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摘 要：识字教学是小学语文教学的重中之重，因此，作为一名小学低年级语文教师，在实际教学中，应该清楚了解当下低年级识字教学存在的问题，从培养学生的识字兴趣出发，运用形式多样的教学方法，激发学生的求知欲，帮助学生快乐识字。
关键词：学习兴趣;快乐识字;活学活用;教学方法;语文素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）27-0153-01
《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点，小学第一学段，要认识常用汉字1600-1800个，其中会写800-1000个。”由此可见，识字教学在小学语文教学中有着举足轻重的作用。那作为一名小学低年级语文教师，究竟该如何做好识字教学呢？下面，笔者就结合多年来的教学实践，谈谈自己的看法。
1.小学低年级识字教学存在的问题
（1）学生认知水平参差不齐
近年来，由于众多家长望子成龙、望女成凤心切，在幼儿阶段，逼迫孩子过早接触拼音及汉字，由于缺乏正确指导，导致学生在汉字认知水平方面或高或低，这对一二年级识字教学造成一定的难度。识字量较多的学生课堂上注意力不集中，不专心听讲，而识字量较少的学生，老师费尽口舌也往往是无济于事。
（2）教学方法单一枯燥
伴随着新课程改革的深入推进，尽管语文课堂教学发生了翻天覆地的变化，但小学低年级识字教学仍然没有得到较大改观。实际教学中，还是有大部分教师继续采用自己最擅长、最习惯的教法进行识字教学，如每节课，把要认识的生字提前写在田字格中，上课后先领读，再跟读，全班齐读，然后再跟着老师写笔画顺序，接着组词，第二天上课指名上黑板听写。这种脱离语言环境的汉字教学方法，缺少趣味性，每天重复着同样的流程，久而久之，学生便觉得无趣，甚至厌烦，很难调动起学生的学习积极性和主动性。
（3）忽视语文综合素养的培养
众所周知，近年来小学语文教材反复修订，几乎每两三年就要更换一次版本，而一二年级识字量特别大，尤其是二年级上下册，每节课除了十几个要求会认的生字外，还有七八个要求会认会写的生字。大多一二年级语文教师总是抱怨说，课堂时间不够用，每天除了语文课外，还要利用自习课时间给学生继续教学生字。正因为如此，大多教师为了完成教学任务，不得不利用一切可以利用的时间赶进度，一味地只注重学生掌握了多少识字量，而很少关心过每个汉字所包含的文化寓意，更忽略了识字与阅读，识字与写作的关系。这种盲目的教学方式，缺乏人文精神和中华传统文化的培养，不利于提升学生的语文综合素养。
2.小学低年级识字教学策略
（1）培养识字兴趣，激发学习欲望
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”特别是对小学低年级学生而言，他们最愿意做的事就是自己最感兴趣的事。但凡是提不起兴趣的，他们很少能够集中注意力并积极地去完成。因此，在识字教学方面，作为教师应该顺应低年级学生的心理需求，通过创设各种各样的教学情境，培养学生的识字兴趣，激发他们的求知欲望。笔者在教学“众”这个生字时，创设了这样的教学情境：“同学们，大家仔细观察，这个生字有什么特点呢？”全班学生异口同声：“这个生字是由三个人组成的。”笔者顺势引导，“对，三个人就可以成为一个集体，人多了就称为群众，大家知道这个字的意思了吗？”虽然低年级学生认知水平有限，但在识字教学中，我们应该尽量从汉字本身的意义出发，并结合生活实际，在让学生会读会认会写的基础之上，初步贯穿汉字的寓意，从而激发学生的识字兴趣。
（2）运用形式多样的教学方法，让学生快乐识字
低年级学生由于生理和心理发展都还不够健全，自我控制能力极差，四十分钟的课堂，能够集中注意力的时间最多不超过十分钟，因此，教师应该紧紧抓住这十分钟的有效时间，运用形式多样的教学方法，吸引学生的注意力，让学生快乐识字，这样一节课才能达到事半功倍的效果。那具体怎么做呢？首先，运用游戏识字法，帮助学生认识生字。如把某节课需要认识的生字写在卡片上，上课后每组下发卡片，让学生们玩出“扑克牌”游戏，边出边读出字音，并组词，看谁读得又准又快，谁就获胜。其次，运用猜谜识字法，提高学生的学习兴趣。把生字编成谜语，让学生通过猜谜来认识汉字也是不错的教学方法之一。低年级学生好奇心很强，把握学生的这一特点，通过猜谜识字效果非常好。最后，让学生通过拆分汉字，自己总结识字方法。如把“碧”拆分成“王、白、石”来记忆，把“新”拆成”亲、斤”来记忆等。新课程改革的目的就在于，充分利用有限的教学时间，达到最理想的教学效果。因此，作为低年级语文教师，在识字教学过程中，要灵活运用多种识字教学方法，不但要教会学生识字，更重要的是教给学生识字的方法。
（3）活学活用，让学生在生活中识字
其实生活就一本活教材，学生在日常生活中学到的知识有时候远比课堂中学到的要多得多，并且在生活中学到的东西还不容易忘。因此，教师不妨把日常生活充分利用起来，让学生在实际当中认字识字。笔者在教学部编版一年级语文下册《姓氏歌》一课时，在课前給学生布置了实践活动任务，统计并记录自己的家人，都姓什么，叫什么，然后上课后，让学生把自己在课前记录的材料拿出来，这样全班十多人就有几十个姓氏了，如周、张、郝、罗等，学生在知道自己家人姓氏的同时，积累了好多汉字，一举两得。
参考文献
