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摘 要：目前，高职院校在针对教学团队方面的建设上表现出较多不足，包括认识上的误区、过于看重申报环节等。这些不足之处的存在，在很大程度上影响到院校的教学质量，使得人才的培养受到影响，因此有必要加强这方面的研究。
关键词：团队建设;问题;对策 ;国际贸易
基金项目：湖南工程职业技术学院2018年院级精品在线开放课程项目《报关实务》（项目编号：KC1817）。
随着我国职业教育体系的不断规范，高职院校发挥着越来越重要的作用。为了进一步提高教学质量，学校应重视教学团队建设。同时这也是提高人才培养质量的关键，也是不断为社会输出高质量人才的保障[1]。近些年来，国际化的进程越来越快，社会对国际贸易专业人才的需求越来越大，要求也越来越高，因此我们应该针对目前国际贸易专业教学团队建设的问题进行分析，探索解决的对策。
一、高职院校国际贸易专业教学团队建设中存在的问题
（一）认识上存在误区
目前，高职院校对于教学团队概念的界定存在一定误差，在认识上存在误区。有些高职院校认为教学团队相当于一种行政机构，应该更看重其等级和权力分配;有些高职院校则把教学团队看做是传统的教研室，只是名称的变换而已，工作内容和职责没有区别;还有些高职院校则认为教学团队只是一般意义上的教师群体，在目标协同上没有达成一致;也有些高职院校将教学团队看做是科研团队，看重科研能力，而忽略教学水平。以上认识基本上都不够全面，存在认识上的误区。
（二）重申报，轻建设
高职院校在建设教学团队时，比较容易出现的问题便是“重申报，轻建设”。例如，某高职院校国际贸易专业申报国家级教学团队，经费达到了50万元，等到国家的经费落实到位之后，只是简单地组织了一些教学活动，譬如集体备课、互相听课等环节，或者是发表几篇教学教研类的论文。至于教学团队的建设则根本就没有实质性的工作进行开展。
（三）缺乏有效的竞争机制和激励机制
虽然按照教育部门的相关要求和规范，高职院校在申报教学团队项目时应该本着建设的目标，应该要在规定的时间内给出相应的建设成果。但是實际上部分高职院校在申报过程中，内部审核机制不严，缺乏有效的竞争与激励机制。有些学校为了扩大学校知名度和声誉度，会在内部审核时放水，不会将不合格的进行剔除。甚至有些高职院校还会包庇弄虚作假行为。
因此，导致平庸的教学团队可以取得项目，而优秀的团队则难以凸显其价值。
（四）团队成员协作意识不强
高职院校教学团队建设一直存在团队成员协作意识不强的情况。在实际建设过程中，“单兵作战”、“松散式管理”经常出现。例如，某高职院校国贸专业教学团队在建设过程中，各位骨干教师各行其是，有些擅长理论类课程，譬如《国际贸易理论》，有些则擅长实践类课程，譬如《国际贸易实务》。理论课教师与实践课教师应该存在很多可以交流的环节，但是现实教学过程中基本上没有互动。
二、加强高职院校国际贸易专业教学团队建设的对策
（一）营造有利于教学团队建设的制度环境
第一，有关教育主管部门应该为高职院校设立教学团队建设的评审和监督标准规范。例如，国家级、省级教学团队建设的项目申报时内部审核要特别严格，不应以追求内部平衡的方式进行分配;项目的申报应该聘请相关专家和学者来参与评审;申报所涉及的表格的内容是否属实要仔细审核;评价的标准和考核依据要做到尽量量化。第二，高职院校应该放权给教学团队。例如，在对该专业教师团队建设时，学校层面在资金使用、外出交流和调查等方面提供较多的便利，将使得团队建设的内容更为新颖，更符合时代要求。
（二）遴选德才兼备的团队带头人
