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随着计算机应用的普及，信息技术课早已成为中小学生必修课程。信息技术学科由于其学科的特殊性，在机房课堂教学中，时常会出现学生一到电脑房就过于兴奋，不停讨论和讲小话，自带存储设备连接机房电脑玩游戏，上课偷偷吃零食，个别学生吵闹要求上网等一些违纪行为，致使课堂效率比较低。课堂上无效的教学现象时有发生，极大地阻碍了课堂教学，限制了学科的发展。
那么，提升课堂教学的有效性、探求一种有效的课堂管理模式和教学模式，成为高效课堂的迫切需要。那么怎样才能算是一堂有效的信息技术课呢？笔者认为应做到以下几点。
一、要使课堂教学井然有序，必须要有良好的课堂纪律做保障
俗话说“没有规矩，不成方圆”，良好的课堂纪律是课堂教学的必备基础和有力保障。笔者会在每个学期的第一堂课重点讲解机房课堂纪律注意事项和机房电脑使用规范。即使多次强调和宣讲课堂纪律和电脑使用规范，课堂里还是会有极个别不服从管理的同学，加上个别班级本身班纪班风就不好，有时一节课的时间可能会需要花很多时间维持纪律，严重影响课堂教学。像这样很难管理的班级，笔者一般会采取提前和班主任沟通，重点盯防个别课堂活泼的学生，把他们的座位安排到靠近教师机的位置。经过重点关注和几轮的课堂纪律检查以后，课堂纪律问题能得到有效的解决，这就为顺利进行有效的课堂教学打下了良好的基础。
二、教师的有效备课、有效教学
（一）要想上好一堂课，备课很关键
备课不等于写教案，备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课最后一个环节。我们现在用的信息技术教材呈现多样性，且没有教参。而教材中的很多教学内容并不适合本校学生的实际情况，这就要求教师具备对教材进行再加工的能力。学生由于家庭、小学教育及个人爱好等因素，造成学生信息素养差异较大，上课前教师一定要了解学生信息素养的实际状况，针对性地备课。另外还要注意班级之间的差异，每个班的班风、学习习惯等都不一样，不能一个教案每班通用，看病要对症下药，教学也要因材施教。采用什么样的教学方法，这都需要教师在上课之前做好充分的准备，只有这样，即使课堂上出现了一些意外情况，教师也能“临危不乱”，圆满地完成教学。
（二）课堂教学方式多样化，提高教学效果
分段式教学，一节课学生的实际有效学习的关注时间大约是15分钟左右。笔者在进行教学过程中一般会讲解10分钟左右，然后变换教学方法，以微课形式来讲解操作方面的具体例子。在播放微课的过程中教师可以走到学生当中进行巡查，一方面可以监督学生的学习情况，同时可以观察学生的面部表情来了解学生的接受情况，教学方式的转变可以让学生把更多的注意力和关注度投入到课堂学习中来。例如在powerpoint教学中笔者会先从主线讲解这个软件的由来作用和相关功能，然后再用一个微课视频作为案例播放给学生看，给大家讲解这个案例的实际制作，最后要求学生照葫芦画瓢来完成相应的教学任务。
任务驱动式教学，在教学的过程中教师应该围绕相应的知识点巧妙的设计一些教学任务，将每一个任务都设计得明确、合理、科学，将每一个学习模块的内容分解成一个个容易掌握的任务，让学生完成了相应的任务，从而也掌握了需要接受的知识。例如在flash教学第一课逐帧动画当中会有一个《眼球会动的小猫》的教学案例，初中学生第一接触flash软件，没有任何基础，会有点茫然不知所措的感觉，笔者一般会从windows系统附件的绘画开始导入，要求学生在绘画里面完成一个猫脸的形状图形。这个并不难，然后开始讲解flash中的工具如直线椭圆工具等。有了前面的铺垫和类比，学生对flash软件中的工具的使用就很轻松了，然后再介绍帧、关键帧的作用再讲解如何对已经有的关键帧进行修改，让动画效果产生。让学生带着真实的学习任务学习，从而让学生拥有学习真正的主动权。教师在教学过程中引导学生去完成一系列的由易到难的学习任务，在保证教学任务顺利完成的同时，也可以让学生尝到学习的乐趣和成就感。
媒体应用式教学，在信息技术练习和复习课当中，除了做题就是对答案，十分的枯燥，如果能够适当使用多媒体教学设备加以分解，效果会好一些。例如对章节练习可以应用多媒体设备，采用教学情境还原提醒式的方法，引导学生从回忆到当初学习时候的场景当中去，再加以例题讲解再做练习，这样效果应该会好一些。
（三）课堂提问的有效性很重要
我们经常说“人的思想是从疑问开始的”，恰到好处的提问，可以引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以在具体的教学过程中，问题的设计要具有启发性，给学生提供产生问题的情境，并提供学生自行解决问题的办法和机会。
比如：讲“保存网页内容”这部分内容时，非常简单，只要执行菜单“文件”中的“另存為”就可以保存当前网页中的所有信息了。但是如果能够对此进行一系列的问题引导：“另存为”真的能保存网页中的所有信息吗？如果该网页中有Flash动画，用“另存为”可以保存下来吗？如果我要保存网页中的文字或有用的图片该怎么办？这样不但能启发和拓展学生思维，也使学生产生探究的兴趣，从而对所学知识有了更深刻的理解。
教师应该尽量避免问一些“对不对”“是不是”不带思考性的简单问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性、拓展性和延伸性，才是有效的课堂提问。
