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摘 要：对于自助餐式合作学习这种形式来说，因为其发展相对来说还不成熟，所以在正式研究如何应用于课堂之上前，教师需要对自助餐式合作学习的教学作用形成一定的了解。只有在明确了相应了解的基础上，教师才能够在应用的过程中找到合适的方向，促进自助餐式合作学习在课堂上的良好体现。因此，本文将立足小学数学课堂教学现状的基础上，对“自助餐式”合作学习在小学数学教学中的应用展开分析和探究。
关键词：自助餐式;合作学习;小学数学教学;应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）27-0143-02
对于合作学习来说，这种课堂教学方式基本上没有教师是不知道的，而对于自助餐式合作学习而言，它是在立足于合作学习的基础上，从而发展而来的。但是在现在的社会环境中，对于自助餐式合作学习还没有一个明确的划分与定义。所谓的自助餐式合作学习，它主要是运用在练习课堂和复习课堂中的最后五到八分钟之内，通过让学生离开座位，从而自主选择自己所想要合作的对象，一同进行课程知识的探讨与分析。相对于传统的合作学习形式来说，自助餐式合作学习更有灵活性，实现学生自我的协调能力，以及同伴之间的互补学习。但是对于自助餐式合作学习来说，它也存在着一定的问题，毕竟对于学生来说，他们自我管理和约束能力比较差，如果教师不能做到很好的管理与监督，就容易让这五到八分钟的时间，变为学生讲私话的课堂，从而影响学生的学习与发展。因此，本文将结合人教版小学数学教材中的相关教学内容，对“自助餐式”合作学习在小学数学教学中的应用展开分析和探究。
1.自助餐式合作学习的作用
对于小学数学教师而言，教师想要在实际的课堂教学活动中，有效的运用“自助餐式”合作学习的方式，给学生展开相应的知识教学活动，就需要明确“自助餐式”合作学习在课堂上的应用到底有什么样的意义和作用，从而才能够在后续应用的过程中，找到合适的方向，来进行措施的选择与应用。
（1）切实发挥学生和教师的作用
在课堂教学环节中，通过自助餐式合作学习的应用，能够切实发挥学生和教师的作用，在新时代的环境中，学生在课堂上是起到主体的作用，而教师在课堂上应该是要发挥引导性的作用。然而在传统的教学课堂和模式下，学生在进行课堂学习的过程中，基本上都是被动地接受教师所传达而来的知识理念，无法切实有效的实现自我学习能力的发展。而教师也过于占据课堂，与引导作用背道而驰。而通过自助餐式合作学习的方式，便能够很好的解决这一问题，让师生之间各就各位，彼此合作共赢。
（2）促进学生语言表达能力的发展
教师通过在课堂教学过程中，应用自助餐式合作学习，能够促进学生语言表达能力的发展。对于小学阶段的学生来说，他们自己本身是非常喜欢说话和阐述自己的观点。而且在这一时期也是学生语言能力发展最快的时期之一。然而在原本的课堂教学模式下，学生没有办法能够更好地发表自己的意见，这样一来，就容易影响学生语言表达能力的发展。而通过自助餐式合作学习这种形式，便能够让学生在相对来说比较轻松的环境下，进行自我想法的表达，一次来推动学生语言表达能力的发展。
2.自助餐式合作学习的应用
对于教师而言，了解了“自助餐式”合作学习对于学生的重要性之后，教师便可以从实际的教学内容出发，结合小学生的学习特，从而选择合适的教学方式，来展开课堂教学构建工作的摸索。通过一定的教学手段，不仅能够有效地将“自助餐式”合作学习体现在课堂之中，而且还能够切实的推动学生与课程教学效果的共同发展。
（1）进行教室上的区域划分
在小学数学课堂教学中，教师在对学生进行课堂教学的时候，可以通过进行教室上的区域划分，从而来落实自助餐式合作学习在课堂上的体现。所谓教室上的区域划分，实际上是体现出来的都是自助餐式合作学习的准备工作。对于自助餐式合作学习来说，它需要有一定的环境来让学生进行更好的发展和讨论。而通过区域划分，能够给到学生相应的互动环境，从而让学生能够感受合作学习的魅力，切实发挥自己的自主意识，以此来推动学生的发展。
例如，教师在教授《小数乘法》的时候，针对这一节课程，教师在教学完成之后，需要让学生进行计算方面的课程知识锻炼。在实际教学中，教师可以给学生相应的数学计算题，先让学生自己进行计算。等到所有的学生都计算完毕之后，教師自己将相应的答案和步骤展示出来，并让学生进行对照。对照完成之后，再让学生选择一个区域，进行合作交流，针对错误的问题进行探讨。
（2）加强教师在引导
小学数学教师在应用自助餐式合作学习的时候，还需要加强教师的引导。对于小学生来说，他们的自我控制能力还是比较差的。学生在刚开始进行课堂合作学习的时候，一开始的时候有可能是进行知识方面的问题分析与探讨，但是等一两分钟时间过后，学生就容易出现讲其他内容的状况。这样一来，就会影响自助餐式合作学习作用的发挥，也无法切实有效地推动学生的知识学习与成长。所以教师在开展的过程中，还需要加强教师的引导作用，一次来落实课堂教学的发展。
