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[摘 要] 《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，语文核心素养的形成与发展包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。高职语文教学侧重点虽然与普通高中语文有所不同，但是其核心素养也应当是以上内容。人物传记具有真实性、文学性和哲理性等特点，所以人物传记类文本教学在培养学生语言表达、审美体验、思维品质等语文学科素养方面有着重要的促进作用。因此教师要聚焦语文核心素养，加强高职语文传记教学，从而在提升学生语文素养的同时提升课堂教学质量。
[关 键 词] 核心素养;职高语文;传记教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）26-0212-02
人物传记是遵循真实性原则，用形象化的方法记叙人物的生活经历、精神风貌及其历史背景的叙述性文体。有效的传记阅读活动，既能锻炼学生的思维能力，又能开阔学生的眼界，还能陶冶学生的情操，进而全面提升学生的语文素养。因此教师要结合学生的学习特点，引导学生通过传记人物了解我国的历史文化以及大人物身上所具备的格局和品质，进而为学生的成长与发展奠定坚实的基础。
一、传记教学对提高学生语文核心素养的独特价值
新课标中对于传记的学习要求是：阅读古今中外的人物传记、回忆录等，能把握基本事实，了解人物的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。由此可见，人物传记阅读，既能够引导学生加强对文学作品的分析和总结，又能够促使学生受到思想情感方面的启发，还能提升学生的人文素养，进而全面提升学生的语文核心素养。因此教师要充分认识到传记教学对培养学生语文核心素养的重要价值。
（一）阅读人物传记，能够引领学生的精神成长
人物传记中的主人公，大部分有着非凡的成就和特殊的人生经历。所以，学生阅读人物传记的过程，如同在与智者对话，智者用他的人生阅历讲述着一定的道理，因而人物传记阅读能够有效促进学生精神方面的成长。例如阅读《苏东坡传》，通过对苏东坡的了解，学生能够学习苏东坡在思想政治、处世态度以及艺术创作等方面的卓越表现，在精神层面上受到苏东坡先生的启发。
（二）阅读人物传记，能够丰富学生的作文内涵
人物传记讲述了著名人物的主要经历，其中也包括主人公的学习成长经历。还是以《苏东坡传》为例，苏东坡曾在信件中表示：故愿学者，每次作一意求之。意思是建议读者要运用定向专一、反复整取的阅读模式。苏东坡进京赶考时，在短时间内对出了主考大人提出的对联，由此可见苏东坡丰富的才学以及敏捷的思维。那么学生在作文时，就可以写作苏东坡先生的学习方法以及意志品质，从而让作文内容更具有深度。
（三）阅读人物传记，能够拓展学生的知识眼界
人物传记阅读，不仅能够引导学生了解传记人物的生平经历和思想成就，还能够引导学生了解传记人物生活年代的时代背景和风俗习惯，从而进一步拓展学生的知识视野。还是以《苏东坡传》为例，学生在学习苏东坡的生平经历时会阅读关于苏东坡的多个小故事，包括苏东坡与高俅之间所发生的事情。高俅曾是苏东坡府中的小吏，后经苏东坡举荐给驸马，然后平步青云，做了太尉。虽然苏东坡遭遇灭顶之灾时，正是高俅飞黄腾达之日，但是并不意味着高俅完全忘记了苏东坡的奖拔之情，相反，高俅多次救助苏东坡的子侄。这一故事充分说明了苏东坡的宽阔胸襟，也让学生更多地了解了苏东坡生活年代的背景特点。
二、基于语文核心素养培养的传记教学策略
既然我们已经充分认识到人物传记阅读在促进学生语文素养方面的重要价值，那么就要运用多样化的教学方法，引导学生加强人物传记的阅读理解，从而让每个学生都能借助人物传记这一载体，获得更加全面的发展。
