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摘 要：小学低年级的写话应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。而低年级的语文教学以“汉语拼音、识字、学词学句、阅读”等为主要教学任务，教师要把握好这些教学内容与作文起步教学的内在联系，注重教学要全面培养和提高学生的语文素养，使拼音、识字、学词学句、阅读等教学为作文起步教学打下坚实的基础。因此，进行低年级写话教学，要充分利用教材，以读促悟，以读促说，以说带写。
关键词：利用文本；爱说；超越文本；乐写
《义务教育语文课程标准》中对低年级写话的要求是：1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
解读课标，我们发现低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。因此，在阅读教学中充分利用文本、努力超越文本、寻找写话切入点、找准时机让学生练笔，是写话的途径之一，是提高学生写话能力的主要手段。
一、充分利用文本，让孩子爱说
（一）激发口头表达兴趣
小学低段的作文，实际上就是写在纸上的话。低年级儿童语言发展应该从孩子说话开始。因为说话训练是语言基本能力的训练，有助于培养学生的观察力、理解力，是发展思维的基础。而小学低年级是语言发展、智力发展的最佳阶段，是儿童学习说话的最佳时期。所以从低年级开始加强学生的说话训练是十分重要的。
1.图画引路，想象说话
一方面，用好低年级教材中一幅幅插图。教材中一幅幅色彩鲜艳、画面生动的插图，为培养学生说话能力提供了丰富的材料。在平时的教学中，我充分利用这些插图进行说话训练。儿童头脑中丰富具体和光彩夺目的形象同他们贫乏的语言手段之间尽管有差异，但有图画为依托，说话便有了载体，以图画引路，有助于培养孩子的说话兴趣，提高说话水平。
2.捕捉课文阅读点，激发学生说话的愿望
课堂教学是教师对学生进行说话能力训练的主阵地。教师应利用教材中一切适宜于说话训练的因素，创设情景，激发学生说话的愿望。情景缩短了儿童与久远事物的时空距离，增强了形象的真实性，有利于激发学生的说话愿望。而且，在阅读教学中，教师要善于捕捉课文中的训练点，创设好的情景，能更好地激发学生表达的愿望。
3.运用多媒体，创设说话情景
随着科学技术的不断进步，多媒体技术在课堂教学中被广泛运用。运用多媒体创设情景也成了提高说话兴趣的有效途径之一。在教学《回声》一课，我就有效地运用多媒体课件，激发学生的说话兴趣。上课刚开始，屏幕上出现了茂盛的大树，碧绿的草地，清澈的池水，活泼可爱的小青蛙……生动的画面配上轻松悦耳的音乐，为学生营造出和谐欢快的学习氛围。接着，教师指导学生观察，说说画面大意，使学生对故事的前因后果有一个整体的了解。进而启发学生：“我们能想到青蛙妈妈是用什么办法让小青蛙明白回声是怎么回事的？”富有兴趣的问题进一步激起了学生说话的愿望。
（二）加强读说结合训练
语文课程标准指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。在教学《四季》一课时，教师立足文本，让孩子在读中理解“尖尖”“圆圆”“弯弯”等形容词的美妙，并充分利用文本，让学生仿照文中的句式，说说各个季节其他的景物。低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物的，并且观察得挺仔细，说起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。有的孩子说：“红红桃花，它对柳树说，我是春天。”“甜甜西瓜，它对小朋友说，我是夏天。”“黄黄落叶，它对蚂蚁说，我是秋天。”“雪花飘飘，它对人们说，我是冬天。”……在这个说的过程中，孩子不仅学会了正确运用词语修饰语言，更明白了四季的不同特征，一举两得。
然而，“说”仅仅是过渡，“写”才是归宿。小学一二年级，作文教学正式起步，这是小学生从口头语言转而发展成书面语言的一个关键环节。书面语言和口头语言无论在功能上还是在结构上都存在本质的差别。然而，新课程实验教材以主题单元的形式来编排课文，教材所选的课文文质兼美，有一定内涵，在写法上也有一定的特点，所学教材也注意文体的多样性，其中也不乏名篇名作，能选入教材的更是适合该年龄段学生的特点。所以，作文的起步教学，一定得依托课文。因此，指导学生写话时，我引导学生充分利用教材，把读、悟、写结合起来，以读促写，促学生亲近文本，走进文本，内化语言。
二、努力超越文本，让孩子乐写
（一）运用教材，教给方法
1.挖掘教材中的语言空间
