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内容提要：目前课题研究纷纷掀起，农村小学在探讨新课程的热潮稍稍平静之后，一些学校又开始辗转于信息技术与课堂教学整合的研究，这是好事，因为新课程本来就是基于信息技术背景下设置的。但是课题研究不能为了赶时髦，不能不和自己的实际进行整合，更不能为了“功利自己”……它们的整合研究应该为新课堂服务、为学生的生命奠基。该文是笔者结合我校子课题研究——习作教学与信息技术的整合实践进行的一点思考：一、关于形式整合与内容整合的思考；二、关于整合理念与现实评价的思考；三、关于狭义整合与广义整合的思考。这些问题极力需要引起我们的注意，笔者管中之见以期抛砖引玉。
信息化是21世纪全球经济和社会发展的方向。当前，信息技术正以惊人的速度在改变着人们的生活方式、学习方式、思维方式。以多媒体和网络资源为核心的信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，教育部决定在全国中小学基本普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。现代课程论认为：课程是由课程计划、课程标准、教师、学生、教材、教学材料、教学背景、教学环境等构成的动态系统。其中，教材、教学材料、教学背景、教学环境等，均可由信息技术提供，所以信息技术应是课程的一个有机组成部分。《语文课标准》（实验稿）也明确指出“学生要学习利用多媒体搜集处理信息材料， 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”信息技术与学科课程的整合，是信息化时代发展的需要，是教学手段現代化的需要，也是实施基于信息技术背景下新课程的需要。于是关于信息技术与各学科整合的课题研究也就雨后春笋般地应运而生。语文教学更要与时俱进，与信息技术作全面的整合，才能永葆青春活力。习作教学作为语文教学的一个重要组成部分，同样需要信息技术的默契配合。这样一来教师们就纷纷拿起信息技术这把利器来整合习作教学已经成为农村学校习作教学的一道亮丽风景。然而在整合实践中也出现了诸多一些问题，需要引起我们深深思考，下面笔者将个人的一些管中之见抛成“石砖”以期引起“玉石”。
一、关于形式整合与内容整合的思考
在农村习作教学与信息技术的整合过程中，信息技术是媒体又是资源的载体，习作教学的内容是实体，学生是学习的主体。媒体是手段，它是为主体服务的；载体是途径，它是为实体产生的。不管是传统的习作教学还是信息技术整合形式下的习作教学，形式要为内容服务的理念已经深入人心，而且在实践层面上也能操作得很好。但在如何理解形式、掌握形式、选择形式方面却出现了需要应引起大家足够重视的问题。尤其是在农村小学，因为多方面原因，学生掌握信息技术的知识较少，而且处于无序状态；利用信息设备的能力较弱，仅仅只会玩玩几个游戏而已，而且操作起来也不规范；再加上信息设备或者陈旧或者使用率低，因此信息技术要能更好地在农村学校与各学科进行整合，学校就要全面落实信息技术课程计划的实施，既要在力所能及的情况下为学生提供设备资源，又要重视信息技术课程的教学，提高学生的信息素养，让学生树立正确的信息观，让他们能够利用信息技术帮助自己捕捉身边的生活、感悟自己的生活，写好自己的习作，使学生和老师一起能够共同参与信息技术与习作教学过程的整合。这样一来在信息技术与习作教学的整合实践中，教师就能为教学内容选择学生可操作的形式，既能巩固学生的信息技术操作技能，培养学生的信息素养，又能有效地达成习作教学的目标任务。于是与信息技术整合下的习作教学课堂就变成了师生共操作、共交流的“共生共享”课堂，不是成了教师利用信息技术为完成教学任务唱独角戏的课堂；不是成了追求时尚利用信息技术标新立异、走走过场的课堂，而是真正的能够奠基生命成长的课堂。
二、关于整合理念与现实评价的思考
新的课题需要先进的理念来引领，更需要有一套合理的评价机制做支撑。理论往往处于先导地位，而正确的评价机制又滞后于实践的操作，再加上一些教育主管部门有了自己的检测标准，这样一来下面的学校就有了自己所谓的“评价特色”。在素质教育、创新教育、文化教育的召唤下，应试教育的阴影仍在义务教育阶段作祟。因考试的压力，教师往往为时间所迫，每次作文辅导前尤其是在语文大考前，常常以立意深浅、技巧好坏来评定习作优劣，对有无个性就无暇顾及了，总是对学生耳提面命：作文想得高分，立意必须高远，主题必须升华，写时要选一些高尚的人或事……童心，原本应该纯洁无邪，学生因为要考出好成绩，写作时就不敢再张扬自己的个性，写出自己的“心里话”了。于是他们学会了顺从老师的叮咛，伪装自己写出一些所谓的“好作文”——假话虚张声势、大话不着边际、空话任性虚造、套话人云亦云。