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笔者是任教于乡村英语教学一线的教育教学工作者，刚刚把上一届九年级学生带毕业。回过头来再教七年级英语的过程中心里有了些更多更新的体会。广大同行也都知道Go for it！ 在房县已经落户多年了，我们在教学的过程中也曾遇到过这样或那样的困难，比如说：我们接手新教材时的困惑和茫然；教学过程中提炼重点和难点的无所适从；初看教材“形散神不散”的编排体系的措手不及；从各种曾被自己暗熟于心各教学方法到任务型教学模式的短暂而艰难的蜕变……房县英语教师在短时间里克服了一定的困难，并取得了较好的成绩。我深信在不久的将来我们全县的英语教学成效定会打破“Go for it！ 不适应边陲县乡的学生”这一神话。当然在实际教学中我们还有许多的难题需要我们去解决。笔者感知力并不发达，也没有“以面聚点”的理论水平，在此无意于高谈阔论怎样把Go for it！用好用活。只想把在七年级英语教学中，教授语音、句型、作文的一点体会呈以同行们，以求在纰漏之处得到老师们的批评与指正。
一、“砍”好语音教学头一斧（The first hatchet on the phonetics）
我们都知道现在小学也在逐步开设英语课。但具体实施起来应该说有一定的难度，把小学英语实施好也需要一个过程。特别是山区的学生即便是在小学学习过英语，进入初中学习英语仍然显得底子相当的薄弱；另一方面七年级starter units 有三个单元加上正式篇12个单元总共15个单元。客观公正的说，在教学过程中不管是教学内容也好，还是学生的接受力也好等诸多方面对于老师来说都是比较棘手的。面对七年级英语教学在整个初中阶段英语教学地位的重要性来说，我们理应牢记“打墙还要头板硬”的道理。语音是基础中基础，夯实语音教学在整个英语学习中，乃至于学生的终生英语学习中有着至关重要的作用。现在仍有许多地方和许多学生上了九年级在单词时仍然需要老师一遍一遍的教读。想必这样的学生是学不好英语的，即便是能达到及格水平，但我敢断言他（她）一定不可能成为优生（或是达到一中有效分数线）。鉴于此，我在语音教学上分以下几步进行稳扎稳打的。
（一）在开学伊始趁一切工作还没走上正规，英语教学要和语文及数学课抢时间，争进度
抓紧时间搞好英语语音音素的教学，让学生终生受益。用2至3天的时间攻克音素关。英语共有48个音素，其中元音20个，辅音28个。英语辅音和元音在语言中的作用，就相当于汉语中的声母和韵母。记录英语音素的符号叫做音标。学好了音标，学生就会自己读单词，更准确，更牢固的记忆单词。
（二）结合starter 篇和正式篇的单词训练学生认读单词的能力及记忆能力
先前不有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法吗。在英语语音教学、单词教学上也非常具有实际意义。先教学生根据音标认读单词。方法很简单，即先找元音，原则上有几个元音就有几个音节，元音和它邻近的辅音读起来顺口就是一个音节，其中/m/、/n/、/η/、/l/这四个辅音应注意，他们和任意一个辅音在一起就能组合成一个音节。当然在实际中没有那么简单，要在一个长期的单词学习中培养学生的单词认读能力。在实际中我是这样教学生分音节的（for example）.
二、“砍”好句型教学的第二斧（the second hatchet on the forms of the sentences）
提及句型教学笔者认为在七年级句型教学中主要是扎实三种句型的教学，即陈述句、一般疑问句、特殊疑问句。针对每单元的target language 精巧设计呈现在任务型教学中仍然有它独特的优势。把含有target language 的句型在单元开始就训练的透透的，别给学生吃“夹生饭”。例如：
（一）让学生反复训练以下陈述句型
让学生感知含有be动词的和含有实义动词的陈述句。注意强调第三人称单词和其它人称做主语的对比。
（二）一般疑问句，在相应的单元要引导学生从三种陈述句型变为一般疑问句的方法
句型1，含有be动词的的陈述句；句型2，添加助动词的提前变为一般疑问句的陈述句；句型3，含有情态助动词can 等的陈述句。
（三）特殊疑问句，一般意义上讲是一个特殊疑问词加上一个一般疑问句
本册所涉及的特殊疑问词有what，how，how much，how many，when，what time，who，where，why；当然便于学生掌握我还把一些固定搭配也让学生看做是特殊疑问词。例如：what kind of movies，what club，what color，and so on.
