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摘要：在实际教学中，小组活动在英语课堂教学中起着积极地作用。运用小组活动，让学生成为课堂教学的主角，全班学生都参与到教师的教学中来，打破了传统以教师为主宰的课堂教学模式。
关键词：小组活动；自主学习；互动
课堂小组活动是优化英语教学过程、实现课堂交际化和了解课堂信息反馈的有效策略，在高中英语课堂教学中起着积极地作用。正如Jill Hadfield (1992) 指出：成功的课堂小组活动是教学中一个重要的环节。它不但能给师生双方带来愉快的经历，而且和谐融洽的小组能让学习者学得更有效、更积极、更充满信心。因此，为了适应新教材“突出语言运用、全面发展个性能力”的特点，就必须改变过去以教师为主的教学课堂，代之以生动活泼、行之有效的小组活动，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的言语交际能力。
一、小组活动在英语课堂中的作用
1. 实现语言交际的作用。新大纲中提出在教师对学生进行训练的过程中要使学生的“言语技能发展成运用语言进行交际的能力”。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。海姆斯曾提出：学习语言不只要发展语言功能，还要发展交际能力。
2. 充分发挥学生的主体作用。发挥学生主动性的方法多种多样，在当今“百花齐放”的年代, 小组活動可谓“一枝独秀”。 在小组活动中，学生的主体地位得到充分的发挥，他们不再是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者，使得他们对学习不再感到害怕，反而对学习乐此不彼。
3. 帮助学生知识互补，拓宽视野。“独学而无友，孤陋则寡闻”，小组活动强调了“互助”和“合作”的作用，在群策群力中共同研究、共同解决问题。学生在愉快的交流与合作中得到了自我肯定，认识了自我，又能认识别人，并能取长补短，相互之间形成了积极地依赖关系。在小组活动中，人人都可能作一次“一字之师”。组内的每个学生都明确自己的职责，认识到自己是合作学习的参与者，而不是旁观者。每个学生都尽量以最佳心态参与到小组合作学习中去，找到了充分展示自己的舞台。
二、小组活动在英语课堂中的实施方式
1. 合理分组，有效合作。只有每个人都有分工，才能体现小组内各个成员的价值，达到“人人参与、共同思考”的小组合作效果。在模块六第一单元Project中，我要求小组表演The important papers，我对组长要求要分工到位，谁负责准备道具，如何选角色，如何让他们准备好台词，结果大部分学生的积极性很高，有的学生平时看起来不说话或成绩不太理想的学生表现出了少有的激动。
2. 组织学生进行方式多样的小组活动。讨论是人们进行思维交流的最好形式，学生从中可以相互启迪，提高思维的深刻性。教师可因势利导，指导学生带着问题进行讨论，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充，得出结论。在译林出版社模块六第二单元What is happiness to you? 我让学生观看了一些幻灯片，并让他们展开讨论，尤其在当今社会，物欲横流，各种诱惑接踵而来，如何抵制，树立正确的人生观，保持一颗积极的心态。然后让他们写一篇文章，并在投影上投放优秀的作文。帮助他们要有“知足不辱，知止不殆。”“富润房，德润身, 心广体胖。”这些良好心态。通过这些活动，既可以培养学生的英语交际能力，又对学生的思想进行了很好地教育。
三、小组活动应注意的问题
1. 有效开展合作学习，避免形式化、低效化。俗话说：三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮。小组活动的课堂结构是：个体独立学习——小组合作学习——全班统一交流。所以针对新的知识，学习者应该独立思考，然后每个人将独立思考的过程和结果在小组内交流，这样每个学生都有思考的机会和时间，并且通过小组讨论，对问题的认识也更加深入了。但如何避免形式化、低效化，这是特别要注意的地方。
2. 实施多元评价，鼓励学生学习积极性。教师对学生进行评价时，既要考虑学生的起点基础，又要按提高的幅度参照性评价，细致地观察学生的进步，多给学生以鼓励性的指导。而且，对学生的错误要采取宽容的态度。不能太看重学生使用语言的准确度，而应看重能否提出问题、解决问题或提供信息。
四、总结与反思
高中英语教学中教师实施小组合作学习可以面向全体学生，充分调动每个学生的积极性，努力创设良好的课堂教学环境，使每个学生都能投入到各种操练活动中，同时注意个性有差异的学生，帮他们和其他学生融入合作学习，增强他们的自信心，激发他们的学习兴趣，在共同协作的基础上互相提高英语水平，帮助他们形成自主发展的学习习惯和终生学习的能力，从而培养学生的自我意识，团队意识，竞争意识，创新意识，以提高学生人文素养。当然，合作学习作为一种创造的教学方式要在高中英语领域里广泛的实施还会遇到种种的困难和阻力。通过实践我产生了以下几点思考：
1. 在课堂教学中，小组合作学习看起来气氛很热烈，但由于课时紧，内容多，教师往往只注重表面，而忽略了充分挖掘小组成员的职能。
2. 小组成员角色的落实不到位，应该经常轮换小组角色，但在实际操作中，学习成绩好的同学成了各小组的名副其实的发言者，而成绩差的同学成了忠实的听众。
3. 师生、生生间的互动往往成了一种摆设，中看不中用。如何做到小组合作授课与老师讲授课的有机统一，这要老师能够灵活地根据课堂的内容进行适当的调节，不能搞一刀切，应当应时而动。
4. 在对合作学习进行评价时，只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价；或只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定。
参考文献：
1. Hadfield, J.1992. Classroom Dynamics［M］
