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摘 要： 在新课改以后，我国教育已经进入全面改革期，作为教育资源相对匮乏落后的藏区教育也要跟进步伐，设法发挥自身的多元文化优势，强调对现代小学教育内涵与教学模式的丰富。本文主要基于多元文化背景来简要解读了藏区小学数学教学的改革创新思路，希望为藏区小学数学教育质量优化提供参考。
关键词： 小学数学；多元文化；藏区；创新思路
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0125-01
2008年，少数民族数学教育发展学术研讨会在西南大学召开，百余名专家学者齐聚一堂共同讨论了有关少数民族数学教育的相关内容。研讨结果认为，当前少数民族数学教育不应该再延续地方母语教育，而是要渗透更多双语教育，同时在双语教育的基础之上加入少数民族的多元文化思想，实现对小学数学的全面革新。
一、藏区小学数学教学实施多元文化教育的必要性分析
藏区小学教育资源相对匮乏，而且整体趋向于本民族语言教育，少汉语教育，所以它基本表现为教育水平低下，个别学生对于简单汉语表达都存在障碍，在学习过程中容易产生理解偏差与困难，难以与教师形成更多互动，最终导致学生学习动力不足，数学教育整体陷入停滞。
就目前来看，我国教育整体发展趋势为城市学校引入西方先进教育理论，而少数民族地区则引入城市教育理论，这样环环相扣的教育理论引入与应用模式非常常见。但在课程改革方面，少数民族学校由于各方面局限限制，他们疏于创新，甚至在基础教育方面都有偏差，无法从本地实际出发思考问题，导致教育“本土化”和“民族化”严重不到位，不仅不能形成良好的教育特色，也容易让教育进程本身陷入迷茫。对于藏区来说，参考多元文化教育优势资源，丰富数学教学内容是非常有必要的，它不但能够实现对落后文化地区文化资源的有效发掘，也能够迎合地方学生特点来展开适应性教育过程，对藏区小学学生健康成长有极大促进作用。
总结来说，藏区小学基于多元文化背景开展数学教育其必要性有三：第一，有必要迎合小学生认知特点，联系生活实际来展开教学，并借助学生已有知识经验来同化教育内容，提高数学教学效率；第二，有必要迎合学生甚至家长对学校的学习要求与期许，培养能够适合当地生产生活环境的人才；第三，有必要培养学生的学习自信心，由于当前藏族主体民族文化突出，同时在近些年来也相应引入了更多世界文化以及其它少数民族文化，形成了多元文化并存的文化形态背景，所以针对藏区学生的数学教育也要本着多元文化理念来实施展开，体现藏区小学数学教育的多元性。
二、基于多元文化背景下的藏区小学数学教学发展思路
数学思想固然存在于文化环境中，而且由于存在文化差异，数学思想的表现形式也各不相同。限于藏族少数民族的文化群体特征与文化体系表现，其高原文化中就隐含了大量的数学文化思想，包括对于几何、测量等等方面的数学知识要点。
（一）藏族传统工艺品中所蕴藏的数学文化思想。
藏族传统工艺品多种多样，像绘画就是藏族传统文化中的重要分支，在绘画工艺中，会发现其隐含了丰富的现代数学思想，它采用到了人类肢体工具，例如“卡”就是最为重要的度量工具，而像“指节”则是相对较小的度量工具（相比于“肘”这样的大度量工具）。这一传统数学文化思想可以融入到像新人教版小学数学二年级上册的《长度单位》与三年级上册的《测量》教学中，即结合常规的长度测量单位与藏族特有度量单位之间的相互转换，让学生在长度测量学习中学会思维转化，通过长度度量发现像释迦牟尼神像这样的藏族神灵其形体长度尺寸就是非常接近黄金比例分割点原则的，进而体会到数学学习中的美感，在学习数学知识之余也了解了地方民族文化，一举多得。
（二）藏族傳统装饰品中所蕴藏的数学文化思想。
藏族人民热爱装饰品，所以其装饰品不但形式各异而且历史文化内涵丰富，其中也蕴含了一定的现代数学思想。比如藏族人民非常喜爱的“巴珠”就是一种特殊的且结构复杂的藏族头饰。这种头饰呈现三角形形状，而且其配饰中拥有典型的中心对称关系，这种中心对称关系就可以被教师应用于新人教版小学数学四年级下册的《三角形的认识》一课教学中，通过它来了解三角形的边角关系和中心对称关系，甚至它还能为小学生未来初中阶段的勾股定理学习打下良好基础[1]。
