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在初中英语阅读教学中，教师喜欢借助情境展开教学，而情境教学的最大优势就是让学生在潜移默化间掌握知识。通过创设有趣的情境，能够调动学生的课堂积极性，进而实现理想的课堂教学。鉴于此，本文重点分析了初中英语教学中情境教学的运用策略。
一、创设问题情境，引发学生探究
问题情境的侧重点在于锻炼学生的思维，让学生主动参与课堂教学活动，有效培养学生的创新能力。在英语阅读教学中，教师通过创设良好的问题情境，对维持学生的注意力、激发学生的探究热情具有重要的价值。同时，借助问题情境，能为学生营造张弛有度的教学氛围，有利于培养学生的思维能力。在创设问题情境时，教师要注意结合学生的实际情况进行提问，注重问题的开放性，这样才能达到锻炼学生思辨能力的目的。
例如，在教学牛津英语七年级上册“Unit5 Let's celebrate”时，主要围绕“Halloween”（万圣节）展开，要求学生掌握inside，knock，special等单词，初步了解信件的写作格式，进一步了解中国以及西方国家的传统节日。教师针对教材的主体部分，可以设计以下问题。（1）What's your favorite festival？（2）What do you know about Halloween？（3）Do you know other Chinese traditional festivals？（4）Apart from Halloween，do you know any other traditional festivals in western countries？這几个问题层层深入，能有效锻炼学生的思维能力。
案例中，教师借助问题引发学生对教学内容的思考，能够有效深化学生的思维。
二、借助语言描述，创设悬疑情境
在初中英语教学中，为了更好地创设情境，教师可以借助语言描述，为学生营造悬疑的氛围。当学生置身于充满悬疑的氛围里，他们会不由自主地产生紧张感，精神高度集中，教师的一言一行、一举一动都能对学生产生重要的影响。在这样的状态下，能真正激发学生的好奇心，学习效率也会提升。
例如，在教学牛津英语九年级上册“Unit8 Detective stories”时，教学目标是：（1）To understand clues about a crime;（2）To read notes on four suspects decide which suspect is most likely to be guilty;（3）To draw a picture about the suspect。教师可用煽情的语言，为学生渲染悬疑氛围：“Good morning，boys and girls，have you heard a news？”学生听到教师的话，纷纷睁大了双眼，都是一脸好奇，于是教师继续说道：“Last Saturday night at 8 pm，a young man was murdered.The crime is awful.But the police haven't caught the murderer.”此时此刻，课堂静谧无声，学生脸上写满了震惊。接下来，教师继续补充：“So far，there are only 4 suspects.I hope that the students can act as detectives to determine who is the real murderer.”在这个过程中，教师要求学生翻开课本深入阅读，能取得良好的效果。
案例中，教师先用煽情的语言为学生营造了一个充满悬疑色彩的氛围，勾起学生的好奇心，让学生的注意力高度集中，此时就可以更加顺畅地开展教学。
三、创设生活情境，激发学生参与
生活情境是将学生日常生活中经常见到或者非常熟悉的场景“搬”到课堂里，让学生产生身临其境的感受，有助于学生理解课文内容。在创设生活情境时，教师要结合学生的实际情况及课文内容，选择更加接地气的场景。
例如，在教学牛津英语九年级上册“Unit6 TV programme”时，需要学习weekly，cover，coming，host，concert等词汇，同时要求学生能够自如地谈论自己喜欢的电视节目，教师可联系学生的生活，为学生构建生活情境。首先，教师与学生展开互动，提问：“What's your favorite TV programme？”这个问题具有十足的开放性，而且与学生的生活密切相关。有的学生回答：“My best TV programme is Running Man，it makes me relax.”在这个过程中，通过联系学生的生活，增添了课堂趣味性，也让学生的学习动力更加充足。
