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【摘要】随着新课程改革的推进，英语高考对于词汇的要求也在提高。以福建省为例，通过近几年对词汇的调整，逐步促进考生词汇掌握总量达到国家考试大纲规定的掌握3500个词汇量要求。此外，2016年福建省将使用全国卷，对于词汇要求的这些变化，如果在高三英语复习中没有进行一定的分析和引导，很多学生就会难以适应高考的要求。笔者结合这两年的高三教学实践和体会，谈谈高三学生英语词汇复习中存在的一些问题，并就这些问题所采取的一些教学策略和探索。
【关键词】高三英语 词汇 复习
一、学生面临的词汇复习问题
1.学过的单词印象不深，经常遗忘。很多高三学生在写作文时最为突出的问题是词汇贫乏。针对题目所提供的信息，他们却想不出相应的词汇，感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其它的语言错误、词汇拼写的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，词汇的准确拼写存在一定的困难。
2.不会词义的转换。很多英语单词词义不只有一个，在不同的文章中该单词的词义也发生了相应的变化，而相差甚远的词义正是我们高中阶段掌握词义的核心所在。如“develop ”这个单词在 “This has made it necessary for agriculture and industry to develop very quickly.”中就是“发展”的意思，而在” I will develop the film this afternoon “ 中表示的是“显影；冲洗”的意思，此外还可以表示“开发，利用”等意义。这就要求学生在记单词时，不能只记一个词义和一种用法，而应该需要了解一词多义，一词多用。
3.不懂得搭配。习惯用语和固定搭配是英语词汇的重要组成部分。很多学生习惯孤立地去记一个单词，而不去注意一些固定短语或者典型的句型。在课外也没进行充分的朗读以形成语感。另外他们对词的用法掌握不够，一个句子、一篇文章不是词的简单组合，它要求词与词、句与句之间有一种协调，这就说明背单词重要，背单词的用法更重要。
4.不懂得猜词。随着高考对词汇量要求的提高，很多学生除了教科书上学过的单词以外，课外的词汇量就很少了。对于一些陌生的单词，他们往往束手无策。他们不知道有一些单词可以通过猜词的技巧，从而掌握他们的意思。另外，很多试卷的阅读理解题目设计中都有猜测词义的题目，而这一类形的题目学生得分普遍不高。
二、关于提高学生词汇复习效率的一些措施
词汇量的大小在一定程度上决定着其高考英语科成绩的高低。针对高三学生在词汇复习所出现的问题，笔者主要采取以下几种措施：
1.熟练掌握教材中的词汇和短语。新教材中的词汇是基础。在高三复习过程中，对于这些基础词汇和短语的要求不能放松，而是要求学生熟练掌握。对于每一个模块的单词，在高三第一轮复习中笔者要求学生每周复习两个单元的词汇，并进行词汇测试，了解学生词汇的记忆状况。对于新教材中每一个模块的重要短语和句型，每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落，笔者要求他们利用课余时间多朗读，记忆重要短语句型和培养语感。
2.训练具体语境下的词汇应用，强化语境意识。教师在教学过程中，对于一些常见的单词或短语相对固定的用法比较重视，不断强调，这是很有必要的。但是如果满足并局限在这些知识的机械教学，而对学生在语境中灵活应用词汇的能力训练不足，甚至把一些显然在不同语境下可能产生意义变化的灵活用法给忽视了，就会使学生容易产生只看结构不看意义的定势思维习惯，从而脱离语境答题。而从高考命题的趋势上看，考查学生在语境中灵活运用语言知识的能力是一个重要考查方向，高考突出考查学生语境下应用词汇和语法的能力导向是十分明显的，而且会不断加强。
3.易错词汇的归类。在高三复习过程中，笔者发现很多学生在一些单词的拼写上老是出现错误，如1-12月份的单词拼写，周一到周日的单词拼写，“receive”老是写成“recieve”等，因此有笔者意识地把这些单词记录下来，大概有300多个单词，编成一份易错词专练。学生通过这样的专项练习，了解到这些单词的正确拼写，并且有规律地记忆，以后尽量避免类似的拼写错误。
