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在初中英语阅读教学中,教师喜欢借助情境展开教学,而情境教学的最大优势就是让学生在潜移默化间掌握知识。通过创设有趣的情境,能够调动学生的课堂积极性,进而实现理想的课堂教学。鉴于此,本文重点分析了初中英语教学中情境教学的运用策略。
一、创设问题情境,引发学生探究
问题情境的侧重点在于锻炼学生的思维,让学生主动参与课堂教学活动,有效培养学生的创新能力。在英语阅读教学中,教师通过创设良好的问题情境,对维持学生的注意力、激发学生的探究热情具有重要的价值。同时,借助问题情境,能为学生营造张弛有度的教学氛围,有利于培养学生的思维能力。在创设问题情境时,教师要注意结合学生的实际情况进行提问,注重问题的开放性,这样才能达到锻炼学生思辨能力的目的。
例如,在教学牛津英语七年级上册“Unit5 Let's celebrate”时,主要围绕“Halloween”(万圣节)展开,要求学生掌握inside,knock,special等单词,初步了解信件的写作格式,进一步了解中国以及西方国家的传统节日。教师针对教材的主体部分,可以设计以下问题。(1)What's your favorite festival?(2)What do you know about Halloween?(3)Do you know other Chinese traditional festivals?(4)Apart from Halloween,do you know any other traditional festivals in western countries?這几个问题层层深入,能有效锻炼学生的思维能力。
案例中,教师借助问题引发学生对教学内容的思考,能够有效深化学生的思维。
二、借助语言描述,创设悬疑情境
在初中英语教学中,为了更好地创设情境,教师可以借助语言描述,为学生营造悬疑的氛围。当学生置身于充满悬疑的氛围里,他们会不由自主地产生紧张感,精神高度集中,教师的一言一行、一举一动都能对学生产生重要的影响。在这样的状态下,能真正激发学生的好奇心,学习效率也会提升。
例如,在教学牛津英语九年级上册“Unit8 Detective stories”时,教学目标是:(1)To understand clues about a crime;(2)To read notes on four suspects decide which suspect is most likely to be guilty;(3)To draw a picture about the suspect。教师可用煽情的语言,为学生渲染悬疑氛围:“Good morning,boys and girls,have you heard a news?”学生听到教师的话,纷纷睁大了双眼,都是一脸好奇,于是教师继续说道:“Last Saturday night at 8 pm,a young man was murdered.The crime is awful.But the police haven't caught the murderer.”此时此刻,课堂静谧无声,学生脸上写满了震惊。接下来,教师继续补充:“So far,there are only 4 suspects.I hope that the students can act as detectives to determine who is the real murderer.”在这个过程中,教师要求学生翻开课本深入阅读,能取得良好的效果。
案例中,教师先用煽情的语言为学生营造了一个充满悬疑色彩的氛围,勾起学生的好奇心,让学生的注意力高度集中,此时就可以更加顺畅地开展教学。
三、创设生活情境,激发学生参与
生活情境是将学生日常生活中经常见到或者非常熟悉的场景“搬”到课堂里,让学生产生身临其境的感受,有助于学生理解课文内容。在创设生活情境时,教师要结合学生的实际情况及课文内容,选择更加接地气的场景。
例如,在教学牛津英语九年级上册“Unit6 TV programme”时,需要学习weekly,cover,coming,host,concert等词汇,同时要求学生能够自如地谈论自己喜欢的电视节目,教师可联系学生的生活,为学生构建生活情境。首先,教师与学生展开互动,提问:“What's your favorite TV programme?”这个问题具有十足的开放性,而且与学生的生活密切相关。有的学生回答:“My best TV programme is Running Man,it makes me relax.”在这个过程中,通过联系学生的生活,增添了课堂趣味性,也让学生的学习动力更加充足。
