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摘要：新时期打造小学数学活力教学课堂有助于提升学生的理解能力，并有效转变学生的学习观念。其中小组合作学习方式是众多新型教学模式中较为凸显学生自主学习意识的方法之一，因而教师应当结合该教学方式的特点，以学生个性化特点为切入点，设计趣味性、科学性与生活性的教学活动。把小学生的数学学习习惯培养、逻辑思维训练、课堂数学知识应用能力的提升融为一体，真正实现生本教育教学理念，从而提升学生的数学核心素养。
关键词：小学数学;小组合作;有效性学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
小組合作的特点与其他教学方式有着显著的不同，它不但需要数学教师精心的备课，更需要小学生在课堂上全身心的参与、在课后积极主动的探索，以完成其自身对数学知识获取能力的培养。但是分组不只是简单的把小学生分为三六九等，或者毫无依据的把学生分为不同的小组，而是需要通过深入小学生之中掌握学生的学习习惯，制定精准化教学策略。因此数学教师应当及时转变自身的教学观念，与新时期多元化教学理念保持同步，切实凸显学生在数学教学过程中的主体地位。
二、小学数学课堂中展开小组合作学习的积极意义
1.能够寓教于乐，强化小学生自我探索学习数学知识的意识。
分组式合作学习更加注重发挥每个小学生的主观能动性，从而转变以往学生被动听讲的固化习惯，这样不但能够让学生的学习思维跟着教师及时发散，更有助于实现小学生“口、手、脑”联动性学习。俗话说“良好的习惯能够激发人的热情与兴趣”，这在小学数学的学习过程中更是如此。一方面这种教学方式可以通过把小学生交际能力、协调配合能力以及团队集体意识充分调动起来，以帮助其快速的融入到集体学习之中;另一方面，小组中成员的相互配合与监督可以帮助学生有效集中学习专注力以提升其课堂学习效率。
2.能够营造良好的师生关系，进一步减少数学学困生数量。
小学数学作为一门基础性学科，很多学生家长简单的认为只要让学生通过机械式重复练习就能快速解决其考试成绩不高的问题，但是家长却忽视了数学知识的灵活性。同时教师与家长、教师与学生之间的关系需要进一步改善，才能真正转变学生以及家长对于数学学习的观念。因而合作式学习能够让小学生通过参与活动、与家长保持高效沟通来为小学生的数学学习构建良好的环境。因此小组合作学习不但能够让学生相互之间形成互帮互助的氛围，更有助于最大限度避免数学学困生的出现。
3.有助于推动小学数学素质化教学进程，帮助学生实现理论与实践相结合。
数学知识的记忆与灵活运用不仅仅需要学生倒背如流的死记硬背，更需要其举一反三、触类旁通式灵活使用。而实现小学生对数学知识的灵活运用的关键在于提高学生的实践动手能力，因而小组合作的优势正在于此。一方面此教学模式可以让小学生在小组中通过扮演不同的角色来多维度的透视数学知识，以达到“知其然并知其所以然”的学习效果;另一方面，合理化分组能够有效促进教师实施柔性教学模式，避免体罚学生而转向人性化、关爱式教学理念，以提升学生学习数学的自信心。
三、小学数学课堂中展开小组合作学习有效实施途径
1.强化小学数学教师的定期培训，有效提升教师的数学教学水平。
按部就班式数学教学方式无法全面发挥出小组合作的有效性，因而更需要数学教师以新型教学模式来适应新时期小学生的个性化学习特点。因此对小学数学教师开展定期小组合作学习教学培训十分关键，这不但能够转变教师对于素质化教育教学的认识，更有助于让教师与社会先进教学理念、教学方法保持同步。比如：小组合作学习教学方式需要与社会科技发展保持同步，而避免千变一律的固化式教学模式，这样才能让学生对于数学的学习始终保持热情，并逐步养成自主性学习的习惯，从而在侧面提升了数学课堂教学效率。
