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摘 要：信息技术能激发学生学习兴趣，创设学习情景，使数学课的导入多姿多彩。信息技术再现了知识的形成过程，促进了学生的自主学习的主动性，使数学课的知识探究过程多姿多彩。信息技术有利于发展学生思维，培养学生的创新意识和创新能力，使学生的思维也变得多姿多彩起来。信息技术激发学生全面参与课堂教学的情感，使整个数学课堂教学全员、全程都变得多姿多彩起来。
关键词：信息技术;课堂教学;多姿多彩
随着教育信息化技术的普及应用，小学生对各种活动的、趣味的图形、动画、情景等更是情有独钟。教师如果仍旧守着“一支粉笔，一张嘴，一本教材”的教学模式，已远远不能满足于学生学习数学的心理需求。让信息技术进入课堂，改进数学课堂教学，信息技术在课堂中的优势必然会立竿见影、事半功倍。数学课堂教学也因此而变得多姿多彩起来。
在数学教学中运用信息技术，借助其丰富的声音、文字、图片、动画等素材展现教材中静止的画面和单调的数据符号，呈现数学知识的形成过程。通过课堂教学让学生获取了观察、分析、对比、归纳、建立关系、处理数据、发现规律等学习数学的思维方法。激发了学生对书本知识的探求和进一步学习数学的欲望。这正是传统教学中教师用语言、问题启发所不能达到的效果，也正是信息技术在数学课堂教学中的启发作用，是信息技术应用于数学课堂教学的本质功能。
一、信息技术能激发学生学习兴趣，创设学习情景，使数学课的导入多姿多彩
兴趣是最好的老师，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一节课的成败起着至关重要的作用。尤其是在课的起始阶段，即导入新课环节，如能巧妙应用信息技术导入，就能有效的展开学生思维，激发联想、激励探究、产生兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中变被动学习为主动学习，从而获取新知。如在教学“有余数除法”时，我制作了一个课件，“猴妈妈拿出8个桃，让小猴子每4个装装一盘。可以装几盘？”小猴子骄傲的说，很简单，可以装两盘，于是，小猴子拿来两个盘子并很快分好了，当小猴子正要吃桃时，猴妈妈变魔术一样又添了一个桃子继续让小猴子分，然后才能吃桃子。这样，小猴子能吃到桃子吗？这又是什么原因呢？这就是我们今天要学习的有余数的除法，相信同学们对这节课很感兴趣。
二、信息技术再现了知识的形成过程，促进了学生的自主学习的主动性，使数学课的知识探究过程多姿多彩
自主学习是学生学习和一种品质，是学生有计划地、主动地、灵活地有效的学习。学习过程是学习环境主体与学生相互作用的过程，。教师应当为学习主体的主动参与创设必要的环境和条件，让学生能够利用这些环境和条件主动学习获取知识。“有余数的除法”的重点是理解“为什么有余数”，和“余数都比除数小”。教学时，我利用学生刚由导入新课的余犹味尽中用课件进一步展示启发。
猴妈妈接着将桃子变成了11个、12个、13个、14个15个等，让小猴子分，还剩几个？会出现什么结果？师生一同进入了分桃子的情景中，共同发现探究。接着再用课件展示出：
9÷4=2（盘）……1（个）
10÷4=2（盘）……2（个）
11÷4=2（盘）……3（个）
12÷4=3（盘）……0（个）
13÷4=3（盘）……1（个）
14÷4=3（盘）……2（个）
15÷4=3（盘）……3（个）
让学生观察，看看有什么发现？谁先比小猴子先发现？有余数会不会出现4？当除数是4时，余数只有0、1、2、3这四种可能，说明了什么？学生接着再用学具摆一摆，比一比发现了什么规律，明白了什么道理。这样，既发展了学生的思维，又激发了学生的探索精神。课堂气氛异常活跃高涨，课堂教学因此也就变得多姿多彩起来。
三、信息技术有利于发展学生思维，培养学生的创新意识和创新能力，使学生的思维也变得多姿多彩起来。