案例中,为了激发学生的学习兴趣,教师特意选取了一个生活话题与学生展开互动。在互动过程中,学生积极地联系生活实际,兴致勃勃地表达自己的观点,既能促使生活和教学相联系,又能提高课堂的趣味性。
四、借助媒体手段,实现创新教学
随着新课程改革的持续深入,多媒体教学逐渐成为课堂的主旋律。在课堂上运用多媒体手段为学生营造愉悦、轻松的英语交际环境,能够进一步激发学生探究英语的热情。在初中英语教学中,教师运用投影、录像以及录音机为学生营造视听氛围,不仅有助于集中学生的注意力,而且能让学生对所学内容产生全新的认知。因此,在多媒体教学背景下,学生能从多个维度、多个视角感受英语学习的快乐。
例如,在教学牛津英语七年级下册“Unit2 Neighbours”时,主要学习visitor,neighbour,will,like等单词,同时要求学生识别不同职业以及工作描述,能用英语自如地谈论所居住的小区。教师可先用多媒体设施为学生播放美剧Friends中的经典片段:Rachel来到Monica的家,Joey主动介绍自己是Monica的邻居,于是和Rachel展开了一段有趣的对话。通过这个视频,能帮助学生建立“neighbour”的概念。接着,教师利用多媒体展示教材“Welcome to the unit”的插图,让学生直观地看到从事不同职业的人们的风采,如nurse,police,teacher,worker等,并给出具体的职业描述。通过这样的方式,能够帮助学生更加直观、深入地感知课文主体内容,进一步提高学生的学习效率。
案例中,教师借助多媒体设施为学生播放美剧Friends中的经典片段,无形中为学生营造了一个良好的学习情境。接着,教师又借助多媒体展示了教材中的插图,让学生对课文形成了进一步的认知,保障了课堂教学的效率。
总之,在英语课堂教学中,教师可以为学生创设不同类型的情境,让学生在轻松、愉悦的氛围中展开学习,帮助学生在特定的氛围里积极思考,让学生以饱满的姿态迎接新的课程,这样才能真正提高英语课堂的质量。
(作者单位:江苏省如东县洋口镇洋口初级中学)
(责任编辑 岳舒)
一、创设问题情境,引发学生探究
问题情境的侧重点在于锻炼学生的思维,让学生主动参与课堂教学活动,有效培养学生的创新能力。在英语阅读教学中,教师通过创设良好的问题情境,对维持学生的注意力、激发学生的探究热情具有重要的价值。同时,借助问题情境,能为学生营造张弛有度的教学氛围,有利于培养学生的思维能力。在创设问题情境时,教师要注意结合学生的实际情况进行提问,注重问题的开放性,这样才能达到锻炼学生思辨能力的目的。
例如,在教学牛津英语七年级上册“Unit5 Let's celebrate”时,主要围绕“Halloween”(万圣节)展开,要求学生掌握inside,knock,special等单词,初步了解信件的写作格式,进一步了解中国以及西方国家的传统节日。教师针对教材的主体部分,可以设计以下问题。(1)What's your favorite festival?(2)What do you know about Halloween?(3)Do you know other Chinese traditional festivals?(4)Apart from Halloween,do you know any other traditional festivals in western countries?這几个问题层层深入,能有效锻炼学生的思维能力。
案例中,教师借助问题引发学生对教学内容的思考,能够有效深化学生的思维。
二、借助语言描述,创设悬疑情境
在初中英语教学中,为了更好地创设情境,教师可以借助语言描述,为学生营造悬疑的氛围。当学生置身于充满悬疑的氛围里,他们会不由自主地产生紧张感,精神高度集中,教师的一言一行、一举一动都能对学生产生重要的影响。在这样的状态下,能真正激发学生的好奇心,学习效率也会提升。
