语教师的口语水平比较低。大多数教师本身英语水平较为有限，特别经济不发达地区，无法流利讲英语，勉强授课。由于教师自身发音不正确，这就使得初中生很难流利讲英语。在实际学习以及生活中，听英语机会比较少。汉语是母语，虽然教师要求初中生多说英语，但是课堂时间较为有限，课外讲英语的机会也比较少，由于环境限制致使初中生很难提升口语水平。
（二）缺乏语言环境
任何一门语言的学习都需要一个真实、良好的语言环境。对于很多学生来讲，由于没有一个真实的语言环境，会感到英语学习非常困难，更不愿意开口交流沟通。时间久之，就会养成不开口的学习习惯，严重阻碍学生未来的学习与发展。这主要是因为教师忽视口语教学的开展，没有做好教学研发，没有将各种先进、优秀的教学方法与设备，灵活运用在教学活动中，缺乏语言环境。很多学生害怕开口被同学嘲笑，因此就会产生消极的学习心理，口语水平无法得到提升。
二、初中英语教学中情境教学的运用策略分析
（一）创设相应交际情境，促使学生沉浸其中
众所周知，与单一的枯燥的知识讲解学习相比，英语情境教学可以更容易激发初中生的学习兴趣。在初中英语课堂上，英语教师应改变以前的死板的句型操练教学模式，充分考虑初中生的口语基础和水平，为学生创造真实丰富的语言情境，促进学生可以在一定的沉浸式情境中去锻炼口语。在一定的情境中，学生可以更好地放开自己，抛弃一定的“身份”，走入教师所创设的情境角色中，这也有利于学生改变一定的汉语思维，从而真正得到英语口语交际能力的锻炼。
例如，在英语课堂教学过程中，教师可以组织学生开展一定的角色扮演活动。可以发现，教材中的人物对话是比较多的，具有丰富的对话场景，为此教师可以结合教材内容来组织学生进行角色扮演活动，鼓励学生分小组去还原课文中的一些对话内容。这样既能促使学生更好地内化知识，又能够帮助学生锻炼口语交际能力。此外，教师可以让学生通过角色扮演去诠释经典外国名著，引导初中生对名著中的角色进行扮演，然后来设计一定的对话。这样的沉浸式情境，可以有效促使学生参与其中。
（二）讲解发音技巧
即使是初中阶段的学生，仍然有许多用汉字拼音来标注英文单词音标的情况，这是因为他们之前所教授的教育，大多都是填鸭式的学习方式，往往忽略了学生个人主观能动性的发展，这样就导致学生毫无独立的学习能力。所以针对初中阶段的英文教学，教师首先要做的就是帮助学生练习好英文音标，小学生在课后的时间，也能够独立练习自己的英文发音，而不仅仅依赖于教师。而不可忽略的是英文中的一些发音较为拗口，它的嘴型可能与现代汉语拼音中的方式不太一样，所以就教需要教师加以强调。
（三）创新课堂实践，引导学生开口说
口语能力的形成和提高，仅靠理论教学是不行的，必须要学生自己开口说，才能逐渐提高口语能力。所以，在教学实践中，教师要创新口语实践活动，为学生创造开口说的机会。如角色表演，就是一种可以使用的实践活动。此外，教师可以构建“模仿秀”活动，通过多媒体播放一段英语视频，让学生对视频中的人物进行模仿，实现英语表达;也可以设计辩论会、课堂演讲等活动，为学生创造丰富的口语表达实践机会，让学生可以在课堂上切实开口说英语，这样学生才能在教师的指导下逐步提高口语表达能力。
（四）注重口语、语音、听力相结合进行教学
应试英语教育的影响下，很多学生听、读、写都没有问题，而说英语成为他们英语学习路上的“拦路虎”。学生的口语表达需要建立在语音的基础上，因此只有学好扎实的语音知识，才能进行流畅的沟通交流。例如声带震动前元音：[i：][i]发音要清晰响亮，气流要通畅;辅音声带不震动[t][p][k][g][s]等发音含糊气流受到阻碍。单词组合中wh发音[w]和[h]等。只有发音准确，英语表达才能够正宗地道。听、说两者不分家，先听后说可以让学生在开始接触英语时就能够掌握正确的发音，多听就会使学生产生语感。