优秀的教学团队需要优秀的团队带头人，因此高职院校应该科学地遴选团队带头人，要以德才兼备为遴选标准。例如，上海某高职院校在遴选国际贸易教学团队带头人方面，存在几种不同的考虑。一是遴选国际贸易专业教师中科研成果最为显著的作为带头人。因为教学团队建设本身也是科研项目类型，能进一步发挥其科研能力。二是选择德高望重的高层领导或老教师作为团队带头人。由于个人的影响力，使得团队在建设过程中产生了极强的向心力和凝聚力，效果十分明显。
（三）构建有利于团队合作的评价机制
传统的评价机制多数是奖励个人，而忽略团队。高职院校打造教学团队应该以团队奖励为主，将个人绩效和团队绩效有机融合起来。例如，广州某高职院校在构建教学团队评价机制上，重视目标管理，将团队成员的贡献与奖励挂钩。在内容方面，则看重教师的课堂教学质量、实验室教学的程度以及教改方面的内容。综合这些因素，使得教师间的团队合作意识更强，成员之间也更愿意去帮助他人，与他人分享教学方法。
（四）建立有效的团队内部的管理及团队工作运行机制
高职院校教学团队的建设还应该注重团队内部的管理和运行机制。以深圳某高职院校为例，校内教学团队的运行机制以控制论的观点为指导，重点关注标准的确立、绩效的衡量和偏差的纠正。确立标准是指为团队建设后期的评价提供依据;衡量绩效主要是将实际与标准进行对比;纠正偏差则是属于事后管理的思想，旨在发现问题，进而解决问题。在该机制的运作下，其教学团队的发展逐步规范，且形成制度意识，成效显著。
三、结语
综上所述，高职院校国际贸易专业教学团队的建设还需要继续创新，探索更为合理的模式和方法。随着国际化的深入，我们应该逐步完善教学团队，为培养高素质人才服务。
参考文献：
[1]李倩.新常态下高职院校专业教学团队建设的思考[J].现代经济信息，2018（21）：368+371.
[2]黄涛，刘桂玲.创新发展视域下高职院校专业教学团队建设的困境[J].教育现代化，2018，5（43）：106-108.
关键词：团队建设;问题;对策 ;国际贸易
基金项目：湖南工程职业技术学院2018年院级精品在线开放课程项目《报关实务》（项目编号：KC1817）。
随着我国职业教育体系的不断规范，高职院校发挥着越来越重要的作用。为了进一步提高教学质量，学校应重视教学团队建设。同时这也是提高人才培养质量的关键，也是不断为社会输出高质量人才的保障[1]。近些年来，国际化的进程越来越快，社会对国际贸易专业人才的需求越来越大，要求也越来越高，因此我们应该针对目前国际贸易专业教学团队建设的问题进行分析，探索解决的对策。
一、高职院校国际贸易专业教学团队建设中存在的问题
（一）认识上存在误区
目前，高职院校对于教学团队概念的界定存在一定误差，在认识上存在误区。有些高职院校认为教学团队相当于一种行政机构，应该更看重其等级和权力分配;有些高职院校则把教学团队看做是传统的教研室，只是名称的变换而已，工作内容和职责没有区别;还有些高职院校则认为教学团队只是一般意义上的教师群体，在目标协同上没有达成一致;也有些高职院校将教学团队看做是科研团队，看重科研能力，而忽略教学水平。以上认识基本上都不够全面，存在认识上的误区。
（二）重申报，轻建设
高职院校在建设教学团队时，比较容易出现的问题便是“重申报，轻建设”。例如，某高职院校国际贸易专业申报国家级教学团队，经费达到了50万元，等到国家的经费落实到位之后，只是简单地组织了一些教学活动，譬如集体备课、互相听课等环节，或者是发表几篇教学教研类的论文。至于教学团队的建设则根本就没有实质性的工作进行开展。
（三）缺乏有效的竞争机制和激励机制
