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高效课堂能够促进学生的全面发展以及教师的专业成长，构建高效课堂能够减轻学生的学习负担，提高学生的综合素质。在小学数学课堂教学中，问题教学模式已经成为教学常态，发挥着非常重要的作用。
在日常教学中，无论教师的讲解多么细致入微，学生还是会产生这样或那样的疑问。当学生出现疑问时，如果教师置之不理，学生就会感觉很是失落，从而产生厌学情绪。因此，对于学生的疑问，教师必须要认真对待，巧妙地利用这些“疑问”，吸引学生的课堂关注力，引领学生开动脑筋，多角度进行问题思考，帮助学生解开疑难，促进学生思维能力的发展，提高学生独立思考和解决相关问题的能力，从而提高课堂的教学效率。
一、敢于“质疑”，提高学生的问题意识
传统的教学模式就是教师在讲台上不断地讲解，学生坐在下面定向地接受知识。教师很少给学生留出足够的思考时间和空间，学生也不习惯产生问题，提出心中的想法。质疑是学生思维发展的开始，在数学教学中，教师要依据学生的特点，结合教学内容，有意识、有目的地创设问题情境，让学生产生一定的认知冲突，主动发现教学中的问题，提出心中的疑问，并利用已有的知识和经验解决这些问题，促进学生产生提问的意识，从而提高课堂的教学效果。
例如，在教学《减法》一课时，教师首先利用多媒体向学生出示超市某处的物品及价格，鼓励学生提出问题。学生认真观察、思考后提出：一支铅笔和一块橡皮一共多少元？一个铅笔盒比一个钢笔多多少元？一个羽毛球比一个乒乓球便宜多少元？一个篮球和五个羽毛球一共多少元？等等。学生提出的这些问题，既有之前学过的加法问题，也有新的减法问题。对于旧知识，教师可以引导学生自主回答，而新知识则由教师带领学生进行思考、讨论、交流，寻找解题策略。虽然不能一一解答所有的问题，但通过问题的提出，有效地锻炼了学生的思维能力，让学生产生了解决问题的意愿，促进学生主动参与学习过程。
案例当中，教师通过创设问题情境，给学生创造了问题空间，让学生通过思索提出相关问题，激发了学生提问的意识，产生了弄明白这些问题的强烈愿望，从而积极、努力地去进行知识探索，提高了学生的学习效率。
二、善于“质疑”，培养学生提出问题的能力
学生提出问题的能力不能仅仅局限于敢于提出疑问，教师还得想尽办法帮助学生寻找问题，善于提出问题。因此，在小学数学教学中，教师要教会学生寻找问题的办法，鼓励学生通过比较、分析和综合等方法，找出自己知识的欠缺之处。也就是说，学生要找出新旧知识的衔接，从中发现自己不懂之处，追溯到知识的起源，逐步进行知识推导，创造性地解决问题，切实提高学生思维的发展，促进学生智力的提升，提高学生提出问题的能力。
例如，在教学《三角形边的关系》时，教师向学生出示了这样一道题目：有三根小木棒，分别长2厘米、3厘米、5厘米，请你用这三根小木棒拼成一个三角形。问题一出，学生就开始动手操作，用手中的小尺量取木棒的长度，然后进行拼图。很快学生就发现，无论怎样操作都不能将它们拼成一个三角形。于是，学生提出心中的疑惑，想要拼成一個三角形，三条边的边长应该具备什么样的条件？教师并没有直接给出学生答案，而是给学生留出时间自己思考。学生利用手中的木棒不停地拼摆，小组内提问，探讨、交流，得出结论：任意两条边的和要大于第三条边，或者，任意两条边的差要小于第三条边，满足这个条件才能组成三角形。
由上述案例可知，课堂上教师要善于引导学生进行质疑，通过梳理知识、筛选问题，提高学生质疑的实效性，培养学生提出问题的意识，从而提高学生的质疑水平。
三、乐于“质疑”，提高学生的学习兴趣
课堂上，教师适当地给出学生正面评价，让学生充分感受提出问题的喜悦，使学生乐于质疑。在课堂教学中，学生经常会提出一些问题，无论是简单的还是复杂的、有意义的还是无意义的，教师都要依据情况积极地进行评价，并结合学生实际情况作出正确引导，帮助学生学会如何分析问题，如何提问才是有意义的。即使问题不好，也不能讥笑、责备学生，尤其是对成绩不好的学生，无论他们提出怎样的问题，教师都要给予表扬和鼓励，让他们毫无压力地说出心中的疑问，从而时刻掌握学生的心理状态，及时调整教学进度，提高课堂效率。
例如，在教学《整数的读法》一课时，教师向学生出示了一串数字1367000，并告诉学生这个数的读法是一百三十六万零七千。这时，有学生小心翼翼地举起手来，反问道：“老师，这个数是不是应该读作一百三十六万七千？”教师装作无辜的样子，提问：“为什么呢？”并让学生分组讨论。学生通过小组激烈的探讨与交流，将自己的想法表达出来与其他同学分享，最后学生得出结论：“老师，上课的时候你说过，在一个数中，级末尾的零是不用读出来的，那这个数中间的零也就是级末尾的零，就不用读出来了。”教师给予学生极大的肯定：“不只是级末尾的零不需要读出来，万级中的零也是不需要读出来的。”教师诚恳地向学生道歉，极大地鼓舞了学生质疑的勇气，提高了学生学习的兴趣。