还是以《小数乘法》为例，在学生进行探讨的过程之中，教师需要对学生的探讨进行巡视。并且还要适当的加入到学生的探讨环节当中。除此之外，教师也可以针对学生自己在习题中解题部分，有关不懂的地方，提出问题，让学生进行回答解释。毕竟对于现在的学生来说，他们所能够接受到知识的来源实在是太多，也可能出现学生有不同方式的解答方法。而通过这样的形式，能够切实调动学生的学习积极性，以此来将学生的注意力牢牢把控在课堂上。
（3）结合主题展开合作
在“自助餐式”的合作学习中，强调突出的是学生的自主学习意识和能力，希望通过学生之间的彼此合作，从而能够有效的推动学生整体学习意识与能力的发展。而对于学生来说，教师单独给出一节课程的知识点，让学生展开相应的知识学习和探究工作，学生不一定能够很好的找到方向，从而展开具体的知识学习。毕竟在教材中，一整节课程知识有点散乱，学生自己不好进行整体性的归纳分析，反而容易对课程知识形成误解。因此，为了让学生能够有更为明确的目标，教师在进行课程教学活动的时候，最好是能够给学生整合一个主题，让学生结合主题展开相应的探究活动，这样一来，学生在进行知识探究的时候，会有更为明确的方向，从而推动学生知识探究能力的发展。
例如，教师在教授《认识时间》的时候，在这节课程教学中，教师主要是要让学生知道什么是时间，以及时间的具体表现方式，并掌握时间的数学表现方式。通过课程的学习，从而能够有效的提高学生的数学思维意识和能力。针对这一方面的内容，教师在进行课程教学的时候，可以结合“自助餐式”合作学习的方式来展开。具体来说，教师可以先围绕本节课程的学习内容，从而给学生整合出一个合适的主题，便是“时间”。然后让学生围绕这一个主题，与同学之间展开探索和分析，从而对本节课程知识的框架形成明确的了解，以此来推动学生整体知识学习意识的发展。
3.结语
综合上述内容来看，自助餐式合作学习的应用还是具有比较重要意义的，教师想要将其有效的应用在课堂之上，就需要对其形成更为清晰的了解。在了解了其内涵和作用的基础山给，再进行具体教学措施的选择，从而才能够发挥其有效的作用，实现学生的发展。当然对于“自助餐式”合作学习的应用方式来说，远远不止上述所提到的三种方式。至于其他有效方式的体现，希望同行之间能够相互探索，从而实现教学工作的繁荣发展。
参考文献
[1]张拥军.浅谈小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（24）：80-80
[2]龙合林.合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].新课程（小学），2014（11）：38-38
关键词：自助餐式;合作学习;小学数学教学;应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）27-0143-02
对于合作学习来说，这种课堂教学方式基本上没有教师是不知道的，而对于自助餐式合作学习而言，它是在立足于合作学习的基础上，从而发展而来的。但是在现在的社会环境中，对于自助餐式合作学习还没有一个明确的划分与定义。所谓的自助餐式合作学习，它主要是运用在练习课堂和复习课堂中的最后五到八分钟之内，通过让学生离开座位，从而自主选择自己所想要合作的对象，一同进行课程知识的探讨与分析。相对于传统的合作学习形式来说，自助餐式合作学习更有灵活性，实现学生自我的协调能力，以及同伴之间的互补学习。但是对于自助餐式合作学习来说，它也存在着一定的问题，毕竟对于学生来说，他们自我管理和约束能力比较差，如果教师不能做到很好的管理与监督，就容易让这五到八分钟的时间，变为学生讲私话的课堂，从而影响学生的学习与发展。因此，本文将结合人教版小学数学教材中的相关教学内容，对“自助餐式”合作学习在小学数学教学中的应用展开分析和探究。
1.自助餐式合作学习的作用
对于小学数学教师而言，教师想要在实际的课堂教学活动中，有效的运用“自助餐式”合作学习的方式，给学生展开相应的知识教学活动，就需要明确“自助餐式”合作学习在课堂上的应用到底有什么样的意义和作用，从而才能够在后续应用的过程中，找到合适的方向，来进行措施的选择与应用。
（1）切实发挥学生和教师的作用
在课堂教学环节中，通过自助餐式合作学习的应用，能够切实发挥学生和教师的作用，在新时代的环境中，学生在课堂上是起到主体的作用，而教师在课堂上应该是要发挥引导性的作用。然而在传统的教学课堂和模式下，学生在进行课堂学习的过程中，基本上都是被动地接受教师所传达而来的知识理念，无法切实有效的实现自我学习能力的发展。而教师也过于占据课堂，与引导作用背道而驰。而通过自助餐式合作学习的方式，便能够很好的解决这一问题，让师生之间各就各位，彼此合作共赢。
（2）促进学生语言表达能力的发展
