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摘 要：在课程改革逐步深入推进的今天，高中数学教学迎来了翻天覆地的变化，尤其是教学方法和教学模式，经历了不同程度和方面的转变革新。探究式教学作为创新型教学方法的重要组成部分，因其在发展学生思维、拓展学生学习深度、培养学生探究能力等方面发挥着重要的作用，而逐渐受到广大高中数学教师的认可与青睐。本文将从提出问题、小组合作与联系生活这三个方面出发，系统地分析和论述基于探究的高中数学课堂教学的基本途径和有效方法，希望能促进数学高效课堂的构建。
关键词：探究；高中数学；课堂教学；教学方法
学生的自主、合作与实践探究能力已经成为适应未来社会发展需求所应具备的基本能力，所以高中数学教学的核心和重点应该由原本的知识灌输、成绩提升转变为能力发展和素质培养。探究式教学是在这种形势和背景下所产生和广泛运用的一种教学方法，主要指的是教师发挥自身的引导作用，让学生通过自主学習、合作交流与实践操作的方式来理解知识内容、把握知识本质。将探究式教学方法运用到高中数学教学过程中能有效弥补传统教学模式的弊端，更进一步践行新课改的基本理念。下面，笔者将结合自身教学实践经验对此展开一番具体研究。
一、提出问题，促进学生主体探究
在传统的教学模式下，高中数学多以课堂灌输和口头描述为主，学生多是进行接受学习和死记硬背，却并没有独立思考、自主探究的机会，长此以往便会导致学生思维受到束缚与禁锢。而问题是探究的起点，也是学生思维的活跃点，问题的有提出有着十分重要的意义与作用。因此，高中数学教师应该针对数学知识的重难点和学生的认知结构来向提出问题，以充分发挥问题的作用，调动学生的思考动机、激发和调动学生的求知欲望，使学生在问题驱动下展开主体探究，深入到知识的形成过程之中，以充分理解知识内容、把握知识本质和规律。
例如，在教授《对数函数》这部分知识时，为了促进学生们的主体探究，笔者结合本节知识点，为学生们布置了一些具有探究性的问题，具体如下：比较log1.22与log23的大小关系？比较log20.4，log30.4，log40.4的大小？在上述问题中，主要考查学生运用对数函数的单调性进行比较大小，在问题提出后，笔者给予学生们充足的时间进行思考与分析，然后，笔者再带领学生们对问题进行深层解析，加强学生们的理解。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过提出问题，有效促进了学生的主体探究。
二、小组合作，充分活跃学生思维
小组合作是探究教学实践、运用和开展的核心所在，能够更进一步加深和优化学生的自主探究过程，活跃学生的思维。因此，高中数学教师便可以将全班学生都分为4-6人一组的学习小组，并向学生们提出问题或者布置任务，以此来激发学生合作探究的欲望与动机，使学生自觉以小组为单位展开问题的思考、分析、讨论与交流，实现相互之间思维的互补与观点的碰撞，让每个学生都能参与到探究过程中来，最终有效的解决问题、完成任务，提高课堂教学的有效性。
例如，在教授《双曲线》这部分知识时，为了活跃学生们的思维，笔者为学生们开展了高中合作探究活动。在活动开始前，笔者便对学生们进行了分组，每组6人，小组成员分配好后，笔者为学生们下发探究任务，如下：椭圆方程中a，b，c的关系是什么？那么双曲线与椭圆是否有相似之处？（笔者展示动态视频）定点F1，F2与动点M不在平面上，能否得到双曲线？任务下发后，笔者给予学生们充足的讨论时间，让学生们通过讨论、交流的方式探究任务。经过一段激烈的讨论后，各组最终得出结论，随后笔者对各组得出的结论进行总结归纳。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过小组合作，充分活跃了学生的数学思维。
三、联系生活，促进学生知识迁移
学生学习知识是为了更好地运用，而生活则是学生知识运用的最终归宿。所以，高中数学教师不能只是将教学活动局限于教材和课堂之中，而是要适时地拓展教学空间，为学生营造和提供更多、更加自由的学习和探究的机会。具体来说，教师应该将数学教学同生活紧密联系到一起，为学生布置生活实践探究性任务，让学生能够将所学的数学理论迁移和运用到生活实际当中，解决生活实际中的各种数学问题，从而让学生明白数学的本质，培养学生的应用能力与综合素质。
例如，在教授《随机事件的概率》这部分知识时，为了促进学生们的知识迁移，笔者将本节课程的知识与生活进行了联系，通过生活中的实例向学生们展示随机事件发生的概率。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过联系生活，有效促进了学生的知识迁移。
总而言之，探究是新课程改革基本理念中所强调和倡导的基本理念，也是课堂教学开展的有效形式。因此，高中数学教师应该充分树立先进的观念和思想，从学生的认知结构和思维水平出发，运用提出问题、小组合作与联系生活等方法来落实探究式教学在高中数学教学中的运用，从而有效增强学生探究意识和能力，让高中数学教学因此变得更加高质、高效。
参考文献
[1] 韩世海.浅谈探究性学习在高中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（05）：89.
