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摘要：近日，苏州教育局印发了《苏州市推进幼儿园与小学科学衔接攻坚行动实施方案》（以下简称《实施方案》），推进幼儿园与小学科学衔接工作，坚决纠正“小学化”倾向，减缓衔接坡度。从《实施方案》中不难领悟到文件精神的所指所向，文件从科学的角度审视当下幼小衔接所面临的实际问题，坚决纠正“小学化”倾向，坚持幼儿园与小学“双向衔接”的基本原则，减缓衔接坡度，化解家长焦虑，全面帮助幼儿顺利实现从幼儿园到小学的平稳过渡。自2012年教育部颁布并大力推广《3-6岁儿童发展与学习指南》（以下简称《指南》）以来，学前教育管理部门及幼儿园加大了科学育儿的宣传，强化了小学零起点教学。因此，为大力推广并落实好《实施方案》，需要结合《指南》精神与本园实际情况，在基于多年幼小衔接的实践与研究背景下，建立家园校系统联系（幼儿园、小学、家长）三方合力，坚持以幼儿为本，制定既不“一刀切”又不“超前学”的幼小衔接实施方案，保障科学有效地推进衔接工作。
关键词：幼小衔接;小学化;科学衔接;双向衔接
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、当下科学衔接的重要性
长期以来，幼小衔接是教育领域备受关注的问题，也是家长一直最担心的问题。我园自2015年就深入开展了幼小衔接课程的实践研究，为进一步推进《实施方案》，近期我们联合四所分园对100名幼儿教师、680名幼儿家长和50名小学教师、100名小学家长进行了调查。从调查反馈信息分析来看，当下约有60.1%的家长在幼小衔接过程中，更关注幼儿的学习习惯和生活自理能力，有41.2%的家长则更关注幼儿规则和任务意识的培养。对于幼小衔接课程，有86%的小学教师及家长认为需要在幼儿学龄前阶段掌握一定前书写前阅读的能力。由此，我们可以看出，幼儿园和小学在教育的目标、内容、形式和方法上存在明显的差异，面对全新的学习生活环境，不同的幼儿在刚进入小学阶段后，会在新环境中表现出不同程度的不适，这种不适不仅会影响他们的学习和生活，还会影响家庭及社会的和谐发展。因此，为进一步推进市教育局幼小科学衔接《实施方案》，我园需有效利用周边资源，与小学一起联动“跨学部 双向衔接”，制定科学、切实可行的幼小衔接计划，有目的，有针对性地帮助幼儿获得良好的学习品质和环境适应能力，坚持以幼儿为本，减缓衔接坡度，化解家长焦虑，全面帮助幼儿顺利实现从幼儿园到小学的平稳过渡。
二、核心问题的关键性
我园在多年实施幼小衔接主题活动的实践背景下，以“一日生活皆课程”的理念为引领，以游戏为基本活动。结合四所分园幼儿、家长和老师的调查反馈，细心整理数据结果，发现幼儿进入小学后个体差异较为明显，部分幼儿无法顺利过渡，导致幼儿在步入小学阶段后仍处于保留幼儿园时期的生活习惯及学习形态。我们根据反馈数据整理出幼儿不能适应小学生活的具体问题，主要集中体现如下表所示：
三、双向衔接的初步策略
第一阶段：理清思路，更新观念，找出问题，形成对策
（一）延长衔接时间
以往大多数幼儿园的做法通常是将幼小衔接活动以主题的形式开展，时间一般安排在大班下学期5-6月临近学期末。对于幼儿园而言，这种时间短、周期短、内容较为集中的主题学习容易操作，教师和幼儿需要协调统筹的任务较少，但是从多年实践和已毕业家长的调查反馈中，我们发现这样课程是基于成人视角的，尤其体现在部分幼儿的生活自理能力方面，是短期内无法达到的。因此，我们结合实际情况，认为幼儿园应从入园开始，就为幼儿顺利进入小学做准备，并不只是在大班下学期才进行幼小衔接工作。
（二）转变教育观念
