【摘要】细胞核一节是高中生物中的重点内容，在教材中起着承上启下的作用。在本节的学习中，如何巧妙的设计教学顺序、教学语言，进而突出重点突破难点，是本节教学的关键。
　　【关键词】细胞核；教学流程；教学语言
　　1.知识背景：
　　人教版高中《生物》必修1中第三章第三节“细胞核——系统的控制中心”一节，教材编排顺序先讲细胞核的功能，再讲细胞核的结构。然而在具体的教学工作中，和周边同事反映这样的顺序讲解，效果并不好。因此教师能否根据教师本身特点、学生情况和教学目标对所教学的内容进行重新整合，以达到让学生对学习内容的了解和掌握的目的。
　　2.教学目标：
　　2.1知识：阐明细胞核的结构和功能，区别染色质、染色体和DNA以及理解它们三者之间的关系。
　　2.2能力：通过对资料的阅读、讨论、交流，培养学生的分析问题能力和口头表达能力。
　　2.3情感态度价值观：认同细胞核是系统的控制中心的观点。
　　3.教学过程：
　　3.1视频播放，导入新课
　　通过播放有关2012年诺贝尔生理和化学奖的新闻视频，吸引学生注意力同时提出问题，“由新闻可知细胞核是当今科学研究的重点，那么细胞核有什么样的结构，它又有什么样的功能呢？”通过插入新闻视频的方法，吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望。通过引课，很自然的将学生引入到对细胞核结构方面的学习中去。
　　3.2图片引导，辨析结构
　　在激发起学生了解细胞核结构浓厚的兴趣之后，先让学生通过阅读教材53页细胞的结构相关知识来填写PPT中（图1）细胞核结构的空白，将书面知识立体化，进而在学生思维中构建细胞模型，加深学生对该部分的认识。
　　对于细胞核中的结构所具有的功能的相关知识中，应重点讲解染色质和染色体的关系，让学生明白它们是“同种物质在不同时期的两种表现形式”，并通过细铁丝的螺旋和拉直的演示实验让学生理解它们俩的转换关系。
　　最后用图片（图2）来表现染色质、染色体和DNA的关系。学生很容易理解DNA是遗传物质的概念，通过图片来表现DNA实质上是位于染色质和染色体中的，染色质、染色体是遗传物质的载体，而细胞核是遗传信息库。
　　3.3资料分析，总结功能
　　在学生对细胞核结构有了一定认识之后接下来就进入细胞核功能的学习。利用课文中现成的资料，让学生通过观察、思考、讨论交流总结来自行总结出细胞核的功能。对于较难的两个资料如：变形虫实验和伞藻实验，可以再PPT旁辅助的加几个简单的小问题让学生在解决这些问题过程中触及到本质。如变形虫实验中：
　　问题1：细胞核与细胞质分离了它们能不能存活？
　　问题2：为什么细胞质会存活一段时间后再死亡，而细胞核是直接死亡？
　　问题3：停止生长的细胞质加入一细胞核后又存活，这说明什么？
　　又如在伞藻实验中：
　　问题1：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？是细胞核还是细胞质呢？
　　问题2：伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果说明什么问题？
　　问题3：你能说说生物体的性状遗传主要是由细胞核还是细胞质决定的吗？
　　3.4归纳总结，突出重点
　　通过层层设问的形式引导学生总结出资料中隐藏的细胞核功能相关知识，并通过列表的形式归纳和总结出细胞核的功能以及细胞核在细胞中的地位，进而加深学生对细胞核结构的理解也突出了重点，突破了难点。
　　3.5课堂练习，及时巩固
　　最后通过几道简单的练习题来检查我的教学成果和学生的学习情况，帮助他们巩固知识，查漏补缺。并通过问题“今天，你学习到了什么？”来梳理本节内容，以“诺贝尔奖看似很遥远，其实就在我们身边。”结束教学。
　　4.教学反思：
　　本节改变教材编排顺序，从利于学生理解的角度出发对教材内容重新整合。通过本节课的教学，完成了课前制定的教学目标，使学生了解了细胞核的结构，知道了细胞核的功能。学生通过阅读、讨论、自主学习等学习方法培养了学生的自学能力、语言表达能力和归纳总结知识能力。 整个教学设计充分体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，借助视频、图片等辅助手段，层层引导并且教师在教学过程中及时给学生以鼓励，肯定，指导和督促，保证教学顺利完成。另外，通过本节课的学习，学生在实验设计思维和实验过程理解等方面有较好锻炼。