虽然按照教育部门的相关要求和规范，高职院校在申报教学团队项目时应该本着建设的目标，应该要在规定的时间内给出相应的建设成果。但是實际上部分高职院校在申报过程中，内部审核机制不严，缺乏有效的竞争与激励机制。有些学校为了扩大学校知名度和声誉度，会在内部审核时放水，不会将不合格的进行剔除。甚至有些高职院校还会包庇弄虚作假行为。
因此，导致平庸的教学团队可以取得项目，而优秀的团队则难以凸显其价值。
（四）团队成员协作意识不强
高职院校教学团队建设一直存在团队成员协作意识不强的情况。在实际建设过程中，“单兵作战”、“松散式管理”经常出现。例如，某高职院校国贸专业教学团队在建设过程中，各位骨干教师各行其是，有些擅长理论类课程，譬如《国际贸易理论》，有些则擅长实践类课程，譬如《国际贸易实务》。理论课教师与实践课教师应该存在很多可以交流的环节，但是现实教学过程中基本上没有互动。
二、加强高职院校国际贸易专业教学团队建设的对策
（一）营造有利于教学团队建设的制度环境
第一，有关教育主管部门应该为高职院校设立教学团队建设的评审和监督标准规范。例如，国家级、省级教学团队建设的项目申报时内部审核要特别严格，不应以追求内部平衡的方式进行分配;项目的申报应该聘请相关专家和学者来参与评审;申报所涉及的表格的内容是否属实要仔细审核;评价的标准和考核依据要做到尽量量化。第二，高职院校应该放权给教学团队。例如，在对该专业教师团队建设时，学校层面在资金使用、外出交流和调查等方面提供较多的便利，将使得团队建设的内容更为新颖，更符合时代要求。
（二）遴选德才兼备的团队带头人
优秀的教学团队需要优秀的团队带头人，因此高职院校应该科学地遴选团队带头人，要以德才兼备为遴选标准。例如，上海某高职院校在遴选国际贸易教学团队带头人方面，存在几种不同的考虑。一是遴选国际贸易专业教师中科研成果最为显著的作为带头人。因为教学团队建设本身也是科研项目类型，能进一步发挥其科研能力。二是选择德高望重的高层领导或老教师作为团队带头人。由于个人的影响力，使得团队在建设过程中产生了极强的向心力和凝聚力，效果十分明显。
（三）构建有利于团队合作的评价机制
传统的评价机制多数是奖励个人，而忽略团队。高职院校打造教学团队应该以团队奖励为主，将个人绩效和团队绩效有机融合起来。例如，广州某高职院校在构建教学团队评价机制上，重视目标管理，将团队成员的贡献与奖励挂钩。在内容方面，则看重教师的课堂教学质量、实验室教学的程度以及教改方面的内容。综合这些因素，使得教师间的团队合作意识更强，成员之间也更愿意去帮助他人，与他人分享教学方法。
（四）建立有效的团队内部的管理及团队工作运行机制
高职院校教学团队的建设还应该注重团队内部的管理和运行机制。以深圳某高职院校为例，校内教学团队的运行机制以控制论的观点为指导，重点关注标准的确立、绩效的衡量和偏差的纠正。确立标准是指为团队建设后期的评价提供依据;衡量绩效主要是将实际与标准进行对比;纠正偏差则是属于事后管理的思想，旨在发现问题，进而解决问题。在该机制的运作下，其教学团队的发展逐步规范，且形成制度意识，成效显著。
三、结语
综上所述，高职院校国际贸易专业教学团队的建设还需要继续创新，探索更为合理的模式和方法。随着国际化的深入，我们应该逐步完善教学团队，为培养高素质人才服务。
参考文献：
[1]李倩.新常态下高职院校专业教学团队建设的思考[J].现代经济信息，2018（21）：368+371.
[2]黄涛，刘桂玲.创新发展视域下高职院校专业教学团队建设的困境[J].教育现代化，2018，5（43）：106-108.