[2] 王新刚.自主合作探究模式在高中数学教学中的应用[J].甘肃教育，2018（19）：117.
关键词：探究；高中数学；课堂教学；教学方法
学生的自主、合作与实践探究能力已经成为适应未来社会发展需求所应具备的基本能力，所以高中数学教学的核心和重点应该由原本的知识灌输、成绩提升转变为能力发展和素质培养。探究式教学是在这种形势和背景下所产生和广泛运用的一种教学方法，主要指的是教师发挥自身的引导作用，让学生通过自主学習、合作交流与实践操作的方式来理解知识内容、把握知识本质。将探究式教学方法运用到高中数学教学过程中能有效弥补传统教学模式的弊端，更进一步践行新课改的基本理念。下面，笔者将结合自身教学实践经验对此展开一番具体研究。
一、提出问题，促进学生主体探究
在传统的教学模式下，高中数学多以课堂灌输和口头描述为主，学生多是进行接受学习和死记硬背，却并没有独立思考、自主探究的机会，长此以往便会导致学生思维受到束缚与禁锢。而问题是探究的起点，也是学生思维的活跃点，问题的有提出有着十分重要的意义与作用。因此，高中数学教师应该针对数学知识的重难点和学生的认知结构来向提出问题，以充分发挥问题的作用，调动学生的思考动机、激发和调动学生的求知欲望，使学生在问题驱动下展开主体探究，深入到知识的形成过程之中，以充分理解知识内容、把握知识本质和规律。
例如，在教授《对数函数》这部分知识时，为了促进学生们的主体探究，笔者结合本节知识点，为学生们布置了一些具有探究性的问题，具体如下：比较log1.22与log23的大小关系？比较log20.4，log30.4，log40.4的大小？在上述问题中，主要考查学生运用对数函数的单调性进行比较大小，在问题提出后，笔者给予学生们充足的时间进行思考与分析，然后，笔者再带领学生们对问题进行深层解析，加强学生们的理解。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过提出问题，有效促进了学生的主体探究。
二、小组合作，充分活跃学生思维
小组合作是探究教学实践、运用和开展的核心所在，能够更进一步加深和优化学生的自主探究过程，活跃学生的思维。因此，高中数学教师便可以将全班学生都分为4-6人一组的学习小组，并向学生们提出问题或者布置任务，以此来激发学生合作探究的欲望与动机，使学生自觉以小组为单位展开问题的思考、分析、讨论与交流，实现相互之间思维的互补与观点的碰撞，让每个学生都能参与到探究过程中来，最终有效的解决问题、完成任务，提高课堂教学的有效性。
例如，在教授《双曲线》这部分知识时，为了活跃学生们的思维，笔者为学生们开展了高中合作探究活动。在活动开始前，笔者便对学生们进行了分组，每组6人，小组成员分配好后，笔者为学生们下发探究任务，如下：椭圆方程中a，b，c的关系是什么？那么双曲线与椭圆是否有相似之处？（笔者展示动态视频）定点F1，F2与动点M不在平面上，能否得到双曲线？任务下发后，笔者给予学生们充足的讨论时间，让学生们通过讨论、交流的方式探究任务。经过一段激烈的讨论后，各组最终得出结论，随后笔者对各组得出的结论进行总结归纳。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过小组合作，充分活跃了学生的数学思维。
三、联系生活，促进学生知识迁移
学生学习知识是为了更好地运用，而生活则是学生知识运用的最终归宿。所以，高中数学教师不能只是将教学活动局限于教材和课堂之中，而是要适时地拓展教学空间，为学生营造和提供更多、更加自由的学习和探究的机会。具体来说，教师应该将数学教学同生活紧密联系到一起，为学生布置生活实践探究性任务，让学生能够将所学的数学理论迁移和运用到生活实际当中，解决生活实际中的各种数学问题，从而让学生明白数学的本质，培养学生的应用能力与综合素质。
例如，在教授《随机事件的概率》这部分知识时，为了促进学生们的知识迁移，笔者将本节课程的知识与生活进行了联系，通过生活中的实例向学生们展示随机事件发生的概率。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过联系生活，有效促进了学生的知识迁移。
总而言之，探究是新课程改革基本理念中所强调和倡导的基本理念，也是课堂教学开展的有效形式。因此，高中数学教师应该充分树立先进的观念和思想，从学生的认知结构和思维水平出发，运用提出问题、小组合作与联系生活等方法来落实探究式教学在高中数学教学中的运用，从而有效增强学生探究意识和能力，让高中数学教学因此变得更加高质、高效。
参考文献
[1] 韩世海.浅谈探究性学习在高中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（05）：89.
[2] 王新刚.自主合作探究模式在高中数学教学中的应用[J].甘肃教育，2018（19）：117.