课堂中，教师并没有因为学生指出自己的错误而苛责学生，而是耐心地引导学生发现知识的错误之处，增加了学生学习的自信心，使学生乐于提出心中的疑惑，让学生对数学知识的学习产生了浓厚的兴趣。
四、勤于“质疑”，培养学生解决问题的能力
数学学习是在不断的题解练习中进行的，解决问题是数学学习的目标。在教学中，学生会遇到很多问题，这些问题是学生真实学习水平的直接表现，教师借助学生的问题，可以适当地调整教学速度和方向，合理安排教学内容。因此，在教学过程中，教师要引导学生勤于提问，将学生真实的学习状况表现出来，以利于教师掌握教学状况，适当地作出调整，满足学生的需求，调动学生学习的积极性，促进学生个性思维的发展，提高学生解决问题的能力。
例如，在教学《百分数的意义》时，教师利用生活中常见的现象引入百分数。学生在听完讲解后，产生了浓厚的兴趣，积极讨论，主动提问：老师，在生活中还有其他的百分数吗？教师并没有作出正面回答，而是让学生自己观察、思考，自己去解决这个问题。比如：羽绒服的含绒量达到90%左右，啤酒中的酒精含量可达到12%，蛋糕中糖和脂肪的含量能达到45%……在学生找出答案后，教师可引导学生总结出生活中使用百分数的意义。这时，学生又提出新的问题：“假如不再使用百分数，生活会变得怎样？”教师反问道：“你能不能说一说，生活中哪些方面用到了百分数？”学生尝试着进行总结，百分数能够表示出数与数间的相互关系，从而得出，如果生活中没有了百分数，就不能体现数量间的关系。在不断质疑中，学生对知识形成了深入的理解。
教学过程中，教师给学生留出充足的时间去思考、挖掘学习中的问题，让学生不由自主地参与知识学习，同时灵活地应用所学知识解决生活中的疑难问题，提高了学生的思维意识，培养了学生解决问题的能力。
总之，疑问是开启学生智慧的钥匙。在课堂教学中，教师要结合教材内容，抓住时机，培养学生的问题意识，让学生在质疑、解答的过程中成长。在课堂教学中培养学生敢于思考、善于提问、敢于质疑的意识和精神，从而推进课堂教学的深入，开启高效的数学课堂。
（作者单位：江苏省海门市东洲小学）
（责任编辑 晓寒）
在日常教学中，无论教师的讲解多么细致入微，学生还是会产生这样或那样的疑问。当学生出现疑问时，如果教师置之不理，学生就会感觉很是失落，从而产生厌学情绪。因此，对于学生的疑问，教师必须要认真对待，巧妙地利用这些“疑问”，吸引学生的课堂关注力，引领学生开动脑筋，多角度进行问题思考，帮助学生解开疑难，促进学生思维能力的发展，提高学生独立思考和解决相关问题的能力，从而提高课堂的教学效率。
一、敢于“质疑”，提高学生的问题意识
传统的教学模式就是教师在讲台上不断地讲解，学生坐在下面定向地接受知识。教师很少给学生留出足够的思考时间和空间，学生也不习惯产生问题，提出心中的想法。质疑是学生思维发展的开始，在数学教学中，教师要依据学生的特点，结合教学内容，有意识、有目的地创设问题情境，让学生产生一定的认知冲突，主动发现教学中的问题，提出心中的疑问，并利用已有的知识和经验解决这些问题，促进学生产生提问的意识，从而提高课堂的教学效果。
例如，在教学《减法》一课时，教师首先利用多媒体向学生出示超市某处的物品及价格，鼓励学生提出问题。学生认真观察、思考后提出：一支铅笔和一块橡皮一共多少元？一个铅笔盒比一个钢笔多多少元？一个羽毛球比一个乒乓球便宜多少元？一个篮球和五个羽毛球一共多少元？等等。学生提出的这些问题，既有之前学过的加法问题，也有新的减法问题。对于旧知识，教师可以引导学生自主回答，而新知识则由教师带领学生进行思考、讨论、交流，寻找解题策略。虽然不能一一解答所有的问题，但通过问题的提出，有效地锻炼了学生的思维能力，让学生产生了解决问题的意愿，促进学生主动参与学习过程。
案例当中，教师通过创设问题情境，给学生创造了问题空间，让学生通过思索提出相关问题，激发了学生提问的意识，产生了弄明白这些问题的强烈愿望，从而积极、努力地去进行知识探索，提高了学生的学习效率。
二、善于“质疑”，培养学生提出问题的能力