在数学课堂上，由于许多知识是缘于生活与自然生活紧密相联，教材中呈现的却是静态的生活环境，低年级的学生很难看懂领会，更不用说从中培养学生思维方法和能力。如果运用信息技术手段，这一“静”的情境就成为动的变化情境，让学生有身临其境的感觉，其思维闸门很自然的打开了，不仅增添了新的兴奋点，激发了学生的思维能力，而且培养了学生的创新意识和创新能力。如教学“十几减几”时为了突出“破十法”的如何“破十”和如何合并，为什么破了又合等思维的难点。我制作了多媒体课件，利用动画将一捆（10根）小木棒拆开，分为“和减数”相同的一份，动画显示把“和减数相同”的那一份拿走。把“剩余的”那一份与原来个位上的数合在一起一共有几根，结果就是几根了。通过动画把“十几减几”中的“破十法”的奥妙之处，直观、形象的展示给学生，充分调动了学生各种感官的协同作用，学生亲身感受到了知识的发生、发展过程，增进了对知识的理解和掌握，激发了学生灵感，使学生的创新思维变得多姿多彩。
四、信息技术激发学生全面参与课堂教学的情感，使整个数学课堂教学全员、全程都变得多姿多彩起来
根据教材内容和学生身心发展的特点，运用信息技术时要注意体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展和个性的张扬，让学生共同参与、共同进步、各有所获。如教学“有余数的除法“一课时，在练习部分，设计基本练习，学生完成后，电脑会对学生计算出的答案进行判断，学生根据判断进行更改，直到正确为止。教师根據反馈，了解学生在完成情况并及时评判，帮助学生达到基本教学目标。在练习中设计了不同的闯关题，以满足不同学生的需求，尊重他们的个性差异，学生也可以根据各自的情况选择练习，练习中遇到的问题可求助于老师，也可求助于同学的帮助。这样设计让不同层次的学生都能获得成就感，大大调动了学生的积极性，体现了“以人为本”的核心教育理念。通过运用信息技术教学让学生在练习中都能得到各自应有的提高，即尊重了学生的个性差异，也激发了学生参与课堂教学的情感。使整个数学课堂教学全员、全程都变得多姿多彩起来。
信息技术是飞速发展的，数学课堂教学也应该是不断进步的，只有从数学课堂教学的需求出发，充分利用现代信息技术手段，不断改进和完善数学课堂教学，才能真正促进学生学习数学的兴趣，提高数学课堂教学效率，数学课堂教学也就多姿多彩起来。
参考文献
[1] 高凤英.多媒体技术让数学课堂多姿多彩[J].中小学电教月刊，2017（12）：62-62.
[2] 周居伟.信息技术让数学课堂插上高效的翅膀[J].学周刊，2017（8）：126-127.
关键词：信息技术;课堂教学;多姿多彩
随着教育信息化技术的普及应用，小学生对各种活动的、趣味的图形、动画、情景等更是情有独钟。教师如果仍旧守着“一支粉笔，一张嘴，一本教材”的教学模式，已远远不能满足于学生学习数学的心理需求。让信息技术进入课堂，改进数学课堂教学，信息技术在课堂中的优势必然会立竿见影、事半功倍。数学课堂教学也因此而变得多姿多彩起来。
在数学教学中运用信息技术，借助其丰富的声音、文字、图片、动画等素材展现教材中静止的画面和单调的数据符号，呈现数学知识的形成过程。通过课堂教学让学生获取了观察、分析、对比、归纳、建立关系、处理数据、发现规律等学习数学的思维方法。激发了学生对书本知识的探求和进一步学习数学的欲望。这正是传统教学中教师用语言、问题启发所不能达到的效果，也正是信息技术在数学课堂教学中的启发作用，是信息技术应用于数学课堂教学的本质功能。
一、信息技术能激发学生学习兴趣，创设学习情景，使数学课的导入多姿多彩
兴趣是最好的老师，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一节课的成败起着至关重要的作用。尤其是在课的起始阶段，即导入新课环节，如能巧妙应用信息技术导入，就能有效的展开学生思维，激发联想、激励探究、产生兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中变被动学习为主动学习，从而获取新知。如在教学“有余数除法”时，我制作了一个课件，“猴妈妈拿出8个桃，让小猴子每4个装装一盘。可以装几盘？”小猴子骄傲的说，很简单，可以装两盘，于是，小猴子拿来两个盘子并很快分好了，当小猴子正要吃桃时，猴妈妈变魔术一样又添了一个桃子继续让小猴子分，然后才能吃桃子。这样，小猴子能吃到桃子吗？这又是什么原因呢？这就是我们今天要学习的有余数的除法，相信同学们对这节课很感兴趣。