4.高频词进行归类。高三复习教学中，教师可以把高频词进行分类，形成阅读基本词汇，听力基本词汇，作文基本词汇。如笔者就曾把阅读文章中的词汇进行分类形成：人物传记类、说明文类、新闻报道类、科学调查和环保类的词汇，通过典型词汇的学习，学生能够更快地分辨出文章的体裁，从而提高答题效率。
5.教学生猜词的方法。在教学中，教师要注意训练学生每当遇到生词时不要立即停下来查字典，而是可以根据通过上下文的关系或者构词法来猜测。如果教师对学生构词法知识方面缺乏必要的指导，容易导致学生学习理解记忆隐性词汇的能力不足，在应用词汇的过程中缺乏必要的融通能力，不同程度地会限制学生词汇学习的有效性提高。因此，教师平时在阅读教学的时候，要训练学生对于不懂的生词，要把生词的前前后后认真的研读一下，可以根据该词的构词法，即前缀，后缀或者合成词进行猜词。
6.坚持使用《二十一世纪学生英文报》，扩大学生词汇量。高三学生除了对于考纲所要求的词汇要很好的掌握外，对于考纲要求之外的，但又是常见、高频使用的词，学生们也有相当的认识。 因此教师要指导学生将词汇学习从课内向课外延伸，多向学生介绍一些适合其阅读的英语学习资源，让学生最大量地接触语言材料。报刊阅读是现代人生活的一个重要组成部分，它是人们获取国内外各界信息的重要途径，无论是经济、人文、体育还是科技、国际关系等新闻，我们都能从报刊中到最快最及时的信息，掌握大量流行新词和时尚词汇。对于高三学生而言，《二十一世纪学生英文报》一方面提供了各种他们兴趣的话题和信息，开拓了他们的视野，另一方面报刊文字、语言贴近生活现实，更贴近英语国家的生活现实，让他们真正了解到英语学习的作用，并能学会学以致用。另外，《二十一世纪学生英文报》内容的多样性，使得高三学生、教师在高三复习中不会因为复习旧课的过程中缺少了新东西的输入，而感到课堂枯燥、沉闷。
总之，词汇是英语学习的基础，教师在指导学生备考时，需要注重词汇的复习方法，使学生达到甚至超过高考要求的词汇量。同时在新课改要求下，词汇复习的有效性，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。教师要对学生进行多渠道、多角度的词汇学习指导，进行经常性的、科学的训练，培养其词汇学习能力，从而提高英语综合运用能力，在完形填空、阅读理解、写作等考查项目中取得好成绩。
【关键词】高三英语 词汇 复习
一、学生面临的词汇复习问题
1.学过的单词印象不深，经常遗忘。很多高三学生在写作文时最为突出的问题是词汇贫乏。针对题目所提供的信息，他们却想不出相应的词汇，感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其它的语言错误、词汇拼写的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，词汇的准确拼写存在一定的困难。
2.不会词义的转换。很多英语单词词义不只有一个，在不同的文章中该单词的词义也发生了相应的变化，而相差甚远的词义正是我们高中阶段掌握词义的核心所在。如“develop ”这个单词在 “This has made it necessary for agriculture and industry to develop very quickly.”中就是“发展”的意思，而在” I will develop the film this afternoon “ 中表示的是“显影；冲洗”的意思，此外还可以表示“开发，利用”等意义。这就要求学生在记单词时，不能只记一个词义和一种用法，而应该需要了解一词多义，一词多用。
3.不懂得搭配。习惯用语和固定搭配是英语词汇的重要组成部分。很多学生习惯孤立地去记一个单词，而不去注意一些固定短语或者典型的句型。在课外也没进行充分的朗读以形成语感。另外他们对词的用法掌握不够，一个句子、一篇文章不是词的简单组合，它要求词与词、句与句之间有一种协调，这就说明背单词重要，背单词的用法更重要。
4.不懂得猜词。随着高考对词汇量要求的提高，很多学生除了教科书上学过的单词以外，课外的词汇量就很少了。对于一些陌生的单词，他们往往束手无策。他们不知道有一些单词可以通过猜词的技巧，从而掌握他们的意思。另外，很多试卷的阅读理解题目设计中都有猜测词义的题目，而这一类形的题目学生得分普遍不高。
