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新的课程标准明确指出：“语文课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”在此理念下的语文教学，它强调以学生发展为主、培养能力为重，强调教学必须面向全体学生，使学生的思维和个性得以充分发展。如何实现这种改革呢？“学案导学式教学”以其注重发挥学生的主观能动性，以学生自主学习和发展为主的特点成为学界和教界研究的热点。近一年来，我在语文教学中尝试着使用学案教学，努力加强学生自主学习的能力。下面我就“学案导学式教学”谈一下自己的一些肤浅认识。
一、什么是“学案导学”
“学案导学”这一教学模式是在深入研究教材的基础上开展的，要求教师在教学活动开始之前，既要备好教案，也要备好学案。既要站在教学的角度，对教材进行必要的理解、消化和处理，更要站在学生学习的角度，针对每堂课学习的内容编制出学案。再利用学案作为导航,使学生在课前对将要学习的内容预先进行自主学习,然后带着未能解决的问题进入课堂,教师为学生主动学习设计方案，从而提高课堂学习效率。实验证明“学案导学”的教学模式不仅充分重视了教师组织、诱导、点拨、示范的教的过程,更注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学的过程,能集中体现一堂课的教学目的、教学目标,教学方法以及教师和学生的思维,做到一堂课大容量、快节奏、高效率，充分体现了以“学生的发展为本”的全新的教学理念。
二、什么是自主学习
自主学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。 20 世纪 90 年代以后，国内外对自主学习问题进行了广泛、深入的研究，尤其在自主学习的实质、机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题上都取得了重大进展。为了加强学生的自主学习能力，使学生学会如何自主学习，就要求我们的教学工作的重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，给学生自主学习、独立探究思考的时间和空间，使得自主学习成为必不可少的学习阶段，这样能初步实现学生将自主学习的意识和技能内化的目的。
三、学案的编写
1、体现循序渐进。在编写学案时，设置的问题要注意尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，一步步引导学生，如语文学案的设计可以先预习字词，然后是整体把握课文的内容，进而深入把握课文的主旨。如此循序渐进，让大多数学生都能摘到“桃子”，尝到成功的喜悦，从而也调动了学生学习的积极性。
2、体现因材施教。学案编写好后，教师在上课前也要进一步备学生，根据所教班级学生的特点，对学案内容进行增、删、改。也就是注意分层教学。对于基础较薄弱的学生，注重基础知识的积累，其他内容避免讲得太多、太深。如在普通班的新授课，我对学生的生字词掌握要求是较高的，要求其读准字音，认清字形，理解含义。并及时通过听写等手段检查其掌握程度。对于成绩较理想、理解能力较强的学生，在课堂上，我注意给他们更多思考和讨论的时间。在探究质疑环节里，我会引导学生围绕课文中心，进行质疑，先小组讨论解决，再全班交流或把学生提出的疑难，再交回给学生解答，教师注意适时点拨，适当评价和小结。
3、注重学法指导。所谓“授予鱼不如授予渔”，我们不能仅要求学生学会了什么，掌握了什么，更重要的是要求学生会学。这就要求教师在教学中一定要注重学习方法的指导。如《最后一课》，文中刻画的主要人物是小弗朗士、韩麦尔先生。那么，文中是如何刻画人物的呢？一般刻画人物是从哪些方面入手的呢？通过这些问题，引导学生进行思考，进行搜索已有的知识储备。推而广之，我们在写作当中，遇到是以写人为主的作文，如何去表现人物的性格、品质等，我們都可以从人物的肖像、语言、动作、心理、神态等方面入手。
4、注重能力培养。新课程理念下的语文教学注重培养学生自主探究学习的能力，因此，学案的设计要有利于学生进行探索学习，让学生在问题的探索和解决过程中体验到成功的喜悦。每次备课时我都注意到课文中的一些疑难问题，我把它们找出来，然后以“问题探究”的形式设计在学案上，我发现学生的学习兴趣提高了，他们通过讨论等形式自己探索答案，从而培养了他们的探究能力。
编写学案时，要强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。如我在设计《皇帝的新装》学案时，安排了“情景再现”这一环节，让学生扮演文中的各色人物，形象地再现了做新装，展新装的情景，使学生对文中的各种人物的特征把握更深。
四、学案导学的使用
在教学中我的“学案”尝试一般分为以下五个部分：课前自学、积累知识、研习课文、应用迁移、课堂小结。
1、课前自学。课前自学内容有导语；作家作品简介；生字词的读音、写法和解释；确立学习目标；提示收集相关资料等。这为学生在家自主学习提供了便利，也让学生在课堂学习中做到心中有数。通过这一环节巩固了学生的基础知识。