二、信息技术再现了知识的形成过程，促进了学生的自主学习的主动性，使数学课的知识探究过程多姿多彩
自主学习是学生学习和一种品质，是学生有计划地、主动地、灵活地有效的学习。学习过程是学习环境主体与学生相互作用的过程，。教师应当为学习主体的主动参与创设必要的环境和条件，让学生能够利用这些环境和条件主动学习获取知识。“有余数的除法”的重点是理解“为什么有余数”，和“余数都比除数小”。教学时，我利用学生刚由导入新课的余犹味尽中用课件进一步展示启发。
猴妈妈接着将桃子变成了11个、12个、13个、14个15个等，让小猴子分，还剩几个？会出现什么结果？师生一同进入了分桃子的情景中，共同发现探究。接着再用课件展示出：
9÷4=2（盘）……1（个）
10÷4=2（盘）……2（个）
11÷4=2（盘）……3（个）
12÷4=3（盘）……0（个）
13÷4=3（盘）……1（个）
14÷4=3（盘）……2（个）
15÷4=3（盘）……3（个）
让学生观察，看看有什么发现？谁先比小猴子先发现？有余数会不会出现4？当除数是4时，余数只有0、1、2、3这四种可能，说明了什么？学生接着再用学具摆一摆，比一比发现了什么规律，明白了什么道理。这样，既发展了学生的思维，又激发了学生的探索精神。课堂气氛异常活跃高涨，课堂教学因此也就变得多姿多彩起来。
三、信息技术有利于发展学生思维，培养学生的创新意识和创新能力，使学生的思维也变得多姿多彩起来。
在数学课堂上，由于许多知识是缘于生活与自然生活紧密相联，教材中呈现的却是静态的生活环境，低年级的学生很难看懂领会，更不用说从中培养学生思维方法和能力。如果运用信息技术手段，这一“静”的情境就成为动的变化情境，让学生有身临其境的感觉，其思维闸门很自然的打开了，不仅增添了新的兴奋点，激发了学生的思维能力，而且培养了学生的创新意识和创新能力。如教学“十几减几”时为了突出“破十法”的如何“破十”和如何合并，为什么破了又合等思维的难点。我制作了多媒体课件，利用动画将一捆（10根）小木棒拆开，分为“和减数”相同的一份，动画显示把“和减数相同”的那一份拿走。把“剩余的”那一份与原来个位上的数合在一起一共有几根，结果就是几根了。通过动画把“十几减几”中的“破十法”的奥妙之处，直观、形象的展示给学生，充分调动了学生各种感官的协同作用，学生亲身感受到了知识的发生、发展过程，增进了对知识的理解和掌握，激发了学生灵感，使学生的创新思维变得多姿多彩。
四、信息技术激发学生全面参与课堂教学的情感，使整个数学课堂教学全员、全程都变得多姿多彩起来
根据教材内容和学生身心发展的特点，运用信息技术时要注意体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展和个性的张扬，让学生共同参与、共同进步、各有所获。如教学“有余数的除法“一课时，在练习部分，设计基本练习，学生完成后，电脑会对学生计算出的答案进行判断，学生根据判断进行更改，直到正确为止。教师根據反馈，了解学生在完成情况并及时评判，帮助学生达到基本教学目标。在练习中设计了不同的闯关题，以满足不同学生的需求，尊重他们的个性差异，学生也可以根据各自的情况选择练习，练习中遇到的问题可求助于老师，也可求助于同学的帮助。这样设计让不同层次的学生都能获得成就感，大大调动了学生的积极性，体现了“以人为本”的核心教育理念。通过运用信息技术教学让学生在练习中都能得到各自应有的提高，即尊重了学生的个性差异，也激发了学生参与课堂教学的情感。使整个数学课堂教学全员、全程都变得多姿多彩起来。
信息技术是飞速发展的，数学课堂教学也应该是不断进步的，只有从数学课堂教学的需求出发，充分利用现代信息技术手段，不断改进和完善数学课堂教学，才能真正促进学生学习数学的兴趣，提高数学课堂教学效率，数学课堂教学也就多姿多彩起来。
参考文献
[1] 高凤英.多媒体技术让数学课堂多姿多彩[J].中小学电教月刊，2017（12）：62-62.
[2] 周居伟.信息技术让数学课堂插上高效的翅膀[J].学周刊，2017（8）：126-127.