（一）读写迁移，培养学生的语言建构与运用能力
1.教师可以引导学生仿写人物传记。人物传记的仿写具有一定的难度，然而只要学生具备足够的兴趣和扎实的文学功底，也能仿写一个小小的段落。即教师可以引导学生选择身边非常有影响力的且非常熟悉的人物作为写作对象，然后引导学生写出这个人物的典型事例即可。历史上著名人物的传记大都篇幅非常长，因为在他们身上确实发生了很多有趣的或者是值得铭记的事情。学生的人物传记仿写中，只选择典型的一两件即可。比如学生身边有奋战一线的医生、护士、警察、志愿者等人，那么他们就可以将这一典型事例写出来。比如学生身边有一些默默无闻但是乐于助人且性格开朗的亲人或者朋友，同样可以将其通过传记的形式写出来。
2.教师可以引导学生写作人物传记的阅读感受。上述内容中提到，人物传记能够给学生精神方面的启发和思想眼界方面的拓展提升，所以学生在阅读人物传记时肯定会产生一定的思想感受。很多的思想感受都会随着阅读的结束而消失，因此教师要引导学生将他们的思想感受及时记录下来，从而更好地锻炼学生的语言运用能力。例如《白石老人自述》，这一人物传是齐白石的晚年自述，大致讲述了他一生的生平经历。学生在阅读后就会明白，原来齐白石也算是自学成才，他从小就有着非常浓厚的画画兴趣，然而因为家庭贫困，他的体力又不适合做农活，所以就跟着远房亲戚学习木工。但是即便没有专业学习画画，齐白石也从未忘记自己的爱好。齐白石非常努力，悟性也高，所以很得周围人的赏识。学生在阅读這一传记时，肯定会被齐白石的求学经历所深深折服。因此教师完全可以引导学生将他们阅读《白石老人自述》的思想感受写出来。 （二）赏析比较，培养学生的审美鉴赏与创造能力
人物传记中的人物有的创作了很多经典的文学作品，所以人物传记中有大量的诗词。学生能在欣赏语言实词的同时形成一定的文学鉴赏能力，并能够深深感悟语言文字的魅力。因此教师完全可以引导学生对人物传记中的语言内容展开深入感悟与赏析，从而全面培养学生的审美鉴赏与创造能力。
1.教师可以引导学生结合传记内容，整理人物品质及事件的思维导图。人物传记记录了主人公的多个事件，学生可以通过思维导图的方式加以归纳整理，从而加强语言理解与概括能力。以《苏东坡传》为例，学生可以将苏东坡这三个字写在正中间，然后在名字的周围依次写上苏东坡生平的四个时期、后人对苏东坡的评价、苏东坡的文学成就和苏东坡的趣味故事等。然后在各个小标题的后面依次写出具体的内容，比如苏东坡生平的四个时期分为读书、应举、初入仕途时期请求外调、历任四州。当学生结合教材以及教辅资料的内容整理出关于苏东坡的所有事迹后，就会对苏东坡这一人物的思想特点、文学成就以及生平经历有更为全面的理解。
2.教师可以引导小组学生揣摩传记内容中的重要词语和句子。人物传记中有很多优秀的语句内容，值得学生展开深入的思考和分析。例如《苏东坡传》中写道：“人生在宇宙中之渺小，表现得正像中国的山水画。在山水画里，山水的细微处不易看出，因为已消失在水天的空白中……”这一段内容的描写，思想境界就非常高，每个小组学生都要分享自己的认识，然后小组学生共同做出一定的优化整理。
（三）拓展延伸，培养学生的文化传承与理解能力
语文教材上的人物传记都是节选自整个人物传记，所以人物生平事迹以及思想性格和个人成就方面的内容描写不是非常全面。而且每一个人物都生活在特定的时代中，都会受到时代背景的影响，所以学生只有更多地了解人物生活时代的社会背景以及历史文化，才会更全面地分析人物形象。因此教师要结合教材的人物传记内容展开拓展延伸，从而有效培养学生的文化传承与理解能力。
1.教师可以借助多媒体课件，呈现传记人物的详细资料。例如《托尔斯泰传》主要讲述了托尔斯泰的迷失、求索、确认、忏悔和战斗。其实，托尔斯泰的人生历程与当时的社会背景以及托尔斯泰本人的生活环境有着很大的关系，教师可以运用多媒体课件呈现俄国当时的社会背景，呈现俄国底层民众的穷苦生活，呈现托尔斯泰创作的作品等。
