所谓生活化习作教学，是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习习作，在学习习作过程中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生活化习作教学植根于丰富多彩的生活，让主体站在源头上习作，倡导“记真人、叙真情、写实景、抒实情”，强调学生用自己的话写熟悉的真事，真想法，真感受，才能使作文教学在求真中出新。
　　一、走向生活，积累生动素材
　　叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么的重要。为了让学生说真话、写真事，我们平时要注意丰富学生的生活，培养学生热爱生活、留心观察、积累生活素材的习惯。这样，学生作文时就有话可说，有材料可写。
　　《语文课程标准》在阶段性目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”可见，在小学阶段，《标准》淡化了写作技巧，而更注重从生活中积累素材的习惯。叶圣陶先生在《文章例话》的“序”中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”学生写作时材料贫乏，思维僵化，毫无新意，就是因为学生被封闭在学校里，与丰富多彩的社会生活隔离开了。要彻底改变这一现状，就应把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，让他们有时间能亲近自然，走向社会，贴近多彩的生活。让学生实地观察、体验生活，才能从生活中选取素材，写出真实感人的文章。如积极开展学生喜闻乐见、丰富多彩的语文实践活动，尽可能扩展学生的生活空間，组织学生春游、秋游，欣赏大自然的美丽风光，让沸腾的社会生活，奇异的自然景物一一映入学生的脑海，丰富学生的感性认识；还可以组织学生参观、访问，开展社会调查等实践活动，并要求学生把观察到的、听到的及其感受及时记下来，积累生活素材。另外，利用班队课开展形式多样的活动，拓展教学空间，让学生体验活动的快乐，写真实感受的作文。“生活是最好的课堂。”让教学过程贴近生活，让真实的生活唤起学生真实的感受和无限的遐想，这应当成为我们在作文教学中体现创新精神的重要前提。
　　二、体验生活，引发真情实感
　　习作要言之有物，要写出真情实感。王国维说：“有境界则自成高格，自有名句。”唐代大散文家韩愈也说过这样的话：“气盛则言之短长与声之高下者皆宜。”学生观察了生活，拥有了生活，但不一定能写出真情实感，这在我们的作文教学中屡见不鲜。造成这种现象的原因很多，但主要的问题是学生不善于观察生活，感悟生活，对周围日新月异的变化往往是只见森林不见树木，走马观花，有的甚至是熟视无睹。我们应引导学生解决这个问题，教给学生体验生活，积累素材的方法。
　　第一，要引导学生从自己身边的生活着眼，留心观察周围事物，只要留心，身边事事皆可入文。引导学生调动全身多种感官，怀着真挚的感情去观察，细心体会生活，对生活中的每一个片段、每一个细节以及人物的音容笑貌、言行举止，对环境事物，花草树木等进行有条理地观察思考，以及细致地记录。第二，要注意培养学生学会分门别类、循序渐进，有目的、有计划地观察；学会抓住事物的特征和变化，由此及彼，由表及里地按照一定的逻辑顺序进行观察，全面认识和了解事物。第三，要引导学生会在观察的同时进行深入地思考和感悟。只有对观察到的素材进行不断地思考提炼，加工整理，善于从中挖掘和捕捉生动的瞬间，生活的闪光点，才能使学生笔下的生活充实，人物鲜活。写出的文章才可能别具特色，真实感人，富有新意。第四，要鼓励学生在写作时说真话，说实话，说心里话，诉真情。只有表达真情实感，才能使人感动，引起读者情感的共鸣。伟大的教育家陶行知先生说：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”在平时的教学实践中，教师就要注重培养学生养成求真知，说真话，写真事，抒真情，做真人的习惯，在求真中创新。
　　三、抒写生活，展现个性风采
　　苏霍姆林斯基认为：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”那么，由每个丰富多彩的个性产生出来的精神火花，应该是千姿百态，绚丽夺目的。积累是创新的基础。学生通过广泛阅读、观察体验生活，积累了较丰富的写作素材。但光有素材还不行，教师应指导学生精心选材，抒写生活真情，展现个性风采。做到如老舍先生所说的那样：“写‘从心里掏出来的’真心话”。第一，要鼓励学生富有创意地表达，写出富有个性的文章。因此，我们在作文教学中，要放飞学生的心灵，培养学生的写作兴趣，激起他们写作的愿望，让他们爱写，想写。写作要体现个性化，首先要让学生写个性化的生活经历。教师要用语言鼓励学生大胆写，实话实说。第二，指导学生对生活的独特感悟，鼓励自主写作。学生对生活的观察和感悟是作文呈个性化的基础。每个学生的个性不同，对生活的体验必然不同。因此，教师在作文教学中，要引导学生发挥各自的创造性，用自己的声音和性格说话，写出自己独特的生活和感悟。鼓励学生写自己的独特感受是发展个性、培养创造精神和创新精神的前提。如同样记一次秋游活动，可以描写景色，可以写秋游的快乐，也可以记叙秋游中发生的事。允许学生对同一题材，有不同的立意；同一中心，有不同的选材；同一内容，有不同的表达。这样，学生的作文就犹如春天的百花园，多姿多彩，生机盎然，闪耀着个性的、创造的光芒。
　　生活是文章的源泉，我们应倡导习作教学要走生活化之路，改变成人化、文学化、模式化的倾向，走出“假、大、空”的怪圈。在作文教学中，教师要善于引导学生描写生活，抒写真情实感，使学生爱写、会写，习作真实朴实，动情动人。我们的作文教学，必定如淙淙溪流，富有生机与活力。