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摘要：语文学科教育是伴随学生一生的科目，在语文学习中融合了我国古代和现代的汉语知识以及文化思想，是人与人交流和沟通的重要工具，更是我国语言文化的传承。小学阶段是学生打好基础的关键时期，对于学生日后的学习能力的培养和学习习惯的养成有着深远的影响。语文阅读在小学的语文的教育过程中占据非常重要的位置，对提升学生的文化素养、写作能力以及语言沟通能力都有很大的影响。随着我国新课标改革的不断推进，对小学阶段的阅读教学要求越来越高，特别是小学高年级的语文阅读教学。在小学高年级的阅读教学过程中，教师不能再以低年级的教学方式进行教学，而是要明确学生阅读的真正含义，研究出适合高年级学生的阅读教学方式。教师应该教会学生自主学习的方式，掌握阅读教学的技巧，努力实现小学高年级学生阅读能力和写作能力的共同提升。
關键词：语文学科;小学高年级;阅读教学;教学方式中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-025
一、目前，我国小学高年级语文阅读教育方式的现状
大家不难发现，在小学阶段学生的语文课本中，高年级课本上的文章明显要比低年级课本上的文章要有深度，对学生知识能力的掌握也有更高的要求。在小学语文教学过程中基础的四大步骤分别是：听、说、读、写，其中“读”是非常重要的一个步骤，作为小学高年级的学生本身已经具备一定的阅读基础，但是对阅读技巧以及从阅读中获取知识的能力还有很大的不足。
（一）小学语文教师的教学观念过于滞后
随着我国新课程改革的不断深入，虽然在课堂其他的方面也取得了一定的成就，但是在小学高年级的语文教学中仍然存在着诸多的问题。在小学高年级语文阅读教学的过程中，仍然有一些教师的思想观念还保持在传统的教学模式中，阅读教学的方式还保留着低年级教学方式，在阅读量上对学生的要求越来越高，运用滞后的教育观念和教学方式来对高年级学生进行教育，严重影响高年级学语文学习能力的进步，使得学生对语文阅读的理解仍然保持在低年级程度，对学生以后的学习发展非常不利[1]。
（二）教师与学生之间缺少沟通
在传统的小学高年级语文阅读教育过程中，大多数教师为了保持课堂授课任务尽快的完成，教师通常会占据教学过程的主导位置，强行进行灌输和教授。在大多数的小学语文课堂上，都是以“教师讲、学生听、教师问、学生答”的形式进行教学，教师与学生之间缺少交流沟通，使得学生丧失了课堂参与感，从而严重影响语文课堂上教学效率。学生为了应付语文考试，只得对教师所讲授的内容进行死记硬背，对阅读技巧的掌握非常浅薄，严重制约着学生自主学习的能力，对实现教育的可持续发展非常不利。另外，大家都知道一堂课只有四十五分钟，教师为了尽可能的完成教学计划的内容，留给学生在课堂上进行阅读的时间非常稀少，因此学生大多数的阅读都是在课下进行的，导致教师不能够及时准确的给予学生的阅读评价，严重制约了学生阅读能力的提升，从而导致阅读教学的质量降低[2]。
二、深入研究如何提升小学高年级语文阅读教学的方式
（一）加强学生阅读教学的实践课程
有句话是这样说的“书读百遍，其义自见”，就是说学生能够在不断的阅读时间当中获取书本当中的知识和含义。教师在进行小学高年级阅读教学的过程中，要非常强调学生对于文章的熟练程度，确保教师提到问题，学生能够快速的找到答案，有效的提升阅读课堂的教学效率。比如教师在进行阅读教学之前，可以帮助学生拟出阅读的任务，明确课堂教学的任务，引导学生进行自主的阅读，并要求学生在阅读的过程中尽可能的攻克不理解的词句，让学生对文章内容有一个大致的了解，为接下来阅读教学课堂打下基础。同时在进行阅读教学的过程中，教师要尊重学生的阅读个性，引导其说出自己对文章的理解，并加以评价，有效的促进学生对阅读教学的兴趣和知识的巩固[3]。
（二）增强学生阅读的深度
阅读教学最主要的目的还是要理解文章知识、掌握文章的写作技巧，从而提升自身的写作水平和文化修养。因此，在进行小学高年级的阅读教育时，教师不能被传统落后的教育模式所束缚，而是要打开自己的眼界，引导学生尽可能的多读有意义的课外读物和自己感兴趣的书籍，以此激发学生对阅读的兴趣，进一步巩固学生对文学作品的理解。比如说教师在进行语文课堂上，不仅仅要教授课本上固有的知识，还应该加以扩展，让学生更深入的了解文章背后的知识;另外教师还可以让学生找出自己喜爱的文章，与同学们共同分析其中的内涵与写作技巧。
（三）明确学生在阅读教学中的位置
在我国《语文新课标》中明确指出，学生是学习教育中的主体。教师在进行语文阅读教育中，要重点关注学生的身心健康发展，以学生为中心进行教育。比如说学生在进行阅读时，教师不能够要求学生按照自己的想法进行阅读，每个人都有着自己独有的特点，教师在保证阅读教学顺利进行的同时，还应该保留学生自己的思考方式，鼓励学生培养自主学习的习惯。
结语
总之，教师在进行小学高年级的阅读教学时，应该把培养学生的语文阅读能力和技巧作为阅读教育的侧重点之一，进一步促进学生在语文阅读能力和文化素养上的提升。
参考文献
[1]陈宝花. 小学高年级语文阅读教学的现状调查与策略研究[D].扬州大学，2016.
