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【摘要】探究式教学是新课程改革中的重要环节,教师们正在尝试着将这种新鲜的教学方法融入到教学当中,我们在感受探究式教学给课堂带来的活力的同时,也感受到了不少的问题和困难。对此,文中就生物教学中常见的现象以及教师积极探索探究式教学真正有效的方法进行了认真的研究和深刻的反思。
【关键词】探究式教学 有效的探究式教学方法
基础教育新课程改革正在全面展开,探究式教学是此次新课改的重要组成部分,是对传统教学方式的一次深刻变革。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”探究式教学因符合学生的认识规律、尊重学生的个性发展、适应时代对人才的要求,而成为新课程改革中的亮点教学方式,从而备受推崇,成为时下公开课的新宠。
新的教学方式对教育工作者来说充满着机遇却又不乏挑战。它在给我们带来了新的活力的同时也伴随着问题和困难。如何才能将探究式教学真正有效地融入现代教学之中?这需要教育工作者多多探究。
笔者在自身积极尝试、认真研究、不断反思“探究式教学”的基础上,在听过多位教师的探究式公开课后,发现教师仍需重点加强对有效探究方法的研究,避免让探究式教学成为另一种形式的“填鸭”式教学。另外,教师需适时适当地进行探究,避免探究的多而滥,使学生听而生厌、望而生畏,扼杀学生积极的探究天性。
一、新课程探究式教学中遇到的问题
⒈一堂真“填鸭”假“探究”的课
一位教师在上“探究鸟类适于飞翔生活特点”时,所用教学资源仅为课本上的资料和学生已有的生活经验。首先,教师创设了一个简单的探究情境,让学生说出已知的会飞的动物。学生异口同声地说出了鸟类。接下来,教师马上提出探究课题“探究鸟类适于飞翔生活的特点”,大多数学生接到任务以后一脸茫然,有的学生则提出了“因为鸟类有翅膀,所以就适合飞翔”这一观点。教师在听到这一观点后,马上追问:还有没有别的特点呢?这时,所有的学生都茫然了,没办法,教师只有自说自话,将鸟类适于飞翔生活的特点分成外部形态和内部结构两个方面来分别讲解。此时,教师又提到了鸟类呼吸系统的气囊、血液循环系统心脏以及运动系统骨骼和肌肉的特点等。听完这样的一堂课,我认为这是一节冠名为探究而实际上是地地道道的填鸭式的课,教师根本没有思考利用有效的资源让学生进行充分的探究。
⒉探究的自由化
这一点表现为教师完全否定接受式学习的地位,使每节课或一节课的始终都成为学生自主探究的过程,而不管探究情境是否创设、内容是否适合开展探究、时机是否适宜探究。在学生探究的过程中,教师也不作任何的点拨、指导,认为这样会影响学生探究的效果,而是任其发展,使探究活动如天女散花,毫无目的,只能流于形式,起不到任何探究实效。
⒊探究受限制多,实施难
一位语文教师这样对我说,新课程教育要求自主探究性的学习,我在教学中尽可能地让学生能够自主探究地学习,并让学生自己预习课文,从文章中提出问题,共同探究解决,可是学生每天各科的作业太多,很多学生都说没有时间去查阅参考资料,提不出什么有水平的问题,很多学生提出的问题都是只要查阅资料就能解决的,但结果把这些问题拿到课堂上来提,占用了太多的时间,而真正该解决的问题却没有时间去解决。而在课堂上提出问题,很多学生只想知道正确答案是什么,却根本没有去想自己认为是什么,所以自主探究学习实施起来有一定难度。
二、探索有效的探究式教学方法
长期以来,不仅教师习惯了高高在上地讲授法教学,更可怕的是,学生也习惯了这种传统式的教学,他们一时也很难改变学习方式。探究式的课堂要求学生要有广泛的概括性的背景知识,因为学生对某个话题一无所知,也就不能做相应的思考,学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的能力不具备,探究式教学也难于实施。教师往往以此为借口,堂而皇之地拒绝去研究去上好探究课。所以我认为,时下上好探究课,教师首先要研究好有效的探究方法,从而给学生以适当的引领,做平等中的首席,与学生平等对话,从而有效地改变学生的学习方式,提高学生的科学素养。
⒈避免探究的泛化
实际上,并不是说所有的知识都适用于探究的学习方式,那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究,靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。无需探究的问题却要去探究,导致了探究的浅层化和庸俗化。所以,要根据具体问题决定是否采用探究的学习方式,避免探究的泛化。
⒉利用网络、图文资料拓展探究背景知识