同时口语表达能力不仅仅指说的能力，口语是一个双向交流的过程，先听懂了，才能够给出正确的回应。我在引导学生学习课本时，往往先让学生听标准的录音范读，有些时候学生需要听几遍才懂，那我就安排学生多听几遍，直到听明白才学习课文。学生在听范读时，如果教师指导的好，既能帮助学生掌握英语单词发音，又能让学生体会英语表达的语气和语势，还能训练学生的听力，可谓一举多得。
（五）建设班级英语角，为学生的口语交流提供有利平台
培养学生的口语能力需要有良好的语言环境，基于此，初中英语教师可以在班级内开设英语角，定期组织学生开展口语交流活动，使其围绕自身的生活经历、最近阅读的书籍、学习的方法等进行分享，在良好的氛围中提升其口语水平。为了使英语角切实发挥作用，教师可以遵循教材内容的安排来为每一次活动设计主题，督促学生在课下搜集资料、整理发言稿件等，进而使口语交流活动更具有实效性，从语言、能力、思维等方面促进学生核心素养的提高。
总而言之，在当前我国的初中英语教学过程中，英语教师应该有计划地带领学生共同展开英语口语会话、交流教学活动，通过在学生的日常学习、生活过程中的英语口语会话交流，帮助他们获得良好的英语语感，从而为他们今后的英语学习与长远发展，奠定下坚实的英语口语基础。
参考文献
[1]熊小青.核心素养观下初中英语口語能力培养探析[J].新课程（中学版），2017，000（008）：165.
[2]梁英.训练口语能力，培养初中英语核心素养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（46）.
[3]陈国政.基于核心素养的初中英语口语交际能力提升策略[J].中学生英语，2019（2）.
关键词：初中英語;情境教学;方法策略
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-139
口语能力在初中英語中是很重要的一部分，教师要多注重培养学生的口语，可以让他们多听一些录音或者看一些国外的电影。教师需要在英语课堂上给学生创造出说英语的环境，还要让他们自己多练习一下发音，有些单词的发音不好读，可以让他们着重练习，还有很多相似的单词容易弄混，可以让他们比较一下这些单词的相同之处和不同之处，能够更好地提高他们的口语能力和记忆能力。
一、初中英语口语教学存在的问题
（一）英语教学方式过于单一
从目前来看，初中生英语口语能力很难提升，大部分英语教师的口语水平比较低。大多数教师本身英语水平较为有限，特别经济不发达地区，无法流利讲英语，勉强授课。由于教师自身发音不正确，这就使得初中生很难流利讲英语。在实际学习以及生活中，听英语机会比较少。汉语是母语，虽然教师要求初中生多说英语，但是课堂时间较为有限，课外讲英语的机会也比较少，由于环境限制致使初中生很难提升口语水平。
（二）缺乏语言环境
任何一门语言的学习都需要一个真实、良好的语言环境。对于很多学生来讲，由于没有一个真实的语言环境，会感到英语学习非常困难，更不愿意开口交流沟通。时间久之，就会养成不开口的学习习惯，严重阻碍学生未来的学习与发展。这主要是因为教师忽视口语教学的开展，没有做好教学研发，没有将各种先进、优秀的教学方法与设备，灵活运用在教学活动中，缺乏语言环境。很多学生害怕开口被同学嘲笑，因此就会产生消极的学习心理，口语水平无法得到提升。
二、初中英语教学中情境教学的运用策略分析
（一）创设相应交际情境，促使学生沉浸其中
众所周知，与单一的枯燥的知识讲解学习相比，英语情境教学可以更容易激发初中生的学习兴趣。在初中英语课堂上，英语教师应改变以前的死板的句型操练教学模式，充分考虑初中生的口语基础和水平，为学生创造真实丰富的语言情境，促进学生可以在一定的沉浸式情境中去锻炼口语。在一定的情境中，学生可以更好地放开自己，抛弃一定的“身份”，走入教师所创设的情境角色中，这也有利于学生改变一定的汉语思维，从而真正得到英语口语交际能力的锻炼。