教师通过在课堂教学过程中，应用自助餐式合作学习，能够促进学生语言表达能力的发展。对于小学阶段的学生来说，他们自己本身是非常喜欢说话和阐述自己的观点。而且在这一时期也是学生语言能力发展最快的时期之一。然而在原本的课堂教学模式下，学生没有办法能够更好地发表自己的意见，这样一来，就容易影响学生语言表达能力的发展。而通过自助餐式合作学习这种形式，便能够让学生在相对来说比较轻松的环境下，进行自我想法的表达，一次来推动学生语言表达能力的发展。
2.自助餐式合作学习的应用
对于教师而言，了解了“自助餐式”合作学习对于学生的重要性之后，教师便可以从实际的教学内容出发，结合小学生的学习特，从而选择合适的教学方式，来展开课堂教学构建工作的摸索。通过一定的教学手段，不仅能够有效地将“自助餐式”合作学习体现在课堂之中，而且还能够切实的推动学生与课程教学效果的共同发展。
（1）进行教室上的区域划分
在小学数学课堂教学中，教师在对学生进行课堂教学的时候，可以通过进行教室上的区域划分，从而来落实自助餐式合作学习在课堂上的体现。所谓教室上的区域划分，实际上是体现出来的都是自助餐式合作学习的准备工作。对于自助餐式合作学习来说，它需要有一定的环境来让学生进行更好的发展和讨论。而通过区域划分，能够给到学生相应的互动环境，从而让学生能够感受合作学习的魅力，切实发挥自己的自主意识，以此来推动学生的发展。
例如，教师在教授《小数乘法》的时候，针对这一节课程，教师在教学完成之后，需要让学生进行计算方面的课程知识锻炼。在实际教学中，教师可以给学生相应的数学计算题，先让学生自己进行计算。等到所有的学生都计算完毕之后，教師自己将相应的答案和步骤展示出来，并让学生进行对照。对照完成之后，再让学生选择一个区域，进行合作交流，针对错误的问题进行探讨。
（2）加强教师在引导
小学数学教师在应用自助餐式合作学习的时候，还需要加强教师的引导。对于小学生来说，他们的自我控制能力还是比较差的。学生在刚开始进行课堂合作学习的时候，一开始的时候有可能是进行知识方面的问题分析与探讨，但是等一两分钟时间过后，学生就容易出现讲其他内容的状况。这样一来，就会影响自助餐式合作学习作用的发挥，也无法切实有效地推动学生的知识学习与成长。所以教师在开展的过程中，还需要加强教师的引导作用，一次来落实课堂教学的发展。
还是以《小数乘法》为例，在学生进行探讨的过程之中，教师需要对学生的探讨进行巡视。并且还要适当的加入到学生的探讨环节当中。除此之外，教师也可以针对学生自己在习题中解题部分，有关不懂的地方，提出问题，让学生进行回答解释。毕竟对于现在的学生来说，他们所能够接受到知识的来源实在是太多，也可能出现学生有不同方式的解答方法。而通过这样的形式，能够切实调动学生的学习积极性，以此来将学生的注意力牢牢把控在课堂上。
（3）结合主题展开合作
在“自助餐式”的合作学习中，强调突出的是学生的自主学习意识和能力，希望通过学生之间的彼此合作，从而能够有效的推动学生整体学习意识与能力的发展。而对于学生来说，教师单独给出一节课程的知识点，让学生展开相应的知识学习和探究工作，学生不一定能够很好的找到方向，从而展开具体的知识学习。毕竟在教材中，一整节课程知识有点散乱，学生自己不好进行整体性的归纳分析，反而容易对课程知识形成误解。因此，为了让学生能够有更为明确的目标，教师在进行课程教学活动的时候，最好是能够给学生整合一个主题，让学生结合主题展开相应的探究活动，这样一来，学生在进行知识探究的时候，会有更为明确的方向，从而推动学生知识探究能力的发展。
例如，教师在教授《认识时间》的时候，在这节课程教学中，教师主要是要让学生知道什么是时间，以及时间的具体表现方式，并掌握时间的数学表现方式。通过课程的学习，从而能够有效的提高学生的数学思维意识和能力。针对这一方面的内容，教师在进行课程教学的时候，可以结合“自助餐式”合作学习的方式来展开。具体来说，教师可以先围绕本节课程的学习内容，从而给学生整合出一个合适的主题，便是“时间”。然后让学生围绕这一个主题，与同学之间展开探索和分析，从而对本节课程知识的框架形成明确的了解，以此来推动学生整体知识学习意识的发展。
3.结语
综合上述内容来看，自助餐式合作学习的应用还是具有比较重要意义的，教师想要将其有效的应用在课堂之上，就需要对其形成更为清晰的了解。在了解了其内涵和作用的基础山给，再进行具体教学措施的选择，从而才能够发挥其有效的作用，实现学生的发展。当然对于“自助餐式”合作学习的应用方式来说，远远不止上述所提到的三种方式。至于其他有效方式的体现，希望同行之间能够相互探索，从而实现教学工作的繁荣发展。
参考文献
[1]张拥军.浅谈小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（24）：80-80
[2]龙合林.合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].新课程（小学），2014（11）：38-38