《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出了语文教学目标板块由识字与写字，阅读，写作，语文活动与口语交际组成。明确地把语文实践活动作为独立的板块体现出来，使我们易于操作，便于训练。在各种各样的考试中，语文实践活动也被作为独立板块加以考察（综合性学习与口语交际）。 但由于受传统教学的影响与地域条件的限制，加之考虑到安全、场地、器材等因素。我们往往会忽视语文活动的实践性，忽视学生在实践中的能力，甚至会忽略课本中语文活动的存在。大多数停留在课本、教师、教室的层次上，要么老师包办，简简单单的把知识点讲解一番，重要的知识就让学生记记、背背；要么让学生就着经验凭空想象，草率粗略地进行一些课堂活动。特别是对于我们相对闭塞的农村中学,既没有藏书丰富的图书馆，也没有支持孩子读书看报的家长。有时学生想看书，却没有书看,更不用说各种文化活动了。因此,我们农村中学的语文教师很少开展真正的语文综合性实践活动。因而忽视了语文活动的实践性，忽视了学生在实践中的能力培养，影响了学生语文阅读能力与写作能力的提高，最终也就影响了学生语文能力的整体提高。
　　那么，如何在资源相对贫乏的农村上好语文综合性实践活动课呢？作为农村中学教师，我们不应只看到语文综合性学习教学不利的因素，还应看到我们自己的优势。比如，农村学生在生活体验与对大自然的感悟方面比城市孩子深切，而农村清新怡人的自然风光、淳朴美好的风俗民情、厚重深邃的民间文化资源，均是语文教学可以引入的好素材。因此，我们可以从学生最熟悉的东西开始，用心去叩开学生探究生活，探究身边文化底蕴的心灵之门。让学生把五彩斑斓的现实内化为情感体验，把学语文与生活完美地相融合。深邃的民间文化资源，能引发学生对传统文化的热爱。因此，我们在进行语文教学，特别是开展综合性语文实践活动时，应放开手脚让学生参与，使他们在活动中发现问题、解决问题。并通过合作，使他们能分享其中的快乐。对此，我认为可从以下几方面去探索：
　　 一、改变观念，拓宽语文学习空间。
　　 现在的语文学习不再拘泥于“语文学本”，而是同时涉及科技、人文和自然、社会、以及历史、艺术等各个领域；而且更注重学生学习的过程与方法、情感态度、价值观、创新合作精神的培养。而传统的语文教学，我们把教材作为教学的唯一范本，提倡“忠实于教材”，在一定程度上制约着语文教学的改革，制约着语文实践活动的有效开展，因此我们必须突破传统的教学，全面拓宽语文学习空间。
　　新课标“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。”学生语文知识的获得，学习能力的提高，不仅仅是通过语文课本，而应该是通过与其他学科相互结合，与学生生活体验的联系。因此，我们要加强与各学科的联系，通过“自主、合作、探究”的学习方式，全面提高学生的语文素养。比如，八年级上册第三单元综合性学习《说不尽的桥》则可通过与地理、历史等学科的结合，开发其综合性实践学习资源：通过地理学科了解我国甚至世界的一些著名的桥的构造、作用等知识，通过历史学科了解一些桥的名称的由来及传说，如西湖的断桥、三国故事中的当阳桥、大渡河的铁索桥等。还可通过与美术学科的结合来欣赏桥之美，桥与周围环境的构图与协调，并让学生们自己动笔绘画，设计自己心目中理想的桥。所以，语文学习不能拘泥于教材，而应尽量把它延伸，并借此培养学生的动手能力，才能收到事半功倍之效。
　　 二、挖掘课外和本地的语文资源，灵活自主地开展实践活动。
　　 相对于传统的课堂教学而言，语文综合性学习为学生提供了较大的灵活性和自由度。这不仅表现在学习活动的方式上，也表现在学习内容的安排与组织上。语文综合性学习的安排，我们可以依据具体情况对课本的内容进行改造与拓展。结合本校学生实际，在开展八年级下册第二单元综合性学习“寻觅春天的踪迹”时，正是春暖花开之际，为了让学生更好的感受春天，我先是让他们利用周末时间尽量参与到家人的田间劳动中，更多的体会大自然的春意，并要求他们用笔记下自己对春的独特感悟。而且利用不少人有照相机的条件，发起了一个小小的摄影活动，比比谁捕捉的春之美更能触动我们敏感的心。并在此基础上把他们分成四个小组，分别完成与春天有关的谚语、歌曲、诗画、美文的搜集整理。然后用两节课的时间，让他们尽情展示他们的活动成果。通过活动的开展，学生们更加深了对家乡春天的体悟，同时通过调查参与，进一步加深了他们对父母辛勤劳动的理解和敬重，在搜集整理展示中，又加深了他们对相关知识的领悟与掌握。
　　 三、变换活动形式让学生“乐在其中”。
　　 新课标明确强调注重培养学生的自主性，重视培养学生主动积极的参与精神，特别要注重培养学生探索和研究的过程。但语文综合性学习效果不像其它语文课程那样比较容易检测。虽然现在语文考试中关于综合性实践活动的考察分数基本固定为10分，但由于它涉及的范围广，可考察的内容纷繁复杂，而且更多的是考察学生对实际生活的认知、领悟与理解。因此，每次考试，学生们在此部份的真正得分都不尽如人意。而由于对学生的态度、精神和探究方法层面的东西考查又很难检测，所以学生中存在的很多问题难以得到有效的解决。另一方面这些层面的东西在短时间内又很难培养出来。所以我们应当摒弃急功近利的思想，着眼于学生语文素质的长远发展，切切实实地把每一次综合性实践活动落到实处；让学生充分认识到语文实践的重要性，并尽量变换活动形式，采取他们喜闻乐见的方式，让他们想学，想参与，而且能乐在其中。
　　总而言之，语文实践活动本来就是一种触及人心灵的领悟过程，如果我们能把农村独有的淳朴民风融入学生的学习中，就更可以让学生守望一份真诚而单纯的精神世界。因此，我们在教学中应该有效的利用这种情感资源，在课堂老师与学生的对话中，在文本与生活的对话中，让学生秉承对真善美的世界的追求。
　　
　　参考资料：
　　黄伟—语文课程资源开发与利用引论。
　　张燕——语文综合性学习的现状与对策。
　　王润梅─新课标新教材新评价。