数学是美丽的、有趣的、令人兴奋的。英国著名哲学家罗素说：“数学，不但拥有真理，而且有至高的美。”数学的美不像艺术美那么亮丽、潇洒，但它抽象、严谨、含蓄，是一种理智的美。
　　热烈真挚的情感美 俗话说：“知之深，情之切”。因此，饱含激情的数学老师定会带着热烈真挚的情感投身于课堂教学，以和蔼的态度、亲切的语言、真诚的微笑来感染学生，以激起学生感情上的共鸣与思想上的共振，把他们的学习心理和学习效率调整到最佳水平。而学生在和谐的情感交流中，思维的火花被点燃了，创新的潜能被激活了，求知的兴趣也就被激发了。于是，每一节数学课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程，数学课堂变成了教与学的乐园。
　　灵动活泼的节奏美 为了让数学课堂具有灵动活泼的节奏美，教师应该紧扣学生思维的兴奋点，精心设计教学节奏。在数学课堂教学中做到动静交替、张弛错落、展收自如、疏密有间、强弱分明、起伏跌宕。只有这样，才能使学生的注意力在审美感染力的影响下向更高层次集中，从而促进学生顺利掌握知识，提高课堂教学效益。
　　丰富合理的想象美 小学生是想象的大师，他们都有丰富的想象力，乐于在想象的空间里自由探索，追逐奇思妙想。因此，在新课标指导下的数学教学中，教师要有效地挖掘学生的想象潜能，引导学生不断总结想象方法，从而丰富学生的思维经验，使学生的想象合理化。长此以往，便能使孩子们展开想象的翅膀，飞向知识的太空。
　　引人入胜的悬念美 悬念在数学教学中的作用是不可低估的，它可集中学生注意，引发学生兴趣，使其积极思维。例如教学有余数的除法时，老师出示情境图：几十个按红、黄、蓝顺序排列的彩球，并说：“我不用看屏幕，只要你告诉我是几号球，我就能说出它是什么颜色的，不信你就来考考老师？”当老师准确无误地说出彩球的颜色时，学生感到非常惊讶和神奇，自然而然地产生了强烈的求知欲望。这便是老师巧妙创设的一个悬念情境，它是促使学生自主探索的“调味剂”。
　　扣人心弦的高潮美 一堂好课一定要有高潮。这个高潮往往就是教学重、难点的解决。例如，在学习“角的性质”时，老师说：“我在纸上画了一个60°的角，在黑板上画了一个60°的角，又在操场上画了个60°的角，哪个角大？”“我把一个60°的角放到10倍放大镜下一看，你们猜，现在看见的角是多少度？”有的学生认为“操场上的角大”，有的学生认为“放大镜的角会变”……一石激起千层浪！同学们讨论着、争辩着。这样，教师便通过设疑把学生求知的情绪成功地推向了高潮。而后教师通过激疑、释疑，逐步解决问题，从而给本堂课的高潮画上了一个完美的句号。
　　生动严密的语言美 数学教学语言要求生动有趣、简洁含蓄，严密而有启发性。具体如下：一要做到语言简明扼要，具有高度的概括性；二要做到能诱发学生内驱力，把握启发点，引导学生顺畅地越过思维的分岔处、堵塞点，并能激发学生创造性思维的火花；三要做到用生动形象、富有童趣的语言放飞学生的想象。
　　简单形象的符号美 经过千百年的历史演变和许多数学家的匠心独运，今天我们所学的符号被固定下来了。如15世纪德国数学家韦德曼等使用“+”“-”号，表示加、减；英国数学家雷科德1557年创造了“=”号，表示相等。翻一翻数学历史，古代对加减乘除的表示是多么烦琐啊。烦琐就是不美，而现在的“＋、－、×、÷”则既简单又形象，这其中包含了多少数学家的美学思想，这是我们人类宝贵的精神财富。
　　奇妙多样的情境美 借助现代信息技术与学科教学整合的理念，将多媒体引入数学教学是教学中情境创设的重要途径。多媒体的运用，一改传统教学中教学内容的简单呈现方式，教师运用多媒体来展现生动鲜活的画面，产生声情并茂的视听效果，将教材所表现的相关情境，真实地呈现给学生，使学生在美的情境中拓展思维活动。
　　清新睿智的幽默美 幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐。一个恰如其分的幽默，如饮一杯清新的甘泉，让人回味无穷。幽默为数学课堂注入一脉新鲜血液，有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂。在这种幽默的课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，真正把课堂当成精神乐园。而一个好的数学教师能运用“幽默”把学生所有的热情都调动起来，让他们在快乐民主的氛围中觉得数学课堂非常有趣、数学知识非常有用，从而让数学课插上“快乐”的翅膀。
　　希望我们的教师能在课堂上随时随地向学生展示数学之美，有意识地引导学生去感受去评价，让创新思维在美的情境中自由驰骋，让学生在学的世界中乐而忘返。