著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行写作不仅可以使人潜移默化中受到大家之作的灵气的熏陶，提高自己的文学修养，更重要的是依样画葫芦中，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。
2.抓住教材中的迁移空间
教学中抓住课文中语言表达有特点的词、句、段，让学生反复阅读，然后通过迁移说、写，达到举一反三的效果。
3.开发教材中匿藏的空白空间
教材中总是匿藏着许许多多的“空白”，也有许多意犹未尽的缺口。在似乎“无”的空白中，渗透着极丰富的“有”。
（二）用足教材，遣词造句
1.重点的词语，发散创句
小学一年级写字刚起步，这时可以通过组词成句的训练，使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的正确表象。在课堂上，我常常根据课文内容或学生回答问题的话语为孩子们提供各种写着词语、标点的卡片，让学生以游戏的方式寻找相关的词语或标点，组成一个完整的句子。
2.一般的词语，连词成句
字、词是小学低年级的教学重点。但学习字词的根本目的是为了让学生具有阅读及运用语言文字的能力。因此，在字词教学中，教师尤其重视学生对优美词句的积累与运用。首先，让学生准备一本精美的小笔记本，专门收集优美的词句。其次，教师要特别重视学生学会运用优美的词语。我们认真地去读课文，不难发现许多课文语言优美，词汇丰富。课堂上教师抓住了这些词语进行朗读训练，如请同学们美美地读读这些词语，然后让学生讨论用这些词语还可以写些什么，通过教师的点拨，学生自发地说说写话的题材。
3.经典的词语，选词“作文”
低年级学生写话时会遇到许多障碍，一是识字量不足，遇到不会写的字就得停下来，识字量越小，停的次数就越多；二是书写速度太慢，脑子里想了七八句，笔上写不出一两句。造句是用词写句的方法。这是学生学习掌握语言、练习写话的有效途径，但处理不当就会变成无意义的、机械的文字练习。
孩子们现在对写话越来越感兴趣了，写的话也越有意思、越通顺。批阅着孩子们越来越有创意的作品，我心里真有说不出的开心。我想，低年级写话训练还有许许多多的途径有待我们去探索，这里只是一点浅显的见解。作为一名小学语文教师，要从小学生一进校门就有计划、有目的、有重点的对学生进行作文起步训练。低年级的语文教学以“汉语拼音、识字、学词学句、阅读”等为主要教学任务，教师要把握好这些教学内容与作文起步教学的内在联系，注重教学要全面培养和提高学生的语文素养，使拼音、识字、学词学句、阅读等教学为作文起步教学打下坚实的基础。
（作者单位 浙江省杭州二中树兰实验学校）
关键词：利用文本；爱说；超越文本；乐写
《义务教育语文课程标准》中对低年级写话的要求是：1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
解读课标，我们发现低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。因此，在阅读教学中充分利用文本、努力超越文本、寻找写话切入点、找准时机让学生练笔，是写话的途径之一，是提高学生写话能力的主要手段。
一、充分利用文本，让孩子爱说
（一）激发口头表达兴趣
小学低段的作文，实际上就是写在纸上的话。低年级儿童语言发展应该从孩子说话开始。因为说话训练是语言基本能力的训练，有助于培养学生的观察力、理解力，是发展思维的基础。而小学低年级是语言发展、智力发展的最佳阶段，是儿童学习说话的最佳时期。所以从低年级开始加强学生的说话训练是十分重要的。
1.图画引路，想象说话
一方面，用好低年级教材中一幅幅插图。教材中一幅幅色彩鲜艳、画面生动的插图，为培养学生说话能力提供了丰富的材料。在平时的教学中，我充分利用这些插图进行说话训练。儿童头脑中丰富具体和光彩夺目的形象同他们贫乏的语言手段之间尽管有差异，但有图画为依托，说话便有了载体，以图画引路，有助于培养孩子的说话兴趣，提高说话水平。
2.捕捉课文阅读点，激发学生说话的愿望
课堂教学是教师对学生进行说话能力训练的主阵地。教师应利用教材中一切适宜于说话训练的因素，创设情景，激发学生说话的愿望。情景缩短了儿童与久远事物的时空距离，增强了形象的真实性，有利于激发学生的说话愿望。而且，在阅读教学中，教师要善于捕捉课文中的训练点，创设好的情景，能更好地激发学生表达的愿望。
3.运用多媒体，创设说话情景