案例中，为了激发学生的学习兴趣，教师特意选取了一个生活话题与学生展开互动。在互动过程中，学生积极地联系生活实际，兴致勃勃地表达自己的观点，既能促使生活和教学相联系，又能提高课堂的趣味性。
四、借助媒体手段，实现创新教学
随着新课程改革的持续深入，多媒体教学逐渐成为课堂的主旋律。在课堂上运用多媒体手段为学生营造愉悦、轻松的英语交际环境，能够进一步激发学生探究英语的热情。在初中英语教学中，教师运用投影、录像以及录音机为学生营造视听氛围，不仅有助于集中学生的注意力，而且能让学生对所学内容产生全新的认知。因此，在多媒体教学背景下，学生能从多个维度、多个视角感受英语学习的快乐。
例如，在教学牛津英语七年级下册“Unit2 Neighbours”时，主要学习visitor，neighbour，will，like等单词，同时要求学生识别不同职业以及工作描述，能用英语自如地谈论所居住的小区。教师可先用多媒体设施为学生播放美剧Friends中的经典片段：Rachel来到Monica的家，Joey主动介绍自己是Monica的邻居，于是和Rachel展开了一段有趣的对话。通过这个视频，能帮助学生建立“neighbour”的概念。接着，教师利用多媒体展示教材“Welcome to the unit”的插图，让学生直观地看到从事不同职业的人们的风采，如nurse，police，teacher，worker等，并给出具体的职业描述。通过这样的方式，能够帮助学生更加直观、深入地感知课文主体内容，进一步提高学生的学习效率。
案例中，教师借助多媒体设施为学生播放美剧Friends中的经典片段，无形中为学生营造了一个良好的学习情境。接着，教师又借助多媒体展示了教材中的插图，让学生对课文形成了进一步的认知，保障了课堂教学的效率。
总之，在英语课堂教学中，教师可以为学生创设不同类型的情境，让学生在轻松、愉悦的氛围中展开学习，帮助学生在特定的氛围里积极思考，让学生以饱满的姿态迎接新的课程，这样才能真正提高英语课堂的质量。
（作者单位：江苏省如东县洋口镇洋口初级中学）
（责任编辑 岳舒）
一、创设问题情境，引发学生探究
问题情境的侧重点在于锻炼学生的思维，让学生主动参与课堂教学活动，有效培养学生的创新能力。在英语阅读教学中，教师通过创设良好的问题情境，对维持学生的注意力、激发学生的探究热情具有重要的价值。同时，借助问题情境，能为学生营造张弛有度的教学氛围，有利于培养学生的思维能力。在创设问题情境时，教师要注意结合学生的实际情况进行提问，注重问题的开放性，这样才能达到锻炼学生思辨能力的目的。
例如，在教学牛津英语七年级上册“Unit5 Let's celebrate”时，主要围绕“Halloween”（万圣节）展开，要求学生掌握inside，knock，special等单词，初步了解信件的写作格式，进一步了解中国以及西方国家的传统节日。教师针对教材的主体部分，可以设计以下问题。（1）What's your favorite festival？（2）What do you know about Halloween？（3）Do you know other Chinese traditional festivals？（4）Apart from Halloween，do you know any other traditional festivals in western countries？這几个问题层层深入，能有效锻炼学生的思维能力。
案例中，教师借助问题引发学生对教学内容的思考，能够有效深化学生的思维。
二、借助语言描述，创设悬疑情境
在初中英语教学中，为了更好地创设情境，教师可以借助语言描述，为学生营造悬疑的氛围。当学生置身于充满悬疑的氛围里，他们会不由自主地产生紧张感，精神高度集中，教师的一言一行、一举一动都能对学生产生重要的影响。在这样的状态下，能真正激发学生的好奇心，学习效率也会提升。