三、结束语
提高信息技术教学的有效性的方法还有许多，这就有待我们在今后的课堂教学中不断的发现，摸索，探讨，找到一整套行之有效的方法，为切实提高信息技术教学效果尽最大的努力。
那么，提升课堂教学的有效性、探求一种有效的课堂管理模式和教学模式，成为高效课堂的迫切需要。那么怎样才能算是一堂有效的信息技术课呢？笔者认为应做到以下几点。
一、要使课堂教学井然有序，必须要有良好的课堂纪律做保障
俗话说“没有规矩，不成方圆”，良好的课堂纪律是课堂教学的必备基础和有力保障。笔者会在每个学期的第一堂课重点讲解机房课堂纪律注意事项和机房电脑使用规范。即使多次强调和宣讲课堂纪律和电脑使用规范，课堂里还是会有极个别不服从管理的同学，加上个别班级本身班纪班风就不好，有时一节课的时间可能会需要花很多时间维持纪律，严重影响课堂教学。像这样很难管理的班级，笔者一般会采取提前和班主任沟通，重点盯防个别课堂活泼的学生，把他们的座位安排到靠近教师机的位置。经过重点关注和几轮的课堂纪律检查以后，课堂纪律问题能得到有效的解决，这就为顺利进行有效的课堂教学打下了良好的基础。
二、教师的有效备课、有效教学
（一）要想上好一堂课，备课很关键
备课不等于写教案，备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课最后一个环节。我们现在用的信息技术教材呈现多样性，且没有教参。而教材中的很多教学内容并不适合本校学生的实际情况，这就要求教师具备对教材进行再加工的能力。学生由于家庭、小学教育及个人爱好等因素，造成学生信息素养差异较大，上课前教师一定要了解学生信息素养的实际状况，针对性地备课。另外还要注意班级之间的差异，每个班的班风、学习习惯等都不一样，不能一个教案每班通用，看病要对症下药，教学也要因材施教。采用什么样的教学方法，这都需要教师在上课之前做好充分的准备，只有这样，即使课堂上出现了一些意外情况，教师也能“临危不乱”，圆满地完成教学。
（二）课堂教学方式多样化，提高教学效果
分段式教学，一节课学生的实际有效学习的关注时间大约是15分钟左右。笔者在进行教学过程中一般会讲解10分钟左右，然后变换教学方法，以微课形式来讲解操作方面的具体例子。在播放微课的过程中教师可以走到学生当中进行巡查，一方面可以监督学生的学习情况，同时可以观察学生的面部表情来了解学生的接受情况，教学方式的转变可以让学生把更多的注意力和关注度投入到课堂学习中来。例如在powerpoint教学中笔者会先从主线讲解这个软件的由来作用和相关功能，然后再用一个微课视频作为案例播放给学生看，给大家讲解这个案例的实际制作，最后要求学生照葫芦画瓢来完成相应的教学任务。
任务驱动式教学，在教学的过程中教师应该围绕相应的知识点巧妙的设计一些教学任务，将每一个任务都设计得明确、合理、科学，将每一个学习模块的内容分解成一个个容易掌握的任务，让学生完成了相应的任务，从而也掌握了需要接受的知识。例如在flash教学第一课逐帧动画当中会有一个《眼球会动的小猫》的教学案例，初中学生第一接触flash软件，没有任何基础，会有点茫然不知所措的感觉，笔者一般会从windows系统附件的绘画开始导入，要求学生在绘画里面完成一个猫脸的形状图形。这个并不难，然后开始讲解flash中的工具如直线椭圆工具等。有了前面的铺垫和类比，学生对flash软件中的工具的使用就很轻松了，然后再介绍帧、关键帧的作用再讲解如何对已经有的关键帧进行修改，让动画效果产生。让学生带着真实的学习任务学习，从而让学生拥有学习真正的主动权。教师在教学过程中引导学生去完成一系列的由易到难的学习任务，在保证教学任务顺利完成的同时，也可以让学生尝到学习的乐趣和成就感。
媒体应用式教学，在信息技术练习和复习课当中，除了做题就是对答案，十分的枯燥，如果能够适当使用多媒体教学设备加以分解，效果会好一些。例如对章节练习可以应用多媒体设备，采用教学情境还原提醒式的方法，引导学生从回忆到当初学习时候的场景当中去，再加以例题讲解再做练习，这样效果应该会好一些。
（三）课堂提问的有效性很重要
我们经常说“人的思想是从疑问开始的”，恰到好处的提问，可以引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以在具体的教学过程中，问题的设计要具有启发性，给学生提供产生问题的情境，并提供学生自行解决问题的办法和机会。
比如：讲“保存网页内容”这部分内容时，非常简单，只要执行菜单“文件”中的“另存為”就可以保存当前网页中的所有信息了。但是如果能够对此进行一系列的问题引导：“另存为”真的能保存网页中的所有信息吗？如果该网页中有Flash动画，用“另存为”可以保存下来吗？如果我要保存网页中的文字或有用的图片该怎么办？这样不但能启发和拓展学生思维，也使学生产生探究的兴趣，从而对所学知识有了更深刻的理解。
教师应该尽量避免问一些“对不对”“是不是”不带思考性的简单问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性、拓展性和延伸性，才是有效的课堂提问。
三、结束语
提高信息技术教学的有效性的方法还有许多，这就有待我们在今后的课堂教学中不断的发现，摸索，探讨，找到一整套行之有效的方法，为切实提高信息技术教学效果尽最大的努力。