2.以互动式教学为底色，以游戏式、开放式教学为基调实现生动化教学。
数学分组合作的教学模式更加注重因人而异，因而小学数学教师应当结合本班学生的性格特点、学习基础以及对于数学的学习兴趣，来制定丰富多彩的数学教学方案，这样才能确保数学教学方案的可行性与实效性。因此数学教师可以贯彻落实生动化教学的特点，结合数学课本知识为小学生设计游戏式教学环节，显著提升其参与课堂学习的热情。同时与每个小学生交朋友，以朋友的身份参与到学生的小组学习之中，并实时关注每个合作小组的学习动态以及游戏体验。注重提升小学生的数学学习心理体验，通过开放式教学模式来解答每个学生的不同学习疑惑。
3.实施反思式教学以情境化教学来实现课堂非生成性教学资源的充分利用。
数学分组配合式学习模式对于教师充分利用课堂非生成性教学资源而言，有着十分独特的优势。一是小学生在合作学习的过程中，经常会与组内其他同学的学习节奏相脱节，并产生一系列的学习疑惑，情景化教学能够让教师通过学生的问题来实施精准化教学;二是对于一些理解难度相对较大的数学知识，教师可以设计生活式案例进行课堂情景引入，帮助小学生在小组学习中找到更好的学习方法。因此数学教师可以在课前设计相关的数学问题，来积极引导小学生进行反思式学习，并通过在情境体验学习的过程中来认识到自身的学习弱点，学会以多角度、多维度来探索学习。
四、结语
总之，小学数学课堂中展开小组合作学习是素质化教学的生动体现。因此数学教师应当以学生的个性化学习为切入点，实施多元化、趣味式教学。同时注重小学生的数学学习习惯培养，以游戏式、开放式教学方式来激发学生的学习热情;以情境化教学来培养学生探索式学习的意识。另外实施家庭-校园一体化教学，为学生创设良好的学习环境才能有效提高合作学习的教学效果。
参考文献
[1]许传凤.基于小组合作学习的小学数学教学策略[J].新课程，2021（26）：138.
[2]李宗义.小学数学教学中如何实施小组合作学习[J].新课程，2021（26）：200.
[3]瞿李云.小学数学教学中小组合作教学策略的应用[J].新课程教学（电子版），2021（12）：64-65.
关键词：小学数学;小组合作;有效性学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
小組合作的特点与其他教学方式有着显著的不同，它不但需要数学教师精心的备课，更需要小学生在课堂上全身心的参与、在课后积极主动的探索，以完成其自身对数学知识获取能力的培养。但是分组不只是简单的把小学生分为三六九等，或者毫无依据的把学生分为不同的小组，而是需要通过深入小学生之中掌握学生的学习习惯，制定精准化教学策略。因此数学教师应当及时转变自身的教学观念，与新时期多元化教学理念保持同步，切实凸显学生在数学教学过程中的主体地位。
二、小学数学课堂中展开小组合作学习的积极意义
1.能够寓教于乐，强化小学生自我探索学习数学知识的意识。
分组式合作学习更加注重发挥每个小学生的主观能动性，从而转变以往学生被动听讲的固化习惯，这样不但能够让学生的学习思维跟着教师及时发散，更有助于实现小学生“口、手、脑”联动性学习。俗话说“良好的习惯能够激发人的热情与兴趣”，这在小学数学的学习过程中更是如此。一方面这种教学方式可以通过把小学生交际能力、协调配合能力以及团队集体意识充分调动起来，以帮助其快速的融入到集体学习之中;另一方面，小组中成员的相互配合与监督可以帮助学生有效集中学习专注力以提升其课堂学习效率。
2.能够营造良好的师生关系，进一步减少数学学困生数量。