在有些探究课中,学生并不具备相应的知识储备,因而无法利用已有的知识做出相应的思考,但这并不代表教师无法将这种课上成精彩的探究课。上好探究式的课,教师不能再仅仅依据一本教科书、一本教学参考、一本辅导练习就到课堂上去讲得天花乱坠,而是应该依托更丰富的课程资源,如网络资源、图文资料资源等,借助这些资源,教师才能给学生提供广阔的知识背景,学生才能进行更进一步的思考探究。例如:初中生物课中“探究昆虫适于陆地生活的特点”一节,教师组织学生利用网络资源,搜寻众多的昆虫图片,让他们进行对比、总结、分析,找出昆虫的一般特点,然后,再要求学生在自然界中捕捉一种昆虫,以活体昆虫为标本,研究昆虫的特点,分析他们适于陆地生活的原因(自然界中,昆虫家族最兴旺发达,已有记载的种类有100万种以上,占整个动物总数的2/3)。学生利用网络上的图文信息,再结合点滴的生活经验基本可以进行恰当的分析猜测,从而达成教学目标。
⒊走出“教材就是教学内容”的误区
“教材中所有的探究内容,都要做”,这是传统教育对教材的理解。翻开《标准》,其中对探究的要求是比较模糊的,这主要是从各个因素考虑而制定的。教材的编订,在探究活动方面,要求也是有一定层次的,一般有三个层次:一是通过探究相对比较简单的问题,学习探究的一般过程;二是通过探究有特点的问题,学习探究的各个方面的技能;三是完整的探究。如初中生物课中对探究“光对鼠妇生活的影响”,教师完全可以围绕“生物与环境的关系”这一主题,让学生选择感兴趣的、容易得到的实验材料——鱼、乌龟、蚯蚓等,至于要探究的环境因素也可以由学生来定。一册书中的探究问题很多,哪些必做,哪些需要教师进行加工处理,哪些需要拓展,教师应该在开学初就研读课程标准,通览教材,确定学期教学目标,作出详细的活动计划。这样,相同层次的探究问题如果通过一次或几次,就达到了《标准》要求,那么其余的也就没有必要做了,因为那只是简单的重复。对不同层次的探究问题,实践中我们组织活动时,不能千篇一律,一定要有层次地变化,不能使简单的活动变得复杂,也不能使完整的探究活动变得支离破碎。
生物学科呼唤教师采用探究式教学,但绝不是让教师把“探究”二字挂在嘴上,探究式教学需要教师转变理念、认真思考、精心设计,从而使探究式教学真正有效起来,但如果教师单纯为增加课堂的亮点、吸引观众的眼球,活动安排得过多过滥,甚至不惜为活动而活动、追求表面上的热闹,其结果必然以牺牲课堂教学的质量、牺牲学生的探究热情为代价,使探究式教学沦为另一种意义上的“填鸭”。
(作者单位:333000江西省景德镇市第三中学)
【关键词】探究式教学 有效的探究式教学方法
基础教育新课程改革正在全面展开,探究式教学是此次新课改的重要组成部分,是对传统教学方式的一次深刻变革。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”探究式教学因符合学生的认识规律、尊重学生的个性发展、适应时代对人才的要求,而成为新课程改革中的亮点教学方式,从而备受推崇,成为时下公开课的新宠。
新的教学方式对教育工作者来说充满着机遇却又不乏挑战。它在给我们带来了新的活力的同时也伴随着问题和困难。如何才能将探究式教学真正有效地融入现代教学之中?这需要教育工作者多多探究。
笔者在自身积极尝试、认真研究、不断反思“探究式教学”的基础上,在听过多位教师的探究式公开课后,发现教师仍需重点加强对有效探究方法的研究,避免让探究式教学成为另一种形式的“填鸭”式教学。另外,教师需适时适当地进行探究,避免探究的多而滥,使学生听而生厌、望而生畏,扼杀学生积极的探究天性。
一、新课程探究式教学中遇到的问题
⒈一堂真“填鸭”假“探究”的课
一位教师在上“探究鸟类适于飞翔生活特点”时,所用教学资源仅为课本上的资料和学生已有的生活经验。首先,教师创设了一个简单的探究情境,让学生说出已知的会飞的动物。学生异口同声地说出了鸟类。接下来,教师马上提出探究课题“探究鸟类适于飞翔生活的特点”,大多数学生接到任务以后一脸茫然,有的学生则提出了“因为鸟类有翅膀,所以就适合飞翔”这一观点。教师在听到这一观点后,马上追问:还有没有别的特点呢?这时,所有的学生都茫然了,没办法,教师只有自说自话,将鸟类适于飞翔生活的特点分成外部形态和内部结构两个方面来分别讲解。此时,教师又提到了鸟类呼吸系统的气囊、血液循环系统心脏以及运动系统骨骼和肌肉的特点等。听完这样的一堂课,我认为这是一节冠名为探究而实际上是地地道道的填鸭式的课,教师根本没有思考利用有效的资源让学生进行充分的探究。
⒉探究的自由化