笔者在实际教学中，把以上的三种句型在引导学生进行大量的对话练习的同时，还强调陈述句到一般疑问句又到特殊疑问句的内化过程。不能机械的训练和死记硬背，掌握句型的变化规律和方法。
三、“砍”好作文教学的第三斧（thethird hatchet on the forms of the competition）
在英语初中教学中我们了解到或学习到要重视口语交际及大量的诵读，以求这样来提高学生的英语实际应用能力。笔者以为，完全忽视英语语法重要性的教学是不全面的，也是不细微的。由于口语交际受到时间和地域条件的限制，仅仅通过机械诵读是不能学好英语的。更甚者，是写不好属于自己的英语文章。因为，学生不能掌握句子的结构组成，或不能较好句子的组成，在写作时充其量也是照书copy或根据记忆copy.要想真正让学生写属于自己的句子同时又不违背英语表达习惯。我以为“朗朗诵读”是有必要的，但同时教学生的句子结构规律也是在有必要。在七年级上半年的英语教学中，要过好学生写句子这道关，即写好作文。（1）凿实抓好学生的对话和短文的记忆，为句子的“临摹”提供范本；（2）每单元的习作训练针对性极强，“串”好本单元的重点单词，短语，习惯表达，基本句型，除套用课文中的句子外，鼓励学生写自己的句子，这样的作文才有血有肉；（3）现在学生的数目在逐年减少，这对面批面改创造了条件，笔者每次作文都是一个一个在身旁边批边讲。就是这种“笨拙” 的办法。学生习作错误少了，质量高了。
以上是在教学中真切体会，实际也是这样操作的。在以上方面取得了一定的效果，但在其它方面更有待提高，笔者就此罢笔，向老师们学习更多更实的经验。用以指导以后的教学。
一、“砍”好语音教学头一斧（The first hatchet on the phonetics）
我们都知道现在小学也在逐步开设英语课。但具体实施起来应该说有一定的难度，把小学英语实施好也需要一个过程。特别是山区的学生即便是在小学学习过英语，进入初中学习英语仍然显得底子相当的薄弱；另一方面七年级starter units 有三个单元加上正式篇12个单元总共15个单元。客观公正的说，在教学过程中不管是教学内容也好，还是学生的接受力也好等诸多方面对于老师来说都是比较棘手的。面对七年级英语教学在整个初中阶段英语教学地位的重要性来说，我们理应牢记“打墙还要头板硬”的道理。语音是基础中基础，夯实语音教学在整个英语学习中，乃至于学生的终生英语学习中有着至关重要的作用。现在仍有许多地方和许多学生上了九年级在单词时仍然需要老师一遍一遍的教读。想必这样的学生是学不好英语的，即便是能达到及格水平，但我敢断言他（她）一定不可能成为优生（或是达到一中有效分数线）。鉴于此，我在语音教学上分以下几步进行稳扎稳打的。
（一）在开学伊始趁一切工作还没走上正规，英语教学要和语文及数学课抢时间，争进度
抓紧时间搞好英语语音音素的教学，让学生终生受益。用2至3天的时间攻克音素关。英语共有48个音素，其中元音20个，辅音28个。英语辅音和元音在语言中的作用，就相当于汉语中的声母和韵母。记录英语音素的符号叫做音标。学好了音标，学生就会自己读单词，更准确，更牢固的记忆单词。
（二）结合starter 篇和正式篇的单词训练学生认读单词的能力及记忆能力
先前不有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法吗。在英语语音教学、单词教学上也非常具有实际意义。先教学生根据音标认读单词。方法很简单，即先找元音，原则上有几个元音就有几个音节，元音和它邻近的辅音读起来顺口就是一个音节，其中/m/、/n/、/η/、/l/这四个辅音应注意，他们和任意一个辅音在一起就能组合成一个音节。当然在实际中没有那么简单，要在一个长期的单词学习中培养学生的单词认读能力。在实际中我是这样教学生分音节的（for example）.
二、“砍”好句型教学的第二斧（the second hatchet on the forms of the sentences）
提及句型教学笔者认为在七年级句型教学中主要是扎实三种句型的教学，即陈述句、一般疑问句、特殊疑问句。针对每单元的target language 精巧设计呈现在任务型教学中仍然有它独特的优势。把含有target language 的句型在单元开始就训练的透透的，别给学生吃“夹生饭”。例如：
（一）让学生反复训练以下陈述句型
让学生感知含有be动词的和含有实义动词的陈述句。注意强调第三人称单词和其它人称做主语的对比。
（二）一般疑问句，在相应的单元要引导学生从三种陈述句型变为一般疑问句的方法
句型1，含有be动词的的陈述句；句型2，添加助动词的提前变为一般疑问句的陈述句；句型3，含有情态助动词can 等的陈述句。
（三）特殊疑问句，一般意义上讲是一个特殊疑问词加上一个一般疑问句
本册所涉及的特殊疑问词有what，how，how much，how many，when，what time，who，where，why；当然便于学生掌握我还把一些固定搭配也让学生看做是特殊疑问词。例如：what kind of movies，what club，what color，and so on.
笔者在实际教学中，把以上的三种句型在引导学生进行大量的对话练习的同时，还强调陈述句到一般疑问句又到特殊疑问句的内化过程。不能机械的训练和死记硬背，掌握句型的变化规律和方法。
三、“砍”好作文教学的第三斧（thethird hatchet on the forms of the competition）
在英语初中教学中我们了解到或学习到要重视口语交际及大量的诵读，以求这样来提高学生的英语实际应用能力。笔者以为，完全忽视英语语法重要性的教学是不全面的，也是不细微的。由于口语交际受到时间和地域条件的限制，仅仅通过机械诵读是不能学好英语的。更甚者，是写不好属于自己的英语文章。因为，学生不能掌握句子的结构组成，或不能较好句子的组成，在写作时充其量也是照书copy或根据记忆copy.要想真正让学生写属于自己的句子同时又不违背英语表达习惯。我以为“朗朗诵读”是有必要的，但同时教学生的句子结构规律也是在有必要。在七年级上半年的英语教学中，要过好学生写句子这道关，即写好作文。（1）凿实抓好学生的对话和短文的记忆，为句子的“临摹”提供范本；（2）每单元的习作训练针对性极强，“串”好本单元的重点单词，短语，习惯表达，基本句型，除套用课文中的句子外，鼓励学生写自己的句子，这样的作文才有血有肉；（3）现在学生的数目在逐年减少，这对面批面改创造了条件，笔者每次作文都是一个一个在身旁边批边讲。就是这种“笨拙” 的办法。学生习作错误少了，质量高了。
以上是在教学中真切体会，实际也是这样操作的。在以上方面取得了一定的效果，但在其它方面更有待提高，笔者就此罢笔，向老师们学习更多更实的经验。用以指导以后的教学。