例如,在教学牛津英语九年级上册“Unit8 Detective stories”时,教学目标是:(1)To understand clues about a crime;(2)To read notes on four suspects decide which suspect is most likely to be guilty;(3)To draw a picture about the suspect。教师可用煽情的语言,为学生渲染悬疑氛围:“Good morning,boys and girls,have you heard a news?”学生听到教师的话,纷纷睁大了双眼,都是一脸好奇,于是教师继续说道:“Last Saturday night at 8 pm,a young man was murdered.The crime is awful.But the police haven't caught the murderer.”此时此刻,课堂静谧无声,学生脸上写满了震惊。接下来,教师继续补充:“So far,there are only 4 suspects.I hope that the students can act as detectives to determine who is the real murderer.”在这个过程中,教师要求学生翻开课本深入阅读,能取得良好的效果。
案例中,教师先用煽情的语言为学生营造了一个充满悬疑色彩的氛围,勾起学生的好奇心,让学生的注意力高度集中,此时就可以更加顺畅地开展教学。
三、创设生活情境,激发学生参与
生活情境是将学生日常生活中经常见到或者非常熟悉的场景“搬”到课堂里,让学生产生身临其境的感受,有助于学生理解课文内容。在创设生活情境时,教师要结合学生的实际情况及课文内容,选择更加接地气的场景。
例如,在教学牛津英语九年级上册“Unit6 TV programme”时,需要学习weekly,cover,coming,host,concert等词汇,同时要求学生能够自如地谈论自己喜欢的电视节目,教师可联系学生的生活,为学生构建生活情境。首先,教师与学生展开互动,提问:“What's your favorite TV programme?”这个问题具有十足的开放性,而且与学生的生活密切相关。有的学生回答:“My best TV programme is Running Man,it makes me relax.”在这个过程中,通过联系学生的生活,增添了课堂趣味性,也让学生的学习动力更加充足。
案例中,为了激发学生的学习兴趣,教师特意选取了一个生活话题与学生展开互动。在互动过程中,学生积极地联系生活实际,兴致勃勃地表达自己的观点,既能促使生活和教学相联系,又能提高课堂的趣味性。
四、借助媒体手段,实现创新教学
随着新课程改革的持续深入,多媒体教学逐渐成为课堂的主旋律。在课堂上运用多媒体手段为学生营造愉悦、轻松的英语交际环境,能够进一步激发学生探究英语的热情。在初中英语教学中,教师运用投影、录像以及录音机为学生营造视听氛围,不仅有助于集中学生的注意力,而且能让学生对所学内容产生全新的认知。因此,在多媒体教学背景下,学生能从多个维度、多个视角感受英语学习的快乐。
例如,在教学牛津英语七年级下册“Unit2 Neighbours”时,主要学习visitor,neighbour,will,like等单词,同时要求学生识别不同职业以及工作描述,能用英语自如地谈论所居住的小区。教师可先用多媒体设施为学生播放美剧Friends中的经典片段:Rachel来到Monica的家,Joey主动介绍自己是Monica的邻居,于是和Rachel展开了一段有趣的对话。通过这个视频,能帮助学生建立“neighbour”的概念。接着,教师利用多媒体展示教材“Welcome to the unit”的插图,让学生直观地看到从事不同职业的人们的风采,如nurse,police,teacher,worker等,并给出具体的职业描述。通过这样的方式,能够帮助学生更加直观、深入地感知课文主体内容,进一步提高学生的学习效率。
案例中,教师借助多媒体设施为学生播放美剧Friends中的经典片段,无形中为学生营造了一个良好的学习情境。接着,教师又借助多媒体展示了教材中的插图,让学生对课文形成了进一步的认知,保障了课堂教学的效率。
总之,在英语课堂教学中,教师可以为学生创设不同类型的情境,让学生在轻松、愉悦的氛围中展开学习,帮助学生在特定的氛围里积极思考,让学生以饱满的姿态迎接新的课程,这样才能真正提高英语课堂的质量。
(作者单位:江苏省如东县洋口镇洋口初级中学)
(责任编辑 岳舒)