这一点表现为教师完全否定接受式学习的地位,使每节课或一节课的始终都成为学生自主探究的过程,而不管探究情境是否创设、内容是否适合开展探究、时机是否适宜探究。在学生探究的过程中,教师也不作任何的点拨、指导,认为这样会影响学生探究的效果,而是任其发展,使探究活动如天女散花,毫无目的,只能流于形式,起不到任何探究实效。
⒊探究受限制多,实施难
一位语文教师这样对我说,新课程教育要求自主探究性的学习,我在教学中尽可能地让学生能够自主探究地学习,并让学生自己预习课文,从文章中提出问题,共同探究解决,可是学生每天各科的作业太多,很多学生都说没有时间去查阅参考资料,提不出什么有水平的问题,很多学生提出的问题都是只要查阅资料就能解决的,但结果把这些问题拿到课堂上来提,占用了太多的时间,而真正该解决的问题却没有时间去解决。而在课堂上提出问题,很多学生只想知道正确答案是什么,却根本没有去想自己认为是什么,所以自主探究学习实施起来有一定难度。
二、探索有效的探究式教学方法
长期以来,不仅教师习惯了高高在上地讲授法教学,更可怕的是,学生也习惯了这种传统式的教学,他们一时也很难改变学习方式。探究式的课堂要求学生要有广泛的概括性的背景知识,因为学生对某个话题一无所知,也就不能做相应的思考,学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的能力不具备,探究式教学也难于实施。教师往往以此为借口,堂而皇之地拒绝去研究去上好探究课。所以我认为,时下上好探究课,教师首先要研究好有效的探究方法,从而给学生以适当的引领,做平等中的首席,与学生平等对话,从而有效地改变学生的学习方式,提高学生的科学素养。
⒈避免探究的泛化
实际上,并不是说所有的知识都适用于探究的学习方式,那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究,靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。无需探究的问题却要去探究,导致了探究的浅层化和庸俗化。所以,要根据具体问题决定是否采用探究的学习方式,避免探究的泛化。
⒉利用网络、图文资料拓展探究背景知识
在有些探究课中,学生并不具备相应的知识储备,因而无法利用已有的知识做出相应的思考,但这并不代表教师无法将这种课上成精彩的探究课。上好探究式的课,教师不能再仅仅依据一本教科书、一本教学参考、一本辅导练习就到课堂上去讲得天花乱坠,而是应该依托更丰富的课程资源,如网络资源、图文资料资源等,借助这些资源,教师才能给学生提供广阔的知识背景,学生才能进行更进一步的思考探究。例如:初中生物课中“探究昆虫适于陆地生活的特点”一节,教师组织学生利用网络资源,搜寻众多的昆虫图片,让他们进行对比、总结、分析,找出昆虫的一般特点,然后,再要求学生在自然界中捕捉一种昆虫,以活体昆虫为标本,研究昆虫的特点,分析他们适于陆地生活的原因(自然界中,昆虫家族最兴旺发达,已有记载的种类有100万种以上,占整个动物总数的2/3)。学生利用网络上的图文信息,再结合点滴的生活经验基本可以进行恰当的分析猜测,从而达成教学目标。
⒊走出“教材就是教学内容”的误区
“教材中所有的探究内容,都要做”,这是传统教育对教材的理解。翻开《标准》,其中对探究的要求是比较模糊的,这主要是从各个因素考虑而制定的。教材的编订,在探究活动方面,要求也是有一定层次的,一般有三个层次:一是通过探究相对比较简单的问题,学习探究的一般过程;二是通过探究有特点的问题,学习探究的各个方面的技能;三是完整的探究。如初中生物课中对探究“光对鼠妇生活的影响”,教师完全可以围绕“生物与环境的关系”这一主题,让学生选择感兴趣的、容易得到的实验材料——鱼、乌龟、蚯蚓等,至于要探究的环境因素也可以由学生来定。一册书中的探究问题很多,哪些必做,哪些需要教师进行加工处理,哪些需要拓展,教师应该在开学初就研读课程标准,通览教材,确定学期教学目标,作出详细的活动计划。这样,相同层次的探究问题如果通过一次或几次,就达到了《标准》要求,那么其余的也就没有必要做了,因为那只是简单的重复。对不同层次的探究问题,实践中我们组织活动时,不能千篇一律,一定要有层次地变化,不能使简单的活动变得复杂,也不能使完整的探究活动变得支离破碎。
生物学科呼唤教师采用探究式教学,但绝不是让教师把“探究”二字挂在嘴上,探究式教学需要教师转变理念、认真思考、精心设计,从而使探究式教学真正有效起来,但如果教师单纯为增加课堂的亮点、吸引观众的眼球,活动安排得过多过滥,甚至不惜为活动而活动、追求表面上的热闹,其结果必然以牺牲课堂教学的质量、牺牲学生的探究热情为代价,使探究式教学沦为另一种意义上的“填鸭”。
(作者单位:333000江西省景德镇市第三中学)