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摘要：通用技术课程核心素养是技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力。创客教育的关键基因是创新造物，做中学、学中做，促进创造力，激发对科学、技术、工程、数学、艺术和整体学习的兴趣。通用技术课程与创客教育理念相同，二者有机融合，更加有利于学生的发展和技术人才的培养。
关键词：通用技术;创客教育;融合
中图分类号：G633.93文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）14-048-1
一、理念相通是创客教育与通用技术课程融合的基础
创客教育的魅力在于它提出了一种全新的学习理念。创客教育的关键是创新造物，它的创新性特征决定了它是真正以学生为本位的教育，做中学、学中做，激发其对科学、技术、工程、数学、艺术和整体学习的兴趣。开放的环境、广阔自由的创客空间学生能够与不同的群体进行多种方式的合作交流。创客教育突破传统的教学模式，将知识的传授由教师讲授变为学生的亲身实践体验，让学生通过动手实践主动构建知识体系，激发学生的创造潜能。
通用技术课程，以提高学生的学科核心素养：技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，它有助于学生通过技术实践活动构建社会知识和程序性知识;有助于强化学生手脑并用与知行合一，增强技术思想和方法的学习与运用，发展工程思维和创造能力;有助于学生图样表达和物化能力的培养，提高解决技术问题的综合能力;有助于增强学生对技术文化的理解，形成良好的技术理性和个性品质。
可以看出通用技术课程的宗旨与创客教育“在实践中培养学生的创新意识、提高学生创新能力”的目标不谋而合。通用技术课程已经进入一个瓶颈期，技术教育者们正在寻找新的发展途径。创客教育带来了契机和希望，创客教育希望让尽量多的学生参与其中，由此看来把创客教育与通用技术融合是双赢的举措。
二、创客教育为通用技术注入了活力、通用技术为创客教育搭建了平台
1.通用技术课程面临的困境
2003 年《通用技术课程标准（实验）》开始实施，课程定位有利于培养学生的技术素养，但是多年的课程组织模式限制了技术教育者的思维，怎样改变教学模式才能培养学生的创造精神与实践能力成了教育者亟需解决的问题。通用技术课程亟需一场变革来找到自己正确、合理的位置。
2.创客教育的强大优势
如今，创客教育以不可阻挡之势刮遍了全球。祝智庭等在《创客教育：信息技术使能的创新教育实践场》一文中对创客教育的内涵进行了归纳。他认为创客教育的目标是培养学生的创新意识、创新思维以及创新能力，它的框架和项目学习法相似，强调学生的深度参与，继承了在实践中学习的思想。此外，创客教育强调以学生为中心，培养学生的自主学习能力。
3.创客教育与通用技术融合的条件成熟
创客教育受到了全国教育者的欢迎，也给通用技术带来了福音，通用技术教育者看到了课程发展的希望。创客教育席卷校园之前，我校已有专业的通用技术教室，但是设备较为传统、陈旧，主要是一些简单的木工、金工等普通的工具，课堂上带领学生进行的项目也主要是一些传统项目，技术含量不高。设备陈旧、思维定势困扰着通用技术教师，我们一直在寻求新的突破。
在创客教育的春风下，学校的创客试验室建立起来了。机器人工作室、3D打印体验室、模型工作室等如雨后春笋般出现，这些的出现丰富了通用技术的硬件资源。各种有关创客的培训也纷至沓来。老师们得到了很好的专业培训，业务能力有了很大提升，最重要的是接触到了新鲜的思想和先进的技术，教学思维发生了转变，有了敢于嘗试新鲜事物的渴望、勇气和能力。这是创客教育能够顺利与通用技术课程融合的有力软件保障。