幼小衔接不仅仅是简单地开展几次活动，而是行为习惯、生活能力和学习品质的衔接。由于园校家三方合力的缺失，无形中给社会培训机构带来了商机，因而造成家长在教育上的“内卷”焦虑，认为幼儿园课程“总是玩，学不到东西”。所以我们首先要关注好“内因”，积极加大教育部宣传力度，坚持并落实好课程改革是学前教育发展的大方向，《指南》精神是遵循幼儿的生理、心理发展特点，实施以课程游戏化为主导的保教活动，鼓励幼儿在自然事物的探究和运用多途经，解决实际生活问题，帮助幼儿积累经验，形成终身收益的学习态度和能力。
（三）建立系统联系
幼小衔接不仅仅是简单地开展几次活动，而是行为习惯、生活能力和学习品质的衔接。《实施方案》背景下的幼小銜接需要幼儿园和小学联合完成，但在实践中往往会出现幼儿园和小学衔接的“断层”的现象，幼小互动往往停留在表面。因此，建立幼儿园、小学、家长三方合力，开展联动教研，促进相互理解，为幼儿顺利进入小学提供全面服务是势在必行的。如，开展系列主题活动，“三方合力家园讲座”、“沉浸式体验日”等，让关乎幼儿全面健康成长的一切有利因素都发挥其应有的作用，从而使幼儿向全面型人才方向迈进。
第二阶段：研教结合，突出重点，形成课程
（一）小组化项目式研究
利用集团化办学，将各园分成若干研究小组，每个小组成员由幼儿园教师、小学教师、家长（大班家长代表、小学家长代表）组成。内容分别对核心主要问题进行不同重点的研讨。如：大班幼儿一日活动的组织与安排、主题活动的设计与组织、家长工作的创新、学习环境区域活动的再探究等。
（二）总项目制定研究计划
明确研究方向，制定小组研究计划，进行双向幼小衔接个案追踪，交流心得及成果，初步完成幼小衔接课程。积极推进幼儿的素质教育比重，有计划的开展幼儿的德育实践活动，全面为幼小衔接做好铺垫和准备工作。
第三阶段：总结成果，形成策略，示范引领
（一）成果及策略
在幼小衔接课程的推进过程中，边实践、边思考，进一步完善编撰幼小衔接方案、一日活动组织与安排、课程设计与组织等，定期反思、定期个案追踪、定期进行幼小双向培训。
（二）示范引领
根据《指南》精神，落实并细化好幼小衔接绿色评估指引，编撰家长幼小衔接指导手册等，真正做到家校园共育，切实提高幼小衔接活动的有效性。
四、结束语
科学的幼小衔接是“幼儿”转向“小学生”的角色重构，良好的衔接效果需要幼儿园、学校、家长、教育管理部门多方合作，步伐一致。全社会都应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，“以儿童为本，以儿童发展为本”开展游戏化课程的探索与实践，营造良好的衔接生态环境，全面帮助幼儿顺利实现从幼儿园到小学的平稳过渡，为幼儿今后的终身发展打好基础。
关键词：幼小衔接;小学化;科学衔接;双向衔接
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、当下科学衔接的重要性
长期以来，幼小衔接是教育领域备受关注的问题，也是家长一直最担心的问题。我园自2015年就深入开展了幼小衔接课程的实践研究，为进一步推进《实施方案》，近期我们联合四所分园对100名幼儿教师、680名幼儿家长和50名小学教师、100名小学家长进行了调查。从调查反馈信息分析来看，当下约有60.1%的家长在幼小衔接过程中，更关注幼儿的学习习惯和生活自理能力，有41.2%的家长则更关注幼儿规则和任务意识的培养。对于幼小衔接课程，有86%的小学教师及家长认为需要在幼儿学龄前阶段掌握一定前书写前阅读的能力。由此，我们可以看出，幼儿园和小学在教育的目标、内容、形式和方法上存在明显的差异，面对全新的学习生活环境，不同的幼儿在刚进入小学阶段后，会在新环境中表现出不同程度的不适，这种不适不仅会影响他们的学习和生活，还会影响家庭及社会的和谐发展。因此，为进一步推进市教育局幼小科学衔接《实施方案》，我园需有效利用周边资源，与小学一起联动“跨学部 双向衔接”，制定科学、切实可行的幼小衔接计划，有目的，有针对性地帮助幼儿获得良好的学习品质和环境适应能力，坚持以幼儿为本，减缓衔接坡度，化解家长焦虑，全面帮助幼儿顺利实现从幼儿园到小学的平稳过渡。