[1]肖芸.基于综合性学习的语文核心素养培养策略[J].四川教育，2016（z1）：73-73
[2]耿丹.小学生自主学习能力提升的策略研究[D].河南师范大学，2013
关键词：学习兴趣;快乐识字;活学活用;教学方法;语文素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）27-0153-01
《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点，小学第一学段，要认识常用汉字1600-1800个，其中会写800-1000个。”由此可见，识字教学在小学语文教学中有着举足轻重的作用。那作为一名小学低年级语文教师，究竟该如何做好识字教学呢？下面，笔者就结合多年来的教学实践，谈谈自己的看法。
1.小学低年级识字教学存在的问题
（1）学生认知水平参差不齐
近年来，由于众多家长望子成龙、望女成凤心切，在幼儿阶段，逼迫孩子过早接触拼音及汉字，由于缺乏正确指导，导致学生在汉字认知水平方面或高或低，这对一二年级识字教学造成一定的难度。识字量较多的学生课堂上注意力不集中，不专心听讲，而识字量较少的学生，老师费尽口舌也往往是无济于事。
（2）教学方法单一枯燥
伴随着新课程改革的深入推进，尽管语文课堂教学发生了翻天覆地的变化，但小学低年级识字教学仍然没有得到较大改观。实际教学中，还是有大部分教师继续采用自己最擅长、最习惯的教法进行识字教学，如每节课，把要认识的生字提前写在田字格中，上课后先领读，再跟读，全班齐读，然后再跟着老师写笔画顺序，接着组词，第二天上课指名上黑板听写。这种脱离语言环境的汉字教学方法，缺少趣味性，每天重复着同样的流程，久而久之，学生便觉得无趣，甚至厌烦，很难调动起学生的学习积极性和主动性。
（3）忽视语文综合素养的培养
众所周知，近年来小学语文教材反复修订，几乎每两三年就要更换一次版本，而一二年级识字量特别大，尤其是二年级上下册，每节课除了十几个要求会认的生字外，还有七八个要求会认会写的生字。大多一二年级语文教师总是抱怨说，课堂时间不够用，每天除了语文课外，还要利用自习课时间给学生继续教学生字。正因为如此，大多教师为了完成教学任务，不得不利用一切可以利用的时间赶进度，一味地只注重学生掌握了多少识字量，而很少关心过每个汉字所包含的文化寓意，更忽略了识字与阅读，识字与写作的关系。这种盲目的教学方式，缺乏人文精神和中华传统文化的培养，不利于提升学生的语文综合素养。
2.小学低年级识字教学策略
（1）培养识字兴趣，激发学习欲望
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”特别是对小学低年级学生而言，他们最愿意做的事就是自己最感兴趣的事。但凡是提不起兴趣的，他们很少能够集中注意力并积极地去完成。因此，在识字教学方面，作为教师应该顺应低年级学生的心理需求，通过创设各种各样的教学情境，培养学生的识字兴趣，激发他们的求知欲望。笔者在教学“众”这个生字时，创设了这样的教学情境：“同学们，大家仔细观察，这个生字有什么特点呢？”全班学生异口同声：“这个生字是由三个人组成的。”笔者顺势引导，“对，三个人就可以成为一个集体，人多了就称为群众，大家知道这个字的意思了吗？”虽然低年级学生认知水平有限，但在识字教学中，我们应该尽量从汉字本身的意义出发，并结合生活实际，在让学生会读会认会写的基础之上，初步贯穿汉字的寓意，从而激发学生的识字兴趣。
（2）运用形式多样的教学方法，让学生快乐识字
低年级学生由于生理和心理发展都还不够健全，自我控制能力极差，四十分钟的课堂，能够集中注意力的时间最多不超过十分钟，因此，教师应该紧紧抓住这十分钟的有效时间，运用形式多样的教学方法，吸引学生的注意力，让学生快乐识字，这样一节课才能达到事半功倍的效果。那具体怎么做呢？首先，运用游戏识字法，帮助学生认识生字。如把某节课需要认识的生字写在卡片上，上课后每组下发卡片，让学生们玩出“扑克牌”游戏，边出边读出字音，并组词，看谁读得又准又快，谁就获胜。其次，运用猜谜识字法，提高学生的学习兴趣。把生字编成谜语，让学生通过猜谜来认识汉字也是不错的教学方法之一。低年级学生好奇心很强，把握学生的这一特点，通过猜谜识字效果非常好。最后，让学生通过拆分汉字，自己总结识字方法。如把“碧”拆分成“王、白、石”来记忆，把“新”拆成”亲、斤”来记忆等。新课程改革的目的就在于，充分利用有限的教学时间，达到最理想的教学效果。因此，作为低年级语文教师，在识字教学过程中，要灵活运用多种识字教学方法，不但要教会学生识字，更重要的是教给学生识字的方法。
（3）活学活用，让学生在生活中识字
其实生活就一本活教材，学生在日常生活中学到的知识有时候远比课堂中学到的要多得多，并且在生活中学到的东西还不容易忘。因此，教师不妨把日常生活充分利用起来，让学生在实际当中认字识字。笔者在教学部编版一年级语文下册《姓氏歌》一课时，在课前給学生布置了实践活动任务，统计并记录自己的家人，都姓什么，叫什么，然后上课后，让学生把自己在课前记录的材料拿出来，这样全班十多人就有几十个姓氏了，如周、张、郝、罗等，学生在知道自己家人姓氏的同时，积累了好多汉字，一举两得。
参考文献
[1]肖芸.基于综合性学习的语文核心素养培养策略[J].四川教育，2016（z1）：73-73
[2]耿丹.小学生自主学习能力提升的策略研究[D].河南师范大学，2013