三、基于多元文化背景下藏区小学数学的教学方法
（一）将特殊文化思维方式带入不同文化群体。
数学知识思想蕴含特殊文化思维方式，它与藏族多元文化的整合可以为小学数学教学带来创新，这里就包括了一些具有数学思想知识的生活实例，例如藏族特有的服饰图案、雕塑、花纹雕刻等等。针对不同兴趣爱好的学生，教师应该将不同文化背景下的数学知识思想传递给他们，让他们基于感性与理性双重方面来理解数学知识，逐渐培养数学学习自信。比如说，运用“准历史现象法”来针对某些数学理论形成与发展进行论述，通过此方法将一些重要的数学知识内容传递给学生，形成师生之间基于数学知识的客观讨论、学习与评价过程。例如在新人教版小学数学三年级上册《时间的计算》一课中，教师就可以利用藏族天文历算这一古老的文化形式来作为数学推算工具，以地球为参照物来推导时间的计算方式与计算结果，对于小学生而言是一种相当奇妙的数学体验，对传播藏族古老民族文化知识也是一种有效尝试[2]。
（二）双语教学的实施。
藏区小学数学教学应该全面普及汉语教学，为学生带来更多的汉语交流与相互学习机会。而且教师也要迎合小学生汉语理解能力差这一现实问题，将一些教材中难懂的数学专业术语改为简单易懂的口语，例如在新人教版小学数学六年级下册的《整数》教学中，教师就可以将教材中的“任意非零整数”改为“任意一个不等于0的整数”，简化教学知识点，让学生更能够接受用汉语来解读和学习数学，形成良好的汉语意识与数学学习习惯。
总结：综上所述，藏区一定要基于多元文化背景来从多角度解读小学数学知识内容，帮助学生渗透数学文化知识及思想，不断提高数学学习能力，基于数学课堂来强化学生的学习自信心与文化尊严。
参考文献
[1] 帅维成，捌马阿末.多元文化视角下的藏区中小学数学教育[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（22）：209-210.
[2] 张鹏.关于藏区小学数学教学方法的探析[J].中外交流，2016（17）：192-192.
关键词： 小学数学；多元文化；藏区；创新思路
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0125-01
2008年，少数民族数学教育发展学术研讨会在西南大学召开，百余名专家学者齐聚一堂共同讨论了有关少数民族数学教育的相关内容。研讨结果认为，当前少数民族数学教育不应该再延续地方母语教育，而是要渗透更多双语教育，同时在双语教育的基础之上加入少数民族的多元文化思想，实现对小学数学的全面革新。
一、藏区小学数学教学实施多元文化教育的必要性分析
藏区小学教育资源相对匮乏，而且整体趋向于本民族语言教育，少汉语教育，所以它基本表现为教育水平低下，个别学生对于简单汉语表达都存在障碍，在学习过程中容易产生理解偏差与困难，难以与教师形成更多互动，最终导致学生学习动力不足，数学教育整体陷入停滞。
就目前来看，我国教育整体发展趋势为城市学校引入西方先进教育理论，而少数民族地区则引入城市教育理论，这样环环相扣的教育理论引入与应用模式非常常见。但在课程改革方面，少数民族学校由于各方面局限限制，他们疏于创新，甚至在基础教育方面都有偏差，无法从本地实际出发思考问题，导致教育“本土化”和“民族化”严重不到位，不仅不能形成良好的教育特色，也容易让教育进程本身陷入迷茫。对于藏区来说，参考多元文化教育优势资源，丰富数学教学内容是非常有必要的，它不但能够实现对落后文化地区文化资源的有效发掘，也能够迎合地方学生特点来展开适应性教育过程，对藏区小学学生健康成长有极大促进作用。