二、核心问题的关键性
我园在多年实施幼小衔接主题活动的实践背景下，以“一日生活皆课程”的理念为引领，以游戏为基本活动。结合四所分园幼儿、家长和老师的调查反馈，细心整理数据结果，发现幼儿进入小学后个体差异较为明显，部分幼儿无法顺利过渡，导致幼儿在步入小学阶段后仍处于保留幼儿园时期的生活习惯及学习形态。我们根据反馈数据整理出幼儿不能适应小学生活的具体问题，主要集中体现如下表所示：
三、双向衔接的初步策略
第一阶段：理清思路，更新观念，找出问题，形成对策
（一）延长衔接时间
以往大多数幼儿园的做法通常是将幼小衔接活动以主题的形式开展，时间一般安排在大班下学期5-6月临近学期末。对于幼儿园而言，这种时间短、周期短、内容较为集中的主题学习容易操作，教师和幼儿需要协调统筹的任务较少，但是从多年实践和已毕业家长的调查反馈中，我们发现这样课程是基于成人视角的，尤其体现在部分幼儿的生活自理能力方面，是短期内无法达到的。因此，我们结合实际情况，认为幼儿园应从入园开始，就为幼儿顺利进入小学做准备，并不只是在大班下学期才进行幼小衔接工作。
（二）转变教育观念
幼小衔接不仅仅是简单地开展几次活动，而是行为习惯、生活能力和学习品质的衔接。由于园校家三方合力的缺失，无形中给社会培训机构带来了商机，因而造成家长在教育上的“内卷”焦虑，认为幼儿园课程“总是玩，学不到东西”。所以我们首先要关注好“内因”，积极加大教育部宣传力度，坚持并落实好课程改革是学前教育发展的大方向，《指南》精神是遵循幼儿的生理、心理发展特点，实施以课程游戏化为主导的保教活动，鼓励幼儿在自然事物的探究和运用多途经，解决实际生活问题，帮助幼儿积累经验，形成终身收益的学习态度和能力。
（三）建立系统联系
幼小衔接不仅仅是简单地开展几次活动，而是行为习惯、生活能力和学习品质的衔接。《实施方案》背景下的幼小銜接需要幼儿园和小学联合完成，但在实践中往往会出现幼儿园和小学衔接的“断层”的现象，幼小互动往往停留在表面。因此，建立幼儿园、小学、家长三方合力，开展联动教研，促进相互理解，为幼儿顺利进入小学提供全面服务是势在必行的。如，开展系列主题活动，“三方合力家园讲座”、“沉浸式体验日”等，让关乎幼儿全面健康成长的一切有利因素都发挥其应有的作用，从而使幼儿向全面型人才方向迈进。
第二阶段：研教结合，突出重点，形成课程
（一）小组化项目式研究
利用集团化办学，将各园分成若干研究小组，每个小组成员由幼儿园教师、小学教师、家长（大班家长代表、小学家长代表）组成。内容分别对核心主要问题进行不同重点的研讨。如：大班幼儿一日活动的组织与安排、主题活动的设计与组织、家长工作的创新、学习环境区域活动的再探究等。
（二）总项目制定研究计划
明确研究方向，制定小组研究计划，进行双向幼小衔接个案追踪，交流心得及成果，初步完成幼小衔接课程。积极推进幼儿的素质教育比重，有计划的开展幼儿的德育实践活动，全面为幼小衔接做好铺垫和准备工作。
第三阶段：总结成果，形成策略，示范引领
（一）成果及策略
在幼小衔接课程的推进过程中，边实践、边思考，进一步完善编撰幼小衔接方案、一日活动组织与安排、课程设计与组织等，定期反思、定期个案追踪、定期进行幼小双向培训。
（二）示范引领
根据《指南》精神，落实并细化好幼小衔接绿色评估指引，编撰家长幼小衔接指导手册等，真正做到家校园共育，切实提高幼小衔接活动的有效性。
四、结束语
科学的幼小衔接是“幼儿”转向“小学生”的角色重构，良好的衔接效果需要幼儿园、学校、家长、教育管理部门多方合作，步伐一致。全社会都应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，“以儿童为本，以儿童发展为本”开展游戏化课程的探索与实践，营造良好的衔接生态环境，全面帮助幼儿顺利实现从幼儿园到小学的平稳过渡，为幼儿今后的终身发展打好基础。