2. D.rnyei, Zoltan. 1994. Motivation and motivating in the foreign language classroom［J］
关键词：小组活动；自主学习；互动
课堂小组活动是优化英语教学过程、实现课堂交际化和了解课堂信息反馈的有效策略，在高中英语课堂教学中起着积极地作用。正如Jill Hadfield (1992) 指出：成功的课堂小组活动是教学中一个重要的环节。它不但能给师生双方带来愉快的经历，而且和谐融洽的小组能让学习者学得更有效、更积极、更充满信心。因此，为了适应新教材“突出语言运用、全面发展个性能力”的特点，就必须改变过去以教师为主的教学课堂，代之以生动活泼、行之有效的小组活动，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的言语交际能力。
一、小组活动在英语课堂中的作用
1. 实现语言交际的作用。新大纲中提出在教师对学生进行训练的过程中要使学生的“言语技能发展成运用语言进行交际的能力”。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。海姆斯曾提出：学习语言不只要发展语言功能，还要发展交际能力。
2. 充分发挥学生的主体作用。发挥学生主动性的方法多种多样，在当今“百花齐放”的年代, 小组活動可谓“一枝独秀”。 在小组活动中，学生的主体地位得到充分的发挥，他们不再是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者，使得他们对学习不再感到害怕，反而对学习乐此不彼。
3. 帮助学生知识互补，拓宽视野。“独学而无友，孤陋则寡闻”，小组活动强调了“互助”和“合作”的作用，在群策群力中共同研究、共同解决问题。学生在愉快的交流与合作中得到了自我肯定，认识了自我，又能认识别人，并能取长补短，相互之间形成了积极地依赖关系。在小组活动中，人人都可能作一次“一字之师”。组内的每个学生都明确自己的职责，认识到自己是合作学习的参与者，而不是旁观者。每个学生都尽量以最佳心态参与到小组合作学习中去，找到了充分展示自己的舞台。
二、小组活动在英语课堂中的实施方式
1. 合理分组，有效合作。只有每个人都有分工，才能体现小组内各个成员的价值，达到“人人参与、共同思考”的小组合作效果。在模块六第一单元Project中，我要求小组表演The important papers，我对组长要求要分工到位，谁负责准备道具，如何选角色，如何让他们准备好台词，结果大部分学生的积极性很高，有的学生平时看起来不说话或成绩不太理想的学生表现出了少有的激动。
2. 组织学生进行方式多样的小组活动。讨论是人们进行思维交流的最好形式，学生从中可以相互启迪，提高思维的深刻性。教师可因势利导，指导学生带着问题进行讨论，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充，得出结论。在译林出版社模块六第二单元What is happiness to you? 我让学生观看了一些幻灯片，并让他们展开讨论，尤其在当今社会，物欲横流，各种诱惑接踵而来，如何抵制，树立正确的人生观，保持一颗积极的心态。然后让他们写一篇文章，并在投影上投放优秀的作文。帮助他们要有“知足不辱，知止不殆。”“富润房，德润身, 心广体胖。”这些良好心态。通过这些活动，既可以培养学生的英语交际能力，又对学生的思想进行了很好地教育。
三、小组活动应注意的问题
1. 有效开展合作学习，避免形式化、低效化。俗话说：三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮。小组活动的课堂结构是：个体独立学习——小组合作学习——全班统一交流。所以针对新的知识，学习者应该独立思考，然后每个人将独立思考的过程和结果在小组内交流，这样每个学生都有思考的机会和时间，并且通过小组讨论，对问题的认识也更加深入了。但如何避免形式化、低效化，这是特别要注意的地方。
2. 实施多元评价，鼓励学生学习积极性。教师对学生进行评价时，既要考虑学生的起点基础，又要按提高的幅度参照性评价，细致地观察学生的进步，多给学生以鼓励性的指导。而且，对学生的错误要采取宽容的态度。不能太看重学生使用语言的准确度，而应看重能否提出问题、解决问题或提供信息。
四、总结与反思
高中英语教学中教师实施小组合作学习可以面向全体学生，充分调动每个学生的积极性，努力创设良好的课堂教学环境，使每个学生都能投入到各种操练活动中，同时注意个性有差异的学生，帮他们和其他学生融入合作学习，增强他们的自信心，激发他们的学习兴趣，在共同协作的基础上互相提高英语水平，帮助他们形成自主发展的学习习惯和终生学习的能力，从而培养学生的自我意识，团队意识，竞争意识，创新意识，以提高学生人文素养。当然，合作学习作为一种创造的教学方式要在高中英语领域里广泛的实施还会遇到种种的困难和阻力。通过实践我产生了以下几点思考：
1. 在课堂教学中，小组合作学习看起来气氛很热烈，但由于课时紧，内容多，教师往往只注重表面，而忽略了充分挖掘小组成员的职能。
2. 小组成员角色的落实不到位，应该经常轮换小组角色，但在实际操作中，学习成绩好的同学成了各小组的名副其实的发言者，而成绩差的同学成了忠实的听众。
3. 师生、生生间的互动往往成了一种摆设，中看不中用。如何做到小组合作授课与老师讲授课的有机统一，这要老师能够灵活地根据课堂的内容进行适当的调节，不能搞一刀切，应当应时而动。
4. 在对合作学习进行评价时，只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价；或只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定。
参考文献：
1. Hadfield, J.1992. Classroom Dynamics［M］
2. D.rnyei, Zoltan. 1994. Motivation and motivating in the foreign language classroom［J］