例如，在英语课堂教学过程中，教师可以组织学生开展一定的角色扮演活动。可以发现，教材中的人物对话是比较多的，具有丰富的对话场景，为此教师可以结合教材内容来组织学生进行角色扮演活动，鼓励学生分小组去还原课文中的一些对话内容。这样既能促使学生更好地内化知识，又能够帮助学生锻炼口语交际能力。此外，教师可以让学生通过角色扮演去诠释经典外国名著，引导初中生对名著中的角色进行扮演，然后来设计一定的对话。这样的沉浸式情境，可以有效促使学生参与其中。
（二）讲解发音技巧
即使是初中阶段的学生，仍然有许多用汉字拼音来标注英文单词音标的情况，这是因为他们之前所教授的教育，大多都是填鸭式的学习方式，往往忽略了学生个人主观能动性的发展，这样就导致学生毫无独立的学习能力。所以针对初中阶段的英文教学，教师首先要做的就是帮助学生练习好英文音标，小学生在课后的时间，也能够独立练习自己的英文发音，而不仅仅依赖于教师。而不可忽略的是英文中的一些发音较为拗口，它的嘴型可能与现代汉语拼音中的方式不太一样，所以就教需要教师加以强调。
（三）创新课堂实践，引导学生开口说
口语能力的形成和提高，仅靠理论教学是不行的，必须要学生自己开口说，才能逐渐提高口语能力。所以，在教学实践中，教师要创新口语实践活动，为学生创造开口说的机会。如角色表演，就是一种可以使用的实践活动。此外，教师可以构建“模仿秀”活动，通过多媒体播放一段英语视频，让学生对视频中的人物进行模仿，实现英语表达;也可以设计辩论会、课堂演讲等活动，为学生创造丰富的口语表达实践机会，让学生可以在课堂上切实开口说英语，这样学生才能在教师的指导下逐步提高口语表达能力。
（四）注重口语、语音、听力相结合进行教学
应试英语教育的影响下，很多学生听、读、写都没有问题，而说英语成为他们英语学习路上的“拦路虎”。学生的口语表达需要建立在语音的基础上，因此只有学好扎实的语音知识，才能进行流畅的沟通交流。例如声带震动前元音：[i：][i]发音要清晰响亮，气流要通畅;辅音声带不震动[t][p][k][g][s]等发音含糊气流受到阻碍。单词组合中wh发音[w]和[h]等。只有发音准确，英语表达才能够正宗地道。听、说两者不分家，先听后说可以让学生在开始接触英语时就能够掌握正确的发音，多听就会使学生产生语感。
同时口语表达能力不仅仅指说的能力，口语是一个双向交流的过程，先听懂了，才能够给出正确的回应。我在引导学生学习课本时，往往先让学生听标准的录音范读，有些时候学生需要听几遍才懂，那我就安排学生多听几遍，直到听明白才学习课文。学生在听范读时，如果教师指导的好，既能帮助学生掌握英语单词发音，又能让学生体会英语表达的语气和语势，还能训练学生的听力，可谓一举多得。
（五）建设班级英语角，为学生的口语交流提供有利平台
培养学生的口语能力需要有良好的语言环境，基于此，初中英语教师可以在班级内开设英语角，定期组织学生开展口语交流活动，使其围绕自身的生活经历、最近阅读的书籍、学习的方法等进行分享，在良好的氛围中提升其口语水平。为了使英语角切实发挥作用，教师可以遵循教材内容的安排来为每一次活动设计主题，督促学生在课下搜集资料、整理发言稿件等，进而使口语交流活动更具有实效性，从语言、能力、思维等方面促进学生核心素养的提高。
总而言之，在当前我国的初中英语教学过程中，英语教师应该有计划地带领学生共同展开英语口语会话、交流教学活动，通过在学生的日常学习、生活过程中的英语口语会话交流，帮助他们获得良好的英语语感，从而为他们今后的英语学习与长远发展，奠定下坚实的英语口语基础。
参考文献
[1]熊小青.核心素养观下初中英语口語能力培养探析[J].新课程（中学版），2017，000（008）：165.
[2]梁英.训练口语能力，培养初中英语核心素养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（46）.
[3]陈国政.基于核心素养的初中英语口语交际能力提升策略[J].中学生英语，2019（2）.