一、提问设计不够精心，时常出现自问自答现象
　　
　　孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”合理的课堂提问正是“学”与“思”的最佳切合点。教师根据教学目标，联系学生实际和教材实际，精心设计课堂提问，难度要适中，所提问题要符合学生的知识水平和接受能力，让学生能“跳一跳，摘果子”。教师还应设计富有启发性的问题，激发学生的学习兴趣，扬起他们思维的风帆，培养他们分析问题解决问题的能力。
　　前不久听一位老师讲“风的产生”这节课时，老师在做完实验，得出“风是由空气流动产生的”结论后提问：同学们还能举出哪些例子，说明风是由空气流动产生的？这本来是一个不错的设计，只要给学生应有的思考时间、思维空间，自由回答即可，根据已有的生活经验就能举出很多例子，即使学生答不全面，还可以让学生讨论后再回答。但是这位老师偏偏等不及学生思考，见学生举手回答太少（也许是由于老师听课学生很紧张的缘故），自己便举出四、五个例子，并归纳总结风的产生及风的益处与坏处，草草结束了这个问题。这种简单的课堂提问教学，对于学生能力的培养势必是“雾里看花，水中望月”。因为课堂提问不是学习的目标，得到正确的答案也不是我们教学的目的，我们要做的是让每个学生说出思维过程，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。教师这样设计课堂提问时自问自答，提问还有什么意义？
　　
　　二、教学内容讲的过繁，练习操作甚少
　　
　　新的课程理念摒弃“教教材”而倡导“用教材教”，可见教科书只能被视为教学的资源之一，绝不能再“以本为本”、按部就班地教书了。教学时需要根据实际情况，对教材进行适当的调整或重组。但有的老师唯恐学生做不好，讲的太多，恨不能手把手的教学生做，而学生因此对探究失去了兴趣。如在执教放大镜成像的规律时，教师先向学生介绍了实验装置和做法，让学生明白实验什么和怎么做，接下来却没有让学生独立地做实验，而是教师说一步学生做一步，并一再提示学生到哪里才能找到成像的规律，提示学生观察放大镜成像的大小、成像的倒正，再统一学生的答案。学生做实验时，教师一直不停的在讲，只突出强调接受和掌握，而冷落和贬低了学生的发现和探究。这种学习窒息人的思维和创新，影响人的学习兴趣和热情，参与探究的过程，时常出现有探究之行，却无探究之实的现象。所以教师要引导学生做学习和生活中的有心人，让学生设疑启智，去探索新知已是当前追求科学课堂教学的必由之路。
　　
　　三、不能教给方法，让学生有疑可质
　　
　　“疑虑，思之始，学之始”思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。在目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，在质疑问难时，往往提不到点子上，说不到关键处。教师的方法总是滞后于新课程的要求，没有用创新的方法去引导学生发现问题、独立思考、找出答案。如一位教师教授《蚂蚁》一课时，提出了一些探究性的问题，如蚂蚁的家在哪里，观察后、讲出蚂蚁的外形特征及生活习性等等问题，让学生在问题的情境中去自由探索、充分发言，说出自己想说的话，感受知识与生活、知识与实际的紧密联系，使学生澄清疑虑，激发新的思路和观点，自主地获取知识。通过这种方式提高了学生的参与意识，注重了知识的过程性，增强了课堂互动的有效性。而有的教师生怕学生不跟着老师的指挥棒转，剥夺学生在课堂的自由，抹杀了学生的学习兴趣，因此必须改革过去单纯为了追求分数而死擂硬灌的做法，尽量在课堂上再现知识的形成过程。
　　新课程以鲜活的生命力吸引着每一位教师，然而，实施新课改的教学方法是学生说什么教师就教什么吗？当然不是，它应该是在教师搭建的戏台上，学生自主学习、自我发展、张扬个性的方法，因此教师首先要创新课堂教学方法，不断提高自身的文化素质和能力，才能适应当前课改形势的变化和要求。
　　总之，生活和教育是统一的，教学的本身就是生活的一部分。教师要根据教材、环境、学生的实际，采取相应的教学策略，努力发挥教师的引领作用；既要方法多样，又要科学合理，引导学生主动地、富有个性地学习，这样才能真正走进新教材。