[2]岳河. 思维可视化在小学高年级语文阅读教学中的应用研究[D].山东师范大学，2019.
[3]唐敏. 重庆市城区小学高年级语文阅读教学现状的调查研究[D].重庆师范大学，2016.
關键词：语文学科;小学高年级;阅读教学;教学方式中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-025
一、目前，我国小学高年级语文阅读教育方式的现状
大家不难发现，在小学阶段学生的语文课本中，高年级课本上的文章明显要比低年级课本上的文章要有深度，对学生知识能力的掌握也有更高的要求。在小学语文教学过程中基础的四大步骤分别是：听、说、读、写，其中“读”是非常重要的一个步骤，作为小学高年级的学生本身已经具备一定的阅读基础，但是对阅读技巧以及从阅读中获取知识的能力还有很大的不足。
（一）小学语文教师的教学观念过于滞后
随着我国新课程改革的不断深入，虽然在课堂其他的方面也取得了一定的成就，但是在小学高年级的语文教学中仍然存在着诸多的问题。在小学高年级语文阅读教学的过程中，仍然有一些教师的思想观念还保持在传统的教学模式中，阅读教学的方式还保留着低年级教学方式，在阅读量上对学生的要求越来越高，运用滞后的教育观念和教学方式来对高年级学生进行教育，严重影响高年级学语文学习能力的进步，使得学生对语文阅读的理解仍然保持在低年级程度，对学生以后的学习发展非常不利[1]。
（二）教师与学生之间缺少沟通
在传统的小学高年级语文阅读教育过程中，大多数教师为了保持课堂授课任务尽快的完成，教师通常会占据教学过程的主导位置，强行进行灌输和教授。在大多数的小学语文课堂上，都是以“教师讲、学生听、教师问、学生答”的形式进行教学，教师与学生之间缺少交流沟通，使得学生丧失了课堂参与感，从而严重影响语文课堂上教学效率。学生为了应付语文考试，只得对教师所讲授的内容进行死记硬背，对阅读技巧的掌握非常浅薄，严重制约着学生自主学习的能力，对实现教育的可持续发展非常不利。另外，大家都知道一堂课只有四十五分钟，教师为了尽可能的完成教学计划的内容，留给学生在课堂上进行阅读的时间非常稀少，因此学生大多数的阅读都是在课下进行的，导致教师不能够及时准确的给予学生的阅读评价，严重制约了学生阅读能力的提升，从而导致阅读教学的质量降低[2]。
二、深入研究如何提升小学高年级语文阅读教学的方式
（一）加强学生阅读教学的实践课程
有句话是这样说的“书读百遍，其义自见”，就是说学生能够在不断的阅读时间当中获取书本当中的知识和含义。教师在进行小学高年级阅读教学的过程中，要非常强调学生对于文章的熟练程度，确保教师提到问题，学生能够快速的找到答案，有效的提升阅读课堂的教学效率。比如教师在进行阅读教学之前，可以帮助学生拟出阅读的任务，明确课堂教学的任务，引导学生进行自主的阅读，并要求学生在阅读的过程中尽可能的攻克不理解的词句，让学生对文章内容有一个大致的了解，为接下来阅读教学课堂打下基础。同时在进行阅读教学的过程中，教师要尊重学生的阅读个性，引导其说出自己对文章的理解，并加以评价，有效的促进学生对阅读教学的兴趣和知识的巩固[3]。
（二）增强学生阅读的深度
阅读教学最主要的目的还是要理解文章知识、掌握文章的写作技巧，从而提升自身的写作水平和文化修养。因此，在进行小学高年级的阅读教育时，教师不能被传统落后的教育模式所束缚，而是要打开自己的眼界，引导学生尽可能的多读有意义的课外读物和自己感兴趣的书籍，以此激发学生对阅读的兴趣，进一步巩固学生对文学作品的理解。比如说教师在进行语文课堂上，不仅仅要教授课本上固有的知识，还应该加以扩展，让学生更深入的了解文章背后的知识;另外教师还可以让学生找出自己喜爱的文章，与同学们共同分析其中的内涵与写作技巧。
（三）明确学生在阅读教学中的位置
在我国《语文新课标》中明确指出，学生是学习教育中的主体。教师在进行语文阅读教育中，要重点关注学生的身心健康发展，以学生为中心进行教育。比如说学生在进行阅读时，教师不能够要求学生按照自己的想法进行阅读，每个人都有着自己独有的特点，教师在保证阅读教学顺利进行的同时，还应该保留学生自己的思考方式，鼓励学生培养自主学习的习惯。
结语
总之，教师在进行小学高年级的阅读教学时，应该把培养学生的语文阅读能力和技巧作为阅读教育的侧重点之一，进一步促进学生在语文阅读能力和文化素养上的提升。
参考文献
[1]陈宝花. 小学高年级语文阅读教学的现状调查与策略研究[D].扬州大学，2016.
[2]岳河. 思维可视化在小学高年级语文阅读教学中的应用研究[D].山东师范大学，2019.
[3]唐敏. 重庆市城区小学高年级语文阅读教学现状的调查研究[D].重庆师范大学，2016.