2、积累知识。知识积累包括文学常识的掌握、生字词的掌握、作家作品材料的分享。首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容。接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以推广。
3、研习课文。研习课文包括整体感知、句段品读和探究质疑。整体感知环节让学生带着能统领全文的一两个问题，采用其中一种方式，如听录音、教师范读、默读、朗读、跳读。从整体上去把握全文的内容。句段品读和探究质疑环节采用小组合作探究方式，这样每位同学都有机会锻炼自己，发表对问题的看法。在此过程中，学生的语言表达能力得到了提高，自信心也得到了增强，更重要的是同学间的团结合作精神也得到了加强。此环节要注重教师的适时点拨和学生的探究质疑相结合，这在教学中会不断地碰撞出思想的火花，从而达到教学相长的目的。具体做法是学生提出问题后，老师不要急于解答，可先反问学生：如何想到这个问题？思路或目的是什么？接着，让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，到适当时老师才介入讨论或指导、点评。对学生提问题教师要朝创新、求异方向引导，给予正面鼓励。较为复杂的问题在课堂上未完成的，可留到课后继续讨论，有的还可作为课外的研究课题，指导其积极查找相关资料撰写小论文等，这样可进一步拓展学生的知识面，提高学生的学习层次。
4、应用迁移。紧扣课文中心，设计与之相关的题目，让学生能进一步理解课文内容，达到举一反三的目的。如学案《斑羚飞渡》应用迁移部分可安排一些动物界的生物为了种群的生存而自我牺牲或团结互助的事例，如《鹤群翔空》《生存智慧》等，既加深了学生对课文的理解，也拓展了学生的知识面。课堂实践证明，学生对此类小短文非常感兴趣，我于是就趁热打铁，布置学生收集相关资料，以小组为单位出一期“我与动物和谐相处”的手抄报。
5、课堂小结。课堂小结形式可以多种多样，视课堂时间而定。既可以是老师言简意赅的总结；也可以让学生自己进行自我归纳。后者更能帮助学生加深理解整节课的内容，更有助于培养学生归纳、概括的能力和语言表达的能力。因此，我认为学案还应该留有让学生自我小结的位置。事实表明，学生自己概括的要点往往记得更牢，自己总结的方法更能灵活运用。例如：语文学科总结可用文字归纳，也可用结构图表，形式可以多样性。
综上所述学案导学符合构建主义理论，它不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，同时也指出了学生知识获得的一般规律，就是必须通过学生主动、积极的建构实现。它有效地改进教学过程中的师生模式，突出了学生的主体地位，使学生成了课堂上的真正主人。只有这样，才能真正做到“以学生为本”，高度尊重学生，保持每个学生的积极性和主动性，提高课堂的教学效率。
(本论文系广东省教育科研“十一五”规划2010年度研究项目“学案导学提高课堂教学有效性实践研究”，课题批准号：2010tjk313)。
一、什么是“学案导学”
“学案导学”这一教学模式是在深入研究教材的基础上开展的，要求教师在教学活动开始之前，既要备好教案，也要备好学案。既要站在教学的角度，对教材进行必要的理解、消化和处理，更要站在学生学习的角度，针对每堂课学习的内容编制出学案。再利用学案作为导航,使学生在课前对将要学习的内容预先进行自主学习,然后带着未能解决的问题进入课堂,教师为学生主动学习设计方案，从而提高课堂学习效率。实验证明“学案导学”的教学模式不仅充分重视了教师组织、诱导、点拨、示范的教的过程,更注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学的过程,能集中体现一堂课的教学目的、教学目标,教学方法以及教师和学生的思维,做到一堂课大容量、快节奏、高效率，充分体现了以“学生的发展为本”的全新的教学理念。
二、什么是自主学习
自主学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。 20 世纪 90 年代以后，国内外对自主学习问题进行了广泛、深入的研究，尤其在自主学习的实质、机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题上都取得了重大进展。为了加强学生的自主学习能力，使学生学会如何自主学习，就要求我们的教学工作的重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，给学生自主学习、独立探究思考的时间和空间，使得自主学习成为必不可少的学习阶段，这样能初步实现学生将自主学习的意识和技能内化的目的。
三、学案的编写
1、体现循序渐进。在编写学案时，设置的问题要注意尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，一步步引导学生，如语文学案的设计可以先预习字词，然后是整体把握课文的内容，进而深入把握课文的主旨。如此循序渐进，让大多数学生都能摘到“桃子”，尝到成功的喜悦，从而也调动了学生学习的积极性。