2.教师要引导学生以优秀人物为榜样，砥砺志向，健全人格。人物传记中的主人公，大多都有着非凡的成就、坚韧的意志品质和对生命价值的思考和探索，非常值得学生学习。比如苏东坡的人生可谓是大起大落，然而无论是在何种境遇之下，他都能以积极的心态来面对，这种精神品质非常值得赞赏。
（四）巧设提问，促进学生的思维发展与提升
提问作为一种重要的课堂互动方式，能够有效活跃学生的思维，引导学生深入理解传记内容。因此教师要结合具体的传记内容灵活设计课堂提问，从而引导学生在分析问题以及解答问题的过程中发展思维能力。
1.教师可以设计常规性的问题。通常情况下，教师会引导学生归纳人物传记的思想主旨以及写作特点，也会经常性地引导学生归纳传记内容的段落结构，所以这类问题是学生自主阅读中就应当要思考的问题。学生只有做好了常规问题方面的思考和作答，才能更深入地理解文本内容。
2.教师可以设计开放性的问题，即没有统一标准答案的问题，学生可以结合自身的理解能力和认知能力展开作答。比如在教学《苏东坡传》时，教师可以引导学生分析苏东坡遭贬仕途坎坷的原因。关于这一问题，历史上已有人分析过，学生可以结合对苏东坡为人的了解以及当时的政治环境，做出较为客观的分析等。
3.教师要引导学生自主提出问题。人物传记的内容非常多，所以学生可能有不明白的地方，因此学生一定要及时总结自己的疑问，并及时寻找相应答案。
总而言之，人物传记教学在培养学生语文核心素养方面有着重要的价值，因此教师一定要引导学生加强对传记内容的阅读、分析和探索研究，从而全面提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]方德才.基于核心素养的五年制高职语文课程改革探讨[J].学园，2020，13（27）：16-17.
[2]岳蓉，张春发.基于核心素养的高职语文课堂教学探析[J].知识文库，2020（12）：86-87.
[3]吴海妹.核心素养背景下如何提升高職语文教学的实效性[J].知识文库，2021（6）：91-92.
◎编辑 司 楠
作者简介：赵蒙（1986—），女，江苏泰州人，研究生，讲师，研究方向：中学语文教学。
[关 键 词] 核心素养;职高语文;传记教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）26-0212-02
人物传记是遵循真实性原则，用形象化的方法记叙人物的生活经历、精神风貌及其历史背景的叙述性文体。有效的传记阅读活动，既能锻炼学生的思维能力，又能开阔学生的眼界，还能陶冶学生的情操，进而全面提升学生的语文素养。因此教师要结合学生的学习特点，引导学生通过传记人物了解我国的历史文化以及大人物身上所具备的格局和品质，进而为学生的成长与发展奠定坚实的基础。
一、传记教学对提高学生语文核心素养的独特价值
新课标中对于传记的学习要求是：阅读古今中外的人物传记、回忆录等，能把握基本事实，了解人物的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。由此可见，人物传记阅读，既能够引导学生加强对文学作品的分析和总结，又能够促使学生受到思想情感方面的启发，还能提升学生的人文素养，进而全面提升学生的语文核心素养。因此教师要充分认识到传记教学对培养学生语文核心素养的重要价值。
（一）阅读人物传记，能够引领学生的精神成长
人物传记中的主人公，大部分有着非凡的成就和特殊的人生经历。所以，学生阅读人物传记的过程，如同在与智者对话，智者用他的人生阅历讲述着一定的道理，因而人物传记阅读能够有效促进学生精神方面的成长。例如阅读《苏东坡传》，通过对苏东坡的了解，学生能够学习苏东坡在思想政治、处世态度以及艺术创作等方面的卓越表现，在精神层面上受到苏东坡先生的启发。