总结来说，藏区小学基于多元文化背景开展数学教育其必要性有三：第一，有必要迎合小学生认知特点，联系生活实际来展开教学，并借助学生已有知识经验来同化教育内容，提高数学教学效率；第二，有必要迎合学生甚至家长对学校的学习要求与期许，培养能够适合当地生产生活环境的人才；第三，有必要培养学生的学习自信心，由于当前藏族主体民族文化突出，同时在近些年来也相应引入了更多世界文化以及其它少数民族文化，形成了多元文化并存的文化形态背景，所以针对藏区学生的数学教育也要本着多元文化理念来实施展开，体现藏区小学数学教育的多元性。
二、基于多元文化背景下的藏区小学数学教学发展思路
数学思想固然存在于文化环境中，而且由于存在文化差异，数学思想的表现形式也各不相同。限于藏族少数民族的文化群体特征与文化体系表现，其高原文化中就隐含了大量的数学文化思想，包括对于几何、测量等等方面的数学知识要点。
（一）藏族传统工艺品中所蕴藏的数学文化思想。
藏族传统工艺品多种多样，像绘画就是藏族传统文化中的重要分支，在绘画工艺中，会发现其隐含了丰富的现代数学思想，它采用到了人类肢体工具，例如“卡”就是最为重要的度量工具，而像“指节”则是相对较小的度量工具（相比于“肘”这样的大度量工具）。这一传统数学文化思想可以融入到像新人教版小学数学二年级上册的《长度单位》与三年级上册的《测量》教学中，即结合常规的长度测量单位与藏族特有度量单位之间的相互转换，让学生在长度测量学习中学会思维转化，通过长度度量发现像释迦牟尼神像这样的藏族神灵其形体长度尺寸就是非常接近黄金比例分割点原则的，进而体会到数学学习中的美感，在学习数学知识之余也了解了地方民族文化，一举多得。
（二）藏族傳统装饰品中所蕴藏的数学文化思想。
藏族人民热爱装饰品，所以其装饰品不但形式各异而且历史文化内涵丰富，其中也蕴含了一定的现代数学思想。比如藏族人民非常喜爱的“巴珠”就是一种特殊的且结构复杂的藏族头饰。这种头饰呈现三角形形状，而且其配饰中拥有典型的中心对称关系，这种中心对称关系就可以被教师应用于新人教版小学数学四年级下册的《三角形的认识》一课教学中，通过它来了解三角形的边角关系和中心对称关系，甚至它还能为小学生未来初中阶段的勾股定理学习打下良好基础[1]。
三、基于多元文化背景下藏区小学数学的教学方法
（一）将特殊文化思维方式带入不同文化群体。
数学知识思想蕴含特殊文化思维方式，它与藏族多元文化的整合可以为小学数学教学带来创新，这里就包括了一些具有数学思想知识的生活实例，例如藏族特有的服饰图案、雕塑、花纹雕刻等等。针对不同兴趣爱好的学生，教师应该将不同文化背景下的数学知识思想传递给他们，让他们基于感性与理性双重方面来理解数学知识，逐渐培养数学学习自信。比如说，运用“准历史现象法”来针对某些数学理论形成与发展进行论述，通过此方法将一些重要的数学知识内容传递给学生，形成师生之间基于数学知识的客观讨论、学习与评价过程。例如在新人教版小学数学三年级上册《时间的计算》一课中，教师就可以利用藏族天文历算这一古老的文化形式来作为数学推算工具，以地球为参照物来推导时间的计算方式与计算结果，对于小学生而言是一种相当奇妙的数学体验，对传播藏族古老民族文化知识也是一种有效尝试[2]。
（二）双语教学的实施。
藏区小学数学教学应该全面普及汉语教学，为学生带来更多的汉语交流与相互学习机会。而且教师也要迎合小学生汉语理解能力差这一现实问题，将一些教材中难懂的数学专业术语改为简单易懂的口语，例如在新人教版小学数学六年级下册的《整数》教学中，教师就可以将教材中的“任意非零整数”改为“任意一个不等于0的整数”，简化教学知识点，让学生更能够接受用汉语来解读和学习数学，形成良好的汉语意识与数学学习习惯。
总结：综上所述，藏区一定要基于多元文化背景来从多角度解读小学数学知识内容，帮助学生渗透数学文化知识及思想，不断提高数学学习能力，基于数学课堂来强化学生的学习自信心与文化尊严。
参考文献
[1] 帅维成，捌马阿末.多元文化视角下的藏区中小学数学教育[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（22）：209-210.
[2] 张鹏.关于藏区小学数学教学方法的探析[J].中外交流，2016（17）：192-192.