例如，在教学牛津英语九年级上册“Unit8 Detective stories”时，教学目标是：（1）To understand clues about a crime;（2）To read notes on four suspects decide which suspect is most likely to be guilty;（3）To draw a picture about the suspect。教师可用煽情的语言，为学生渲染悬疑氛围：“Good morning，boys and girls，have you heard a news？”学生听到教师的话，纷纷睁大了双眼，都是一脸好奇，于是教师继续说道：“Last Saturday night at 8 pm，a young man was murdered.The crime is awful.But the police haven't caught the murderer.”此时此刻，课堂静谧无声，学生脸上写满了震惊。接下来，教师继续补充：“So far，there are only 4 suspects.I hope that the students can act as detectives to determine who is the real murderer.”在这个过程中，教师要求学生翻开课本深入阅读，能取得良好的效果。
案例中，教师先用煽情的语言为学生营造了一个充满悬疑色彩的氛围，勾起学生的好奇心，让学生的注意力高度集中，此时就可以更加顺畅地开展教学。
三、创设生活情境，激发学生参与
生活情境是将学生日常生活中经常见到或者非常熟悉的场景“搬”到课堂里，让学生产生身临其境的感受，有助于学生理解课文内容。在创设生活情境时，教师要结合学生的实际情况及课文内容，选择更加接地气的场景。
例如，在教学牛津英语九年级上册“Unit6 TV programme”时，需要学习weekly，cover，coming，host，concert等词汇，同时要求学生能够自如地谈论自己喜欢的电视节目，教师可联系学生的生活，为学生构建生活情境。首先，教师与学生展开互动，提问：“What's your favorite TV programme？”这个问题具有十足的开放性，而且与学生的生活密切相关。有的学生回答：“My best TV programme is Running Man，it makes me relax.”在这个过程中，通过联系学生的生活，增添了课堂趣味性，也让学生的学习动力更加充足。
案例中，为了激发学生的学习兴趣，教师特意选取了一个生活话题与学生展开互动。在互动过程中，学生积极地联系生活实际，兴致勃勃地表达自己的观点，既能促使生活和教学相联系，又能提高课堂的趣味性。
四、借助媒体手段，实现创新教学
随着新课程改革的持续深入，多媒体教学逐渐成为课堂的主旋律。在课堂上运用多媒体手段为学生营造愉悦、轻松的英语交际环境，能够进一步激发学生探究英语的热情。在初中英语教学中，教师运用投影、录像以及录音机为学生营造视听氛围，不仅有助于集中学生的注意力，而且能让学生对所学内容产生全新的认知。因此，在多媒体教学背景下，学生能从多个维度、多个视角感受英语学习的快乐。
例如，在教学牛津英语七年级下册“Unit2 Neighbours”时，主要学习visitor，neighbour，will，like等单词，同时要求学生识别不同职业以及工作描述，能用英语自如地谈论所居住的小区。教师可先用多媒体设施为学生播放美剧Friends中的经典片段：Rachel来到Monica的家，Joey主动介绍自己是Monica的邻居，于是和Rachel展开了一段有趣的对话。通过这个视频，能帮助学生建立“neighbour”的概念。接着，教师利用多媒体展示教材“Welcome to the unit”的插图，让学生直观地看到从事不同职业的人们的风采，如nurse，police，teacher，worker等，并给出具体的职业描述。通过这样的方式，能够帮助学生更加直观、深入地感知课文主体内容，进一步提高学生的学习效率。
案例中，教师借助多媒体设施为学生播放美剧Friends中的经典片段，无形中为学生营造了一个良好的学习情境。接着，教师又借助多媒体展示了教材中的插图，让学生对课文形成了进一步的认知，保障了课堂教学的效率。
总之，在英语课堂教学中，教师可以为学生创设不同类型的情境，让学生在轻松、愉悦的氛围中展开学习，帮助学生在特定的氛围里积极思考，让学生以饱满的姿态迎接新的课程，这样才能真正提高英语课堂的质量。
（作者单位：江苏省如东县洋口镇洋口初级中学）
（责任编辑 岳舒）