（二）阅读人物传记，能够丰富学生的作文内涵
人物传记讲述了著名人物的主要经历，其中也包括主人公的学习成长经历。还是以《苏东坡传》为例，苏东坡曾在信件中表示：故愿学者，每次作一意求之。意思是建议读者要运用定向专一、反复整取的阅读模式。苏东坡进京赶考时，在短时间内对出了主考大人提出的对联，由此可见苏东坡丰富的才学以及敏捷的思维。那么学生在作文时，就可以写作苏东坡先生的学习方法以及意志品质，从而让作文内容更具有深度。
（三）阅读人物传记，能够拓展学生的知识眼界
人物传记阅读，不仅能够引导学生了解传记人物的生平经历和思想成就，还能够引导学生了解传记人物生活年代的时代背景和风俗习惯，从而进一步拓展学生的知识视野。还是以《苏东坡传》为例，学生在学习苏东坡的生平经历时会阅读关于苏东坡的多个小故事，包括苏东坡与高俅之间所发生的事情。高俅曾是苏东坡府中的小吏，后经苏东坡举荐给驸马，然后平步青云，做了太尉。虽然苏东坡遭遇灭顶之灾时，正是高俅飞黄腾达之日，但是并不意味着高俅完全忘记了苏东坡的奖拔之情，相反，高俅多次救助苏东坡的子侄。这一故事充分说明了苏东坡的宽阔胸襟，也让学生更多地了解了苏东坡生活年代的背景特点。
二、基于语文核心素养培养的传记教学策略
既然我们已经充分认识到人物传记阅读在促进学生语文素养方面的重要价值，那么就要运用多样化的教学方法，引导学生加强人物传记的阅读理解，从而让每个学生都能借助人物传记这一载体，获得更加全面的发展。
（一）读写迁移，培养学生的语言建构与运用能力
1.教师可以引导学生仿写人物传记。人物传记的仿写具有一定的难度，然而只要学生具备足够的兴趣和扎实的文学功底，也能仿写一个小小的段落。即教师可以引导学生选择身边非常有影响力的且非常熟悉的人物作为写作对象，然后引导学生写出这个人物的典型事例即可。历史上著名人物的传记大都篇幅非常长，因为在他们身上确实发生了很多有趣的或者是值得铭记的事情。学生的人物传记仿写中，只选择典型的一两件即可。比如学生身边有奋战一线的医生、护士、警察、志愿者等人，那么他们就可以将这一典型事例写出来。比如学生身边有一些默默无闻但是乐于助人且性格开朗的亲人或者朋友，同样可以将其通过传记的形式写出来。
2.教师可以引导学生写作人物传记的阅读感受。上述内容中提到，人物传记能够给学生精神方面的启发和思想眼界方面的拓展提升，所以学生在阅读人物传记时肯定会产生一定的思想感受。很多的思想感受都会随着阅读的结束而消失，因此教师要引导学生将他们的思想感受及时记录下来，从而更好地锻炼学生的语言运用能力。例如《白石老人自述》，这一人物传是齐白石的晚年自述，大致讲述了他一生的生平经历。学生在阅读后就会明白，原来齐白石也算是自学成才，他从小就有着非常浓厚的画画兴趣，然而因为家庭贫困，他的体力又不适合做农活，所以就跟着远房亲戚学习木工。但是即便没有专业学习画画，齐白石也从未忘记自己的爱好。齐白石非常努力，悟性也高，所以很得周围人的赏识。学生在阅读這一传记时，肯定会被齐白石的求学经历所深深折服。因此教师完全可以引导学生将他们阅读《白石老人自述》的思想感受写出来。 （二）赏析比较，培养学生的审美鉴赏与创造能力
人物传记中的人物有的创作了很多经典的文学作品，所以人物传记中有大量的诗词。学生能在欣赏语言实词的同时形成一定的文学鉴赏能力，并能够深深感悟语言文字的魅力。因此教师完全可以引导学生对人物传记中的语言内容展开深入感悟与赏析，从而全面培养学生的审美鉴赏与创造能力。