二、关于提高学生词汇复习效率的一些措施
词汇量的大小在一定程度上决定着其高考英语科成绩的高低。针对高三学生在词汇复习所出现的问题，笔者主要采取以下几种措施：
1.熟练掌握教材中的词汇和短语。新教材中的词汇是基础。在高三复习过程中，对于这些基础词汇和短语的要求不能放松，而是要求学生熟练掌握。对于每一个模块的单词，在高三第一轮复习中笔者要求学生每周复习两个单元的词汇，并进行词汇测试，了解学生词汇的记忆状况。对于新教材中每一个模块的重要短语和句型，每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落，笔者要求他们利用课余时间多朗读，记忆重要短语句型和培养语感。
2.训练具体语境下的词汇应用，强化语境意识。教师在教学过程中，对于一些常见的单词或短语相对固定的用法比较重视，不断强调，这是很有必要的。但是如果满足并局限在这些知识的机械教学，而对学生在语境中灵活应用词汇的能力训练不足，甚至把一些显然在不同语境下可能产生意义变化的灵活用法给忽视了，就会使学生容易产生只看结构不看意义的定势思维习惯，从而脱离语境答题。而从高考命题的趋势上看，考查学生在语境中灵活运用语言知识的能力是一个重要考查方向，高考突出考查学生语境下应用词汇和语法的能力导向是十分明显的，而且会不断加强。
3.易错词汇的归类。在高三复习过程中，笔者发现很多学生在一些单词的拼写上老是出现错误，如1-12月份的单词拼写，周一到周日的单词拼写，“receive”老是写成“recieve”等，因此有笔者意识地把这些单词记录下来，大概有300多个单词，编成一份易错词专练。学生通过这样的专项练习，了解到这些单词的正确拼写，并且有规律地记忆，以后尽量避免类似的拼写错误。
4.高频词进行归类。高三复习教学中，教师可以把高频词进行分类，形成阅读基本词汇，听力基本词汇，作文基本词汇。如笔者就曾把阅读文章中的词汇进行分类形成：人物传记类、说明文类、新闻报道类、科学调查和环保类的词汇，通过典型词汇的学习，学生能够更快地分辨出文章的体裁，从而提高答题效率。
5.教学生猜词的方法。在教学中，教师要注意训练学生每当遇到生词时不要立即停下来查字典，而是可以根据通过上下文的关系或者构词法来猜测。如果教师对学生构词法知识方面缺乏必要的指导，容易导致学生学习理解记忆隐性词汇的能力不足，在应用词汇的过程中缺乏必要的融通能力，不同程度地会限制学生词汇学习的有效性提高。因此，教师平时在阅读教学的时候，要训练学生对于不懂的生词，要把生词的前前后后认真的研读一下，可以根据该词的构词法，即前缀，后缀或者合成词进行猜词。
6.坚持使用《二十一世纪学生英文报》，扩大学生词汇量。高三学生除了对于考纲所要求的词汇要很好的掌握外，对于考纲要求之外的，但又是常见、高频使用的词，学生们也有相当的认识。 因此教师要指导学生将词汇学习从课内向课外延伸，多向学生介绍一些适合其阅读的英语学习资源，让学生最大量地接触语言材料。报刊阅读是现代人生活的一个重要组成部分，它是人们获取国内外各界信息的重要途径，无论是经济、人文、体育还是科技、国际关系等新闻，我们都能从报刊中到最快最及时的信息，掌握大量流行新词和时尚词汇。对于高三学生而言，《二十一世纪学生英文报》一方面提供了各种他们兴趣的话题和信息，开拓了他们的视野，另一方面报刊文字、语言贴近生活现实，更贴近英语国家的生活现实，让他们真正了解到英语学习的作用，并能学会学以致用。另外，《二十一世纪学生英文报》内容的多样性，使得高三学生、教师在高三复习中不会因为复习旧课的过程中缺少了新东西的输入，而感到课堂枯燥、沉闷。
总之，词汇是英语学习的基础，教师在指导学生备考时，需要注重词汇的复习方法，使学生达到甚至超过高考要求的词汇量。同时在新课改要求下，词汇复习的有效性，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。教师要对学生进行多渠道、多角度的词汇学习指导，进行经常性的、科学的训练，培养其词汇学习能力，从而提高英语综合运用能力，在完形填空、阅读理解、写作等考查项目中取得好成绩。