小学数学作为一门基础性学科，很多学生家长简单的认为只要让学生通过机械式重复练习就能快速解决其考试成绩不高的问题，但是家长却忽视了数学知识的灵活性。同时教师与家长、教师与学生之间的关系需要进一步改善，才能真正转变学生以及家长对于数学学习的观念。因而合作式学习能够让小学生通过参与活动、与家长保持高效沟通来为小学生的数学学习构建良好的环境。因此小组合作学习不但能够让学生相互之间形成互帮互助的氛围，更有助于最大限度避免数学学困生的出现。
3.有助于推动小学数学素质化教学进程，帮助学生实现理论与实践相结合。
数学知识的记忆与灵活运用不仅仅需要学生倒背如流的死记硬背，更需要其举一反三、触类旁通式灵活使用。而实现小学生对数学知识的灵活运用的关键在于提高学生的实践动手能力，因而小组合作的优势正在于此。一方面此教学模式可以让小学生在小组中通过扮演不同的角色来多维度的透视数学知识，以达到“知其然并知其所以然”的学习效果;另一方面，合理化分组能够有效促进教师实施柔性教学模式，避免体罚学生而转向人性化、关爱式教学理念，以提升学生学习数学的自信心。
三、小学数学课堂中展开小组合作学习有效实施途径
1.强化小学数学教师的定期培训，有效提升教师的数学教学水平。
按部就班式数学教学方式无法全面发挥出小组合作的有效性，因而更需要数学教师以新型教学模式来适应新时期小学生的个性化学习特点。因此对小学数学教师开展定期小组合作学习教学培训十分关键，这不但能够转变教师对于素质化教育教学的认识，更有助于让教师与社会先进教学理念、教学方法保持同步。比如：小组合作学习教学方式需要与社会科技发展保持同步，而避免千变一律的固化式教学模式，这样才能让学生对于数学的学习始终保持热情，并逐步养成自主性学习的习惯，从而在侧面提升了数学课堂教学效率。
2.以互动式教学为底色，以游戏式、开放式教学为基调实现生动化教学。
数学分组合作的教学模式更加注重因人而异，因而小学数学教师应当结合本班学生的性格特点、学习基础以及对于数学的学习兴趣，来制定丰富多彩的数学教学方案，这样才能确保数学教学方案的可行性与实效性。因此数学教师可以贯彻落实生动化教学的特点，结合数学课本知识为小学生设计游戏式教学环节，显著提升其参与课堂学习的热情。同时与每个小学生交朋友，以朋友的身份参与到学生的小组学习之中，并实时关注每个合作小组的学习动态以及游戏体验。注重提升小学生的数学学习心理体验，通过开放式教学模式来解答每个学生的不同学习疑惑。
3.实施反思式教学以情境化教学来实现课堂非生成性教学资源的充分利用。
数学分组配合式学习模式对于教师充分利用课堂非生成性教学资源而言，有着十分独特的优势。一是小学生在合作学习的过程中，经常会与组内其他同学的学习节奏相脱节，并产生一系列的学习疑惑，情景化教学能够让教师通过学生的问题来实施精准化教学;二是对于一些理解难度相对较大的数学知识，教师可以设计生活式案例进行课堂情景引入，帮助小学生在小组学习中找到更好的学习方法。因此数学教师可以在课前设计相关的数学问题，来积极引导小学生进行反思式学习，并通过在情境体验学习的过程中来认识到自身的学习弱点，学会以多角度、多维度来探索学习。
四、结语
总之，小学数学课堂中展开小组合作学习是素质化教学的生动体现。因此数学教师应当以学生的个性化学习为切入点，实施多元化、趣味式教学。同时注重小学生的数学学习习惯培养，以游戏式、开放式教学方式来激发学生的学习热情;以情境化教学来培养学生探索式学习的意识。另外实施家庭-校园一体化教学，为学生创设良好的学习环境才能有效提高合作学习的教学效果。
参考文献
[1]许传凤.基于小组合作学习的小学数学教学策略[J].新课程，2021（26）：138.
[2]李宗义.小学数学教学中如何实施小组合作学习[J].新课程，2021（26）：200.
[3]瞿李云.小学数学教学中小组合作教学策略的应用[J].新课程教学（电子版），2021（12）：64-65.