三、创客教育与通用技术课程融合的实践尝试
通用技术课程宗旨与创客教育理念相通，因此，以高中通用技术课堂作为依托，大力发展学校的创客教育很好的解决了两者正在面临的困境。创客教育带来了新理念，通用技术有充足的时间和人员，两者融合可以更好为学生提供开放的教育环境、更先进的教育理念等，更大限度的提高学生的素养。
怎样融合、如何具体实施，需要所有的通用技术教育者去探究、去探索。我校对此作了很多尝试，最终选用“创客项目引领”式学习。比如其中一个项目是：台灯的设计与制作。这个项目以设计的一般过程为主线，包含了《技术与设计1》的所有内容。整个项目实施过程以小组为单位进行，每个成员都必须参与。老师提供指导与帮助。
实施过程中，学生需要学习的内容很多，比如三维建模。三维建模是第六章第3节“计算机辅助制图”的内容，没有与创客教育融合之前，这一节一般省略。现在，这一节就变成了创客项目的必需阶段，学生主动学习三维软件，进行三维建模、讨论、修改、建模、打印……，充分发挥个人聪明才智，并学会合作探究。在这一学习过程中，学生们学习、交流、讨论、分享、成长，不断地激发出创新的火花，学生的创新精神、实践能力在不知不觉中得到提升。将创客教育与通用技术有机融合，教师要注重项目的选择。项目要有趣，让学生愿意去研究、去实践;项目要有意义，能够引领学生去学习更多新知;项目要有挑战性，能激发学生深入探究的愿望;项目要有开放性，让学生有更多自由发挥的空间。
技术发展日新月异，教育也一直在变革中。在创客教育与通用技术深度融合的路上，还面临诸多挑战。技术教育者需要用发展创新的眼光看待通用技术课程及创客教育的发展，在实践教学的路上不断调整教学模式以适应时代发展。
[参考文献]
[1]顾建军.我国技术教育的学科发展及其路径选择[J].中国电化教育，2010（11）.
[2]祝智庭，雒亮.从创客运动到创客教育：培植众创文化[J].电化教育研究，2015（7）.
[3]教育部.普通高中通用技术课程标准（2017年版）.
[4]顾建军.通用技术课程有独特的课程特性与教育价值[N].中国教育报，2009-03-27.
（作者单位：山东省青岛第五十八中学，山东青岛26600）
关键词：通用技术;创客教育;融合
中图分类号：G633.93文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）14-048-1
一、理念相通是创客教育与通用技术课程融合的基础
创客教育的魅力在于它提出了一种全新的学习理念。创客教育的关键是创新造物，它的创新性特征决定了它是真正以学生为本位的教育，做中学、学中做，激发其对科学、技术、工程、数学、艺术和整体学习的兴趣。开放的环境、广阔自由的创客空间学生能够与不同的群体进行多种方式的合作交流。创客教育突破传统的教学模式，将知识的传授由教师讲授变为学生的亲身实践体验，让学生通过动手实践主动构建知识体系，激发学生的创造潜能。
通用技术课程，以提高学生的学科核心素养：技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，它有助于学生通过技术实践活动构建社会知识和程序性知识;有助于强化学生手脑并用与知行合一，增强技术思想和方法的学习与运用，发展工程思维和创造能力;有助于学生图样表达和物化能力的培养，提高解决技术问题的综合能力;有助于增强学生对技术文化的理解，形成良好的技术理性和个性品质。
可以看出通用技术课程的宗旨与创客教育“在实践中培养学生的创新意识、提高学生创新能力”的目标不谋而合。通用技术课程已经进入一个瓶颈期，技术教育者们正在寻找新的发展途径。创客教育带来了契机和希望，创客教育希望让尽量多的学生参与其中，由此看来把创客教育与通用技术融合是双赢的举措。
二、创客教育为通用技术注入了活力、通用技术为创客教育搭建了平台