一些道理，在他们最需要感悟的时候，因为顺从老师而无法感悟；一些想法，在他们最需要实现的时候，因为迁就于分数而不能实现。这些条条框框束缚了学生的思维和情感，如果他们的心灵束缚得太久，就缺少了情感体验和释放的空间，生命就得不到提升，慢慢地就会从作文的“虚伪”滑向做人的“虚伪”……鲁迅先生要是还健在的话，他老人家又要振臂高呼“救救孩子”了！北大博士刘洪权认为：“语文教育除了教人认字，它还应该提供使人成为真正意义上‘人’的基本东西。”一考试检测就离不开分数，所以面对分数，在信息技术与习作教学整合的过程中，我们不能急功近利，要耐得住寂寞，要对学生的终生发展负责：面对现实我们不得不看重那可怜的分数，因为那是教师的“命根”，但我们也不能完全屈服于分数，受制于现实的评价机制，更要关注学生的身心健康，对学生的终身发展负责。我认为义务教育阶段的主要目标首先是为了把每个学生培养成“人”，只有培养成“人”了，才能在往后的学习中将其培养成“材”。所以在习作教学中，教师更要关注学生的心灵空间，培养学生健全的性格，养成良好的习惯，让他们学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，磨练出能够终身学习的意志品质。
三、关于狭义整合与广义整合的思考
笔者所谓的狭义整合是指有专门的设备资源、网络资源、专用教室供学生、教师能够选择、利用各种信息资源，高效、高质地完成习作教学任务、达成习作教学目标的整合。在实施狭义整合还不够成熟的条件下，利用有关音频设备、图片资料辅助习作教学的过程姑且称之为信息技术与习作教学的广义整合。所以有条件能实施狭义整合的学校，教师在习作教学过程中就不能弃信息技术资源而不“顾”，将资源白白浪费；目前实施狭义整合条件还不够具备的学校，教师要有一双发现“资源”的慧眼，关注身边广义的信息资源，比如利用相关报刊杂志、有关电视广播、农远视频、调查采访、现场报告等方式来辅助作文教学，让学生能真切地感受习作与生活相通，弄懂作文与做人同理，让学生在习作的过程中学会做人。
专家断言：21世纪的教育是关爱生命发展的教育，是弘扬学生灵性的教育。所以信息技术与习作教学整合的核心要立足于人的发展，学校的各项工作要以学生的充分发展为核心，教师要始终坚持以先进的理念为指导，不断加强信息技术学习，使信息技术与习作教学和谐整合：既能提高学生的信息技术素养，更能改善学生的习作水平，完善学生的个性品质，让师生在信息技术与习作教学的整合实践中：生命同发展、个性共张扬。
撰稿人：朱外结 男，1992年参加工作，安徽省安庆市潜山县痘姆中心小学语文高级教师，始终执着于教育教学事业，热心于教育教学研究，已发表论文数篇。
电子邮箱：1002253933@qq.com
联系地址：安徽省安庆市潜山县痘姆中心小学
联系电话：0556-8261822
15178653568
信息化是21世纪全球经济和社会发展的方向。当前，信息技术正以惊人的速度在改变着人们的生活方式、学习方式、思维方式。以多媒体和网络资源为核心的信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，教育部决定在全国中小学基本普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。现代课程论认为：课程是由课程计划、课程标准、教师、学生、教材、教学材料、教学背景、教学环境等构成的动态系统。其中，教材、教学材料、教学背景、教学环境等，均可由信息技术提供，所以信息技术应是课程的一个有机组成部分。《语文课标准》（实验稿）也明确指出“学生要学习利用多媒体搜集处理信息材料， 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”信息技术与学科课程的整合，是信息化时代发展的需要，是教学手段現代化的需要，也是实施基于信息技术背景下新课程的需要。于是关于信息技术与各学科整合的课题研究也就雨后春笋般地应运而生。语文教学更要与时俱进，与信息技术作全面的整合，才能永葆青春活力。习作教学作为语文教学的一个重要组成部分，同样需要信息技术的默契配合。这样一来教师们就纷纷拿起信息技术这把利器来整合习作教学已经成为农村学校习作教学的一道亮丽风景。然而在整合实践中也出现了诸多一些问题，需要引起我们深深思考，下面笔者将个人的一些管中之见抛成“石砖”以期引起“玉石”。
一、关于形式整合与内容整合的思考