1.教师可以引导学生结合传记内容，整理人物品质及事件的思维导图。人物传记记录了主人公的多个事件，学生可以通过思维导图的方式加以归纳整理，从而加强语言理解与概括能力。以《苏东坡传》为例，学生可以将苏东坡这三个字写在正中间，然后在名字的周围依次写上苏东坡生平的四个时期、后人对苏东坡的评价、苏东坡的文学成就和苏东坡的趣味故事等。然后在各个小标题的后面依次写出具体的内容，比如苏东坡生平的四个时期分为读书、应举、初入仕途时期请求外调、历任四州。当学生结合教材以及教辅资料的内容整理出关于苏东坡的所有事迹后，就会对苏东坡这一人物的思想特点、文学成就以及生平经历有更为全面的理解。
2.教师可以引导小组学生揣摩传记内容中的重要词语和句子。人物传记中有很多优秀的语句内容，值得学生展开深入的思考和分析。例如《苏东坡传》中写道：“人生在宇宙中之渺小，表现得正像中国的山水画。在山水画里，山水的细微处不易看出，因为已消失在水天的空白中……”这一段内容的描写，思想境界就非常高，每个小组学生都要分享自己的认识，然后小组学生共同做出一定的优化整理。
（三）拓展延伸，培养学生的文化传承与理解能力
语文教材上的人物传记都是节选自整个人物传记，所以人物生平事迹以及思想性格和个人成就方面的内容描写不是非常全面。而且每一个人物都生活在特定的时代中，都会受到时代背景的影响，所以学生只有更多地了解人物生活时代的社会背景以及历史文化，才会更全面地分析人物形象。因此教师要结合教材的人物传记内容展开拓展延伸，从而有效培养学生的文化传承与理解能力。
1.教师可以借助多媒体课件，呈现传记人物的详细资料。例如《托尔斯泰传》主要讲述了托尔斯泰的迷失、求索、确认、忏悔和战斗。其实，托尔斯泰的人生历程与当时的社会背景以及托尔斯泰本人的生活环境有着很大的关系，教师可以运用多媒体课件呈现俄国当时的社会背景，呈现俄国底层民众的穷苦生活，呈现托尔斯泰创作的作品等。
2.教师要引导学生以优秀人物为榜样，砥砺志向，健全人格。人物传记中的主人公，大多都有着非凡的成就、坚韧的意志品质和对生命价值的思考和探索，非常值得学生学习。比如苏东坡的人生可谓是大起大落，然而无论是在何种境遇之下，他都能以积极的心态来面对，这种精神品质非常值得赞赏。
（四）巧设提问，促进学生的思维发展与提升
提问作为一种重要的课堂互动方式，能够有效活跃学生的思维，引导学生深入理解传记内容。因此教师要结合具体的传记内容灵活设计课堂提问，从而引导学生在分析问题以及解答问题的过程中发展思维能力。
1.教师可以设计常规性的问题。通常情况下，教师会引导学生归纳人物传记的思想主旨以及写作特点，也会经常性地引导学生归纳传记内容的段落结构，所以这类问题是学生自主阅读中就应当要思考的问题。学生只有做好了常规问题方面的思考和作答，才能更深入地理解文本内容。
2.教师可以设计开放性的问题，即没有统一标准答案的问题，学生可以结合自身的理解能力和认知能力展开作答。比如在教学《苏东坡传》时，教师可以引导学生分析苏东坡遭贬仕途坎坷的原因。关于这一问题，历史上已有人分析过，学生可以结合对苏东坡为人的了解以及当时的政治环境，做出较为客观的分析等。
3.教师要引导学生自主提出问题。人物传记的内容非常多，所以学生可能有不明白的地方，因此学生一定要及时总结自己的疑问，并及时寻找相应答案。
总而言之，人物传记教学在培养学生语文核心素养方面有着重要的价值，因此教师一定要引导学生加强对传记内容的阅读、分析和探索研究，从而全面提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]方德才.基于核心素养的五年制高职语文课程改革探讨[J].学园，2020，13（27）：16-17.
[2]岳蓉，张春发.基于核心素养的高职语文课堂教学探析[J].知识文库，2020（12）：86-87.
[3]吴海妹.核心素养背景下如何提升高職语文教学的实效性[J].知识文库，2021（6）：91-92.
◎编辑 司 楠
作者简介：赵蒙（1986—），女，江苏泰州人，研究生，讲师，研究方向：中学语文教学。