摘  要：阅读是文字在头脑中的输入过程，写作是文字在头脑中的输出过程，而修改是对文字的再加工过程。阅读、写作以及修改构成提升小学生语文写作能力的三大要素。小学生由于他们的年龄相对较小，不具备较强的写作能力，因此需要教师进行适时地引导，从而让学生在此过程中，掌握相应阅读方法、写作方法以及修改方法，真正促进学生写作能力的提升。
　　关键词：小学生;写作能力;教学策略
　　在现阶段的小学语文写作教学过程中，部分语文教师只是让学生进行一味地写，并不注重为学生指明写作的方向，导致学生在写作过程中，出现“无头乱撞”的尴尬局面。针对这种状况，小学语文教师应注重写作教学的指导性，并为学生提供相应的探究空间，真正发挥“教”与“学”之间的合力，促进学生语文写作能力的提升。
　　一、引导阅读，提升学生写作深度
　　古人有云：“观万象达于心，而后立像。”小学语文教师将此句话运用到阅读中教学过程中，并提炼出以下的见解：教师注重让学生真正的通过阅读，拓展个人的眼界，丰富学生的语言表达形式，并在此过程中，增强学生思维的多样性，真正让学生在此基础上，获得写作深度的提升。与此同时，小学语文教师也应该看到小学生由于年龄小，他们的阅读往往需要相应的指导，并在学生的摸索中，逐步构建属于属于个人的阅读方法，从而将阅读的感悟与感知，真正地运用到写作中，增强学生的写作深度。
　　在具体的执行过程中，教师可以从以下几点着力。第一点，注重兴趣引导。教师可以落实开卷有益的原则，并在此基础上，让学生从个人兴趣出发，阅读多种多样的文字，达到激发学生阅读兴趣的目的。第二点，注重个人的感悟。教师可以引导学生对所阅读的内容进行分类，并在此基础上，让学生运用文字形式，表达个人对阅读内容的独特感知，真正让学生通过思考，感受阅读的魅力，并在这种魅力的吸引下，再次投入到阅读的过程中。第三点，注重阅读的分享性。小学语文教师可以定期举办阅读分享会，让学生分享他们在阅读过程中的所得，以及具体的阅读方法应用心得。与此同时，教师可以针对学生的分享状况，进行针对性的引导，从而让学生的阅读方法更为科学，促进学生阅读能力的提升，也为提升学生的写作深度打下基础。
　　二、引导写作，增强学生想象能力
　　小学生的年龄小，他们具有较强的想象力。小学语文教师在教学的过程中，可以创设具有开放性的写作题目，激发学生的想象力，让学生真正地通过思考，通过感悟，感受写作本身的乐趣，促进学生想象能力的增强，并在此基础上，促进学生写作能力的提升。
　　例如，在讲授《我的奇思妙想》这部分内容时，教师让学生以“水滴”为原型，开展相应的想象，并在此过程中，编写美丽的故事。与此同时，教师适时地走入学生的写作中，并针对有问题的学生进行启发性地引导。在众多学生的写作过程中，给教师印象最深的是小洛学生的作文。他写道：“一滴水受热升上天空，变成了天上的彩霞。这滴水看到一棵即将枯萎的小花，并迅速召集它的雨滴伙伴，用自己的身躯灌溉这朵小花。这朵小花在盛开后，出现了一滴露水。这滴露水是小花感谢的眼泪。”通过创设开放性的写作题目，教师为学生提供相应的空间，让学生进行合理且富有趣味性的想象，真正让学生感受写作的美好，促进他们写作能力的提升。
　　三、引导修改，提高学生写作能力
　　在作文写作的过程中，我们常常发现好的作文是通过反复修改获得的。小学语文教师在教学的过程中，应注重培养学生的修改意识，让学生在修修改改的过程中，掌握相应的写作方法，发现个人的写作问题，真正促进学生写作能力的提升。
　　在具体执行的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，师生互改。教师可以选取一篇文章，与学生一块针对其中的问题进行修改，并在此过程中，让学生大胆发言，并针对学生的发言，提出针对性的引导，真正促进学生写作能力的提升。第二点，生生互改。教师可以选取作文水平差异较大的两位学生，进行相互批改，并在此过程中，促进水平较差学生写作能力的提升。第三点，学生自改。教师可以引导学生进行自改，即让他们对比范文与自己所写的文章，并在此过程中，发现其中的不同之处，从而让学生真正发现个人在写作中出现的问题，加深学生对自我写作错误的修正能力，真正促进学生写作能力的提升。通过运用师生互改、生生互改以及学生自改的方式，教师既为学生打造自主的思考空间，又让学生在交流的过程中，掌握更多的写作思路，还让学生真正在自省的过程中，意识到个人的写作问题，真正促进學生写作能力的提升。
　　总而言之，在提升小学生语文写作能力的过程中，教师应运用科学的方法，并在此过程中，结合学生的实际学习能力，构建具有实效性、执行性的语文写作方案，真正让学生掌握相应的写作方法，并逐步形成学生独有的写作思路，促进他们写作水平的提升。
　　参考文献
　　[1] 焦雅雄.小学语文写作教学中的问题及对策[J].科学咨询（教育科研）.2017（02）
　　[2] 姜鸿基.如何提高小学语文写作能力[J].课程教育研究.2016（05）