在农村习作教学与信息技术的整合过程中，信息技术是媒体又是资源的载体，习作教学的内容是实体，学生是学习的主体。媒体是手段，它是为主体服务的；载体是途径，它是为实体产生的。不管是传统的习作教学还是信息技术整合形式下的习作教学，形式要为内容服务的理念已经深入人心，而且在实践层面上也能操作得很好。但在如何理解形式、掌握形式、选择形式方面却出现了需要应引起大家足够重视的问题。尤其是在农村小学，因为多方面原因，学生掌握信息技术的知识较少，而且处于无序状态；利用信息设备的能力较弱，仅仅只会玩玩几个游戏而已，而且操作起来也不规范；再加上信息设备或者陈旧或者使用率低，因此信息技术要能更好地在农村学校与各学科进行整合，学校就要全面落实信息技术课程计划的实施，既要在力所能及的情况下为学生提供设备资源，又要重视信息技术课程的教学，提高学生的信息素养，让学生树立正确的信息观，让他们能够利用信息技术帮助自己捕捉身边的生活、感悟自己的生活，写好自己的习作，使学生和老师一起能够共同参与信息技术与习作教学过程的整合。这样一来在信息技术与习作教学的整合实践中，教师就能为教学内容选择学生可操作的形式，既能巩固学生的信息技术操作技能，培养学生的信息素养，又能有效地达成习作教学的目标任务。于是与信息技术整合下的习作教学课堂就变成了师生共操作、共交流的“共生共享”课堂，不是成了教师利用信息技术为完成教学任务唱独角戏的课堂；不是成了追求时尚利用信息技术标新立异、走走过场的课堂，而是真正的能够奠基生命成长的课堂。
二、关于整合理念与现实评价的思考
新的课题需要先进的理念来引领，更需要有一套合理的评价机制做支撑。理论往往处于先导地位，而正确的评价机制又滞后于实践的操作，再加上一些教育主管部门有了自己的检测标准，这样一来下面的学校就有了自己所谓的“评价特色”。在素质教育、创新教育、文化教育的召唤下，应试教育的阴影仍在义务教育阶段作祟。因考试的压力，教师往往为时间所迫，每次作文辅导前尤其是在语文大考前，常常以立意深浅、技巧好坏来评定习作优劣，对有无个性就无暇顾及了，总是对学生耳提面命：作文想得高分，立意必须高远，主题必须升华，写时要选一些高尚的人或事……童心，原本应该纯洁无邪，学生因为要考出好成绩，写作时就不敢再张扬自己的个性，写出自己的“心里话”了。于是他们学会了顺从老师的叮咛，伪装自己写出一些所谓的“好作文”——假话虚张声势、大话不着边际、空话任性虚造、套话人云亦云。一些道理，在他们最需要感悟的时候，因为顺从老师而无法感悟；一些想法，在他们最需要实现的时候，因为迁就于分数而不能实现。这些条条框框束缚了学生的思维和情感，如果他们的心灵束缚得太久，就缺少了情感体验和释放的空间，生命就得不到提升，慢慢地就会从作文的“虚伪”滑向做人的“虚伪”……鲁迅先生要是还健在的话，他老人家又要振臂高呼“救救孩子”了！北大博士刘洪权认为：“语文教育除了教人认字，它还应该提供使人成为真正意义上‘人’的基本东西。”一考试检测就离不开分数，所以面对分数，在信息技术与习作教学整合的过程中，我们不能急功近利，要耐得住寂寞，要对学生的终生发展负责：面对现实我们不得不看重那可怜的分数，因为那是教师的“命根”，但我们也不能完全屈服于分数，受制于现实的评价机制，更要关注学生的身心健康，对学生的终身发展负责。我认为义务教育阶段的主要目标首先是为了把每个学生培养成“人”，只有培养成“人”了，才能在往后的学习中将其培养成“材”。所以在习作教学中，教师更要关注学生的心灵空间，培养学生健全的性格，养成良好的习惯，让他们学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，磨练出能够终身学习的意志品质。
三、关于狭义整合与广义整合的思考
笔者所谓的狭义整合是指有专门的设备资源、网络资源、专用教室供学生、教师能够选择、利用各种信息资源，高效、高质地完成习作教学任务、达成习作教学目标的整合。在实施狭义整合还不够成熟的条件下，利用有关音频设备、图片资料辅助习作教学的过程姑且称之为信息技术与习作教学的广义整合。所以有条件能实施狭义整合的学校，教师在习作教学过程中就不能弃信息技术资源而不“顾”，将资源白白浪费；目前实施狭义整合条件还不够具备的学校，教师要有一双发现“资源”的慧眼，关注身边广义的信息资源，比如利用相关报刊杂志、有关电视广播、农远视频、调查采访、现场报告等方式来辅助作文教学，让学生能真切地感受习作与生活相通，弄懂作文与做人同理，让学生在习作的过程中学会做人。
专家断言：21世纪的教育是关爱生命发展的教育，是弘扬学生灵性的教育。所以信息技术与习作教学整合的核心要立足于人的发展，学校的各项工作要以学生的充分发展为核心，教师要始终坚持以先进的理念为指导，不断加强信息技术学习，使信息技术与习作教学和谐整合：既能提高学生的信息技术素养，更能改善学生的习作水平，完善学生的个性品质，让师生在信息技术与习作教学的整合实践中：生命同发展、个性共张扬。
撰稿人：朱外结 男，1992年参加工作，安徽省安庆市潜山县痘姆中心小学语文高级教师，始终执着于教育教学事业，热心于教育教学研究，已发表论文数篇。
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