2、体现因材施教。学案编写好后，教师在上课前也要进一步备学生，根据所教班级学生的特点，对学案内容进行增、删、改。也就是注意分层教学。对于基础较薄弱的学生，注重基础知识的积累，其他内容避免讲得太多、太深。如在普通班的新授课，我对学生的生字词掌握要求是较高的，要求其读准字音，认清字形，理解含义。并及时通过听写等手段检查其掌握程度。对于成绩较理想、理解能力较强的学生，在课堂上，我注意给他们更多思考和讨论的时间。在探究质疑环节里，我会引导学生围绕课文中心，进行质疑，先小组讨论解决，再全班交流或把学生提出的疑难，再交回给学生解答，教师注意适时点拨，适当评价和小结。
3、注重学法指导。所谓“授予鱼不如授予渔”，我们不能仅要求学生学会了什么，掌握了什么，更重要的是要求学生会学。这就要求教师在教学中一定要注重学习方法的指导。如《最后一课》，文中刻画的主要人物是小弗朗士、韩麦尔先生。那么，文中是如何刻画人物的呢？一般刻画人物是从哪些方面入手的呢？通过这些问题，引导学生进行思考，进行搜索已有的知识储备。推而广之，我们在写作当中，遇到是以写人为主的作文，如何去表现人物的性格、品质等，我們都可以从人物的肖像、语言、动作、心理、神态等方面入手。
4、注重能力培养。新课程理念下的语文教学注重培养学生自主探究学习的能力，因此，学案的设计要有利于学生进行探索学习，让学生在问题的探索和解决过程中体验到成功的喜悦。每次备课时我都注意到课文中的一些疑难问题，我把它们找出来，然后以“问题探究”的形式设计在学案上，我发现学生的学习兴趣提高了，他们通过讨论等形式自己探索答案，从而培养了他们的探究能力。
编写学案时，要强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。如我在设计《皇帝的新装》学案时，安排了“情景再现”这一环节，让学生扮演文中的各色人物，形象地再现了做新装，展新装的情景，使学生对文中的各种人物的特征把握更深。
四、学案导学的使用
在教学中我的“学案”尝试一般分为以下五个部分：课前自学、积累知识、研习课文、应用迁移、课堂小结。
1、课前自学。课前自学内容有导语；作家作品简介；生字词的读音、写法和解释；确立学习目标；提示收集相关资料等。这为学生在家自主学习提供了便利，也让学生在课堂学习中做到心中有数。通过这一环节巩固了学生的基础知识。
2、积累知识。知识积累包括文学常识的掌握、生字词的掌握、作家作品材料的分享。首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容。接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以推广。
3、研习课文。研习课文包括整体感知、句段品读和探究质疑。整体感知环节让学生带着能统领全文的一两个问题，采用其中一种方式，如听录音、教师范读、默读、朗读、跳读。从整体上去把握全文的内容。句段品读和探究质疑环节采用小组合作探究方式，这样每位同学都有机会锻炼自己，发表对问题的看法。在此过程中，学生的语言表达能力得到了提高，自信心也得到了增强，更重要的是同学间的团结合作精神也得到了加强。此环节要注重教师的适时点拨和学生的探究质疑相结合，这在教学中会不断地碰撞出思想的火花，从而达到教学相长的目的。具体做法是学生提出问题后，老师不要急于解答，可先反问学生：如何想到这个问题？思路或目的是什么？接着，让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，到适当时老师才介入讨论或指导、点评。对学生提问题教师要朝创新、求异方向引导，给予正面鼓励。较为复杂的问题在课堂上未完成的，可留到课后继续讨论，有的还可作为课外的研究课题，指导其积极查找相关资料撰写小论文等，这样可进一步拓展学生的知识面，提高学生的学习层次。
4、应用迁移。紧扣课文中心，设计与之相关的题目，让学生能进一步理解课文内容，达到举一反三的目的。如学案《斑羚飞渡》应用迁移部分可安排一些动物界的生物为了种群的生存而自我牺牲或团结互助的事例，如《鹤群翔空》《生存智慧》等，既加深了学生对课文的理解，也拓展了学生的知识面。课堂实践证明，学生对此类小短文非常感兴趣，我于是就趁热打铁，布置学生收集相关资料，以小组为单位出一期“我与动物和谐相处”的手抄报。
5、课堂小结。课堂小结形式可以多种多样，视课堂时间而定。既可以是老师言简意赅的总结；也可以让学生自己进行自我归纳。后者更能帮助学生加深理解整节课的内容，更有助于培养学生归纳、概括的能力和语言表达的能力。因此，我认为学案还应该留有让学生自我小结的位置。事实表明，学生自己概括的要点往往记得更牢，自己总结的方法更能灵活运用。例如：语文学科总结可用文字归纳，也可用结构图表，形式可以多样性。
综上所述学案导学符合构建主义理论，它不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，同时也指出了学生知识获得的一般规律，就是必须通过学生主动、积极的建构实现。它有效地改进教学过程中的师生模式，突出了学生的主体地位，使学生成了课堂上的真正主人。只有这样，才能真正做到“以学生为本”，高度尊重学生，保持每个学生的积极性和主动性，提高课堂的教学效率。
(本论文系广东省教育科研“十一五”规划2010年度研究项目“学案导学提高课堂教学有效性实践研究”，课题批准号：2010tjk313)。