学生提出问题的能力不能仅仅局限于敢于提出疑问，教师还得想尽办法帮助学生寻找问题，善于提出问题。因此，在小学数学教学中，教师要教会学生寻找问题的办法，鼓励学生通过比较、分析和综合等方法，找出自己知识的欠缺之处。也就是说，学生要找出新旧知识的衔接，从中发现自己不懂之处，追溯到知识的起源，逐步进行知识推导，创造性地解决问题，切实提高学生思维的发展，促进学生智力的提升，提高学生提出问题的能力。
例如，在教学《三角形边的关系》时，教师向学生出示了这样一道题目：有三根小木棒，分别长2厘米、3厘米、5厘米，请你用这三根小木棒拼成一个三角形。问题一出，学生就开始动手操作，用手中的小尺量取木棒的长度，然后进行拼图。很快学生就发现，无论怎样操作都不能将它们拼成一个三角形。于是，学生提出心中的疑惑，想要拼成一個三角形，三条边的边长应该具备什么样的条件？教师并没有直接给出学生答案，而是给学生留出时间自己思考。学生利用手中的木棒不停地拼摆，小组内提问，探讨、交流，得出结论：任意两条边的和要大于第三条边，或者，任意两条边的差要小于第三条边，满足这个条件才能组成三角形。
由上述案例可知，课堂上教师要善于引导学生进行质疑，通过梳理知识、筛选问题，提高学生质疑的实效性，培养学生提出问题的意识，从而提高学生的质疑水平。
三、乐于“质疑”，提高学生的学习兴趣
课堂上，教师适当地给出学生正面评价，让学生充分感受提出问题的喜悦，使学生乐于质疑。在课堂教学中，学生经常会提出一些问题，无论是简单的还是复杂的、有意义的还是无意义的，教师都要依据情况积极地进行评价，并结合学生实际情况作出正确引导，帮助学生学会如何分析问题，如何提问才是有意义的。即使问题不好，也不能讥笑、责备学生，尤其是对成绩不好的学生，无论他们提出怎样的问题，教师都要给予表扬和鼓励，让他们毫无压力地说出心中的疑问，从而时刻掌握学生的心理状态，及时调整教学进度，提高课堂效率。
例如，在教学《整数的读法》一课时，教师向学生出示了一串数字1367000，并告诉学生这个数的读法是一百三十六万零七千。这时，有学生小心翼翼地举起手来，反问道：“老师，这个数是不是应该读作一百三十六万七千？”教师装作无辜的样子，提问：“为什么呢？”并让学生分组讨论。学生通过小组激烈的探讨与交流，将自己的想法表达出来与其他同学分享，最后学生得出结论：“老师，上课的时候你说过，在一个数中，级末尾的零是不用读出来的，那这个数中间的零也就是级末尾的零，就不用读出来了。”教师给予学生极大的肯定：“不只是级末尾的零不需要读出来，万级中的零也是不需要读出来的。”教师诚恳地向学生道歉，极大地鼓舞了学生质疑的勇气，提高了学生学习的兴趣。
课堂中，教师并没有因为学生指出自己的错误而苛责学生，而是耐心地引导学生发现知识的错误之处，增加了学生学习的自信心，使学生乐于提出心中的疑惑，让学生对数学知识的学习产生了浓厚的兴趣。
四、勤于“质疑”，培养学生解决问题的能力
数学学习是在不断的题解练习中进行的，解决问题是数学学习的目标。在教学中，学生会遇到很多问题，这些问题是学生真实学习水平的直接表现，教师借助学生的问题，可以适当地调整教学速度和方向，合理安排教学内容。因此，在教学过程中，教师要引导学生勤于提问，将学生真实的学习状况表现出来，以利于教师掌握教学状况，适当地作出调整，满足学生的需求，调动学生学习的积极性，促进学生个性思维的发展，提高学生解决问题的能力。
例如，在教学《百分数的意义》时，教师利用生活中常见的现象引入百分数。学生在听完讲解后，产生了浓厚的兴趣，积极讨论，主动提问：老师，在生活中还有其他的百分数吗？教师并没有作出正面回答，而是让学生自己观察、思考，自己去解决这个问题。比如：羽绒服的含绒量达到90%左右，啤酒中的酒精含量可达到12%，蛋糕中糖和脂肪的含量能达到45%……在学生找出答案后，教师可引导学生总结出生活中使用百分数的意义。这时，学生又提出新的问题：“假如不再使用百分数，生活会变得怎样？”教师反问道：“你能不能说一说，生活中哪些方面用到了百分数？”学生尝试着进行总结，百分数能够表示出数与数间的相互关系，从而得出，如果生活中没有了百分数，就不能体现数量间的关系。在不断质疑中，学生对知识形成了深入的理解。
教学过程中，教师给学生留出充足的时间去思考、挖掘学习中的问题，让学生不由自主地参与知识学习，同时灵活地应用所学知识解决生活中的疑难问题，提高了学生的思维意识，培养了学生解决问题的能力。
总之，疑问是开启学生智慧的钥匙。在课堂教学中，教师要结合教材内容，抓住时机，培养学生的问题意识，让学生在质疑、解答的过程中成长。在课堂教学中培养学生敢于思考、善于提问、敢于质疑的意识和精神，从而推进课堂教学的深入，开启高效的数学课堂。
（作者单位：江苏省海门市东洲小学）
（责任编辑 晓寒）