随着科学技术的不断进步，多媒体技术在课堂教学中被广泛运用。运用多媒体创设情景也成了提高说话兴趣的有效途径之一。在教学《回声》一课，我就有效地运用多媒体课件，激发学生的说话兴趣。上课刚开始，屏幕上出现了茂盛的大树，碧绿的草地，清澈的池水，活泼可爱的小青蛙……生动的画面配上轻松悦耳的音乐，为学生营造出和谐欢快的学习氛围。接着，教师指导学生观察，说说画面大意，使学生对故事的前因后果有一个整体的了解。进而启发学生：“我们能想到青蛙妈妈是用什么办法让小青蛙明白回声是怎么回事的？”富有兴趣的问题进一步激起了学生说话的愿望。
（二）加强读说结合训练
语文课程标准指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。在教学《四季》一课时，教师立足文本，让孩子在读中理解“尖尖”“圆圆”“弯弯”等形容词的美妙，并充分利用文本，让学生仿照文中的句式，说说各个季节其他的景物。低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物的，并且观察得挺仔细，说起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。有的孩子说：“红红桃花，它对柳树说，我是春天。”“甜甜西瓜，它对小朋友说，我是夏天。”“黄黄落叶，它对蚂蚁说，我是秋天。”“雪花飘飘，它对人们说，我是冬天。”……在这个说的过程中，孩子不仅学会了正确运用词语修饰语言，更明白了四季的不同特征，一举两得。
然而，“说”仅仅是过渡，“写”才是归宿。小学一二年级，作文教学正式起步，这是小学生从口头语言转而发展成书面语言的一个关键环节。书面语言和口头语言无论在功能上还是在结构上都存在本质的差别。然而，新课程实验教材以主题单元的形式来编排课文，教材所选的课文文质兼美，有一定内涵，在写法上也有一定的特点，所学教材也注意文体的多样性，其中也不乏名篇名作，能选入教材的更是适合该年龄段学生的特点。所以，作文的起步教学，一定得依托课文。因此，指导学生写话时，我引导学生充分利用教材，把读、悟、写结合起来，以读促写，促学生亲近文本，走进文本，内化语言。
二、努力超越文本，让孩子乐写
（一）运用教材，教给方法
1.挖掘教材中的语言空间
著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行写作不仅可以使人潜移默化中受到大家之作的灵气的熏陶，提高自己的文学修养，更重要的是依样画葫芦中，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。
2.抓住教材中的迁移空间
教学中抓住课文中语言表达有特点的词、句、段，让学生反复阅读，然后通过迁移说、写，达到举一反三的效果。
3.开发教材中匿藏的空白空间
教材中总是匿藏着许许多多的“空白”，也有许多意犹未尽的缺口。在似乎“无”的空白中，渗透着极丰富的“有”。
（二）用足教材，遣词造句
1.重点的词语，发散创句
小学一年级写字刚起步，这时可以通过组词成句的训练，使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的正确表象。在课堂上，我常常根据课文内容或学生回答问题的话语为孩子们提供各种写着词语、标点的卡片，让学生以游戏的方式寻找相关的词语或标点，组成一个完整的句子。
2.一般的词语，连词成句
字、词是小学低年级的教学重点。但学习字词的根本目的是为了让学生具有阅读及运用语言文字的能力。因此，在字词教学中，教师尤其重视学生对优美词句的积累与运用。首先，让学生准备一本精美的小笔记本，专门收集优美的词句。其次，教师要特别重视学生学会运用优美的词语。我们认真地去读课文，不难发现许多课文语言优美，词汇丰富。课堂上教师抓住了这些词语进行朗读训练，如请同学们美美地读读这些词语，然后让学生讨论用这些词语还可以写些什么，通过教师的点拨，学生自发地说说写话的题材。
3.经典的词语，选词“作文”
低年级学生写话时会遇到许多障碍，一是识字量不足，遇到不会写的字就得停下来，识字量越小，停的次数就越多；二是书写速度太慢，脑子里想了七八句，笔上写不出一两句。造句是用词写句的方法。这是学生学习掌握语言、练习写话的有效途径，但处理不当就会变成无意义的、机械的文字练习。
孩子们现在对写话越来越感兴趣了，写的话也越有意思、越通顺。批阅着孩子们越来越有创意的作品，我心里真有说不出的开心。我想，低年级写话训练还有许许多多的途径有待我们去探索，这里只是一点浅显的见解。作为一名小学语文教师，要从小学生一进校门就有计划、有目的、有重点的对学生进行作文起步训练。低年级的语文教学以“汉语拼音、识字、学词学句、阅读”等为主要教学任务，教师要把握好这些教学内容与作文起步教学的内在联系，注重教学要全面培养和提高学生的语文素养，使拼音、识字、学词学句、阅读等教学为作文起步教学打下坚实的基础。
（作者单位 浙江省杭州二中树兰实验学校）