1.通用技术课程面临的困境
2003 年《通用技术课程标准（实验）》开始实施，课程定位有利于培养学生的技术素养，但是多年的课程组织模式限制了技术教育者的思维，怎样改变教学模式才能培养学生的创造精神与实践能力成了教育者亟需解决的问题。通用技术课程亟需一场变革来找到自己正确、合理的位置。
2.创客教育的强大优势
如今，创客教育以不可阻挡之势刮遍了全球。祝智庭等在《创客教育：信息技术使能的创新教育实践场》一文中对创客教育的内涵进行了归纳。他认为创客教育的目标是培养学生的创新意识、创新思维以及创新能力，它的框架和项目学习法相似，强调学生的深度参与，继承了在实践中学习的思想。此外，创客教育强调以学生为中心，培养学生的自主学习能力。
3.创客教育与通用技术融合的条件成熟
创客教育受到了全国教育者的欢迎，也给通用技术带来了福音，通用技术教育者看到了课程发展的希望。创客教育席卷校园之前，我校已有专业的通用技术教室，但是设备较为传统、陈旧，主要是一些简单的木工、金工等普通的工具，课堂上带领学生进行的项目也主要是一些传统项目，技术含量不高。设备陈旧、思维定势困扰着通用技术教师，我们一直在寻求新的突破。
在创客教育的春风下，学校的创客试验室建立起来了。机器人工作室、3D打印体验室、模型工作室等如雨后春笋般出现，这些的出现丰富了通用技术的硬件资源。各种有关创客的培训也纷至沓来。老师们得到了很好的专业培训，业务能力有了很大提升，最重要的是接触到了新鲜的思想和先进的技术，教学思维发生了转变，有了敢于嘗试新鲜事物的渴望、勇气和能力。这是创客教育能够顺利与通用技术课程融合的有力软件保障。
三、创客教育与通用技术课程融合的实践尝试
通用技术课程宗旨与创客教育理念相通，因此，以高中通用技术课堂作为依托，大力发展学校的创客教育很好的解决了两者正在面临的困境。创客教育带来了新理念，通用技术有充足的时间和人员，两者融合可以更好为学生提供开放的教育环境、更先进的教育理念等，更大限度的提高学生的素养。
怎样融合、如何具体实施，需要所有的通用技术教育者去探究、去探索。我校对此作了很多尝试，最终选用“创客项目引领”式学习。比如其中一个项目是：台灯的设计与制作。这个项目以设计的一般过程为主线，包含了《技术与设计1》的所有内容。整个项目实施过程以小组为单位进行，每个成员都必须参与。老师提供指导与帮助。
实施过程中，学生需要学习的内容很多，比如三维建模。三维建模是第六章第3节“计算机辅助制图”的内容，没有与创客教育融合之前，这一节一般省略。现在，这一节就变成了创客项目的必需阶段，学生主动学习三维软件，进行三维建模、讨论、修改、建模、打印……，充分发挥个人聪明才智，并学会合作探究。在这一学习过程中，学生们学习、交流、讨论、分享、成长，不断地激发出创新的火花，学生的创新精神、实践能力在不知不觉中得到提升。将创客教育与通用技术有机融合，教师要注重项目的选择。项目要有趣，让学生愿意去研究、去实践;项目要有意义，能够引领学生去学习更多新知;项目要有挑战性，能激发学生深入探究的愿望;项目要有开放性，让学生有更多自由发挥的空间。
技术发展日新月异，教育也一直在变革中。在创客教育与通用技术深度融合的路上，还面临诸多挑战。技术教育者需要用发展创新的眼光看待通用技术课程及创客教育的发展，在实践教学的路上不断调整教学模式以适应时代发展。
[参考文献]
[1]顾建军.我国技术教育的学科发展及其路径选择[J].中国电化教育，2010（11）.
[2]祝智庭，雒亮.从创客运动到创客教育：培植众创文化[J].电化教育研究，2015（7）.
[3]教育部.普通高中通用技术课程标准（2017年版）.
[4]顾建军.通用技术课程有独特的课程特性与教育价值[N].中国教育报，2009-03-27.
（作者单位：山东省青岛第五十八中学，山东青岛26600）