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[摘 要]：《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为。在教学中，教者可以通过巧用导语、巧妙引读、抓住重点、以情激情、再现情境、以情结语等方式引导学生奏响各种个性化的真实体验。
[关键词]：以情激情 情感升华
《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，阅读教学应指导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么如何找到一个切入点，对学生个性化阅读进行有效的专业化的指导？
一、巧用导语，创设情境
语文教师，应该是一个热情激情满怀的人。只有你先有了丰富的感情，才有可能去诠释和传达课文文本丰富多彩的情感元素，从而落实语文课程标准的教学要求。而在课堂导入时精心设计富有激情的导语，总是能激发学生热情，点燃学生激情，点亮文本的光芒，先入为主引领着课堂，走向引人入胜的人文精神美境。
在教学《四季童话》这篇课文时，上课伊始，我随着音乐伴奏唱起了欢快的《画四季》这首歌的片段，“我们来当小画家画春天，春光无限好，照得小草伸呀伸懒腰，画夏天，夏天花儿，香乐得蜂儿采呀采蜜忙……”学生很快就进入了愉悦的氛围中，随着音乐做起了律动，哼起了音乐，我趁机说：同学们，这节课让我们一起进入美妙的春夏秋冬，感受我们大自然的神奇与美好吧！学生兴味盎然。
好的导语是优秀的演奏家拨出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，新课未讲，已使学生在不知不觉中成了情感的“俘虏”。
二、巧妙引读，激发情感
情感引读是在学生入境生情之时，教师以引带读、让学生在读中体会文章的精妙之处、感人之处，并晓之以理、动之以情。
在《课程标准解析与教学指导》（2011年版）一书举的课例《“诺曼底”号遇难记》教学片段中，教者把引读运用得淋漓尽致，让人佩服。因此，情感引读是指导朗读最好的方法之一。
在引导学生朗读《十年后的礼物》一文“生活啊！我爱你！”的这句话时，我觉得这样引读效果也不错：
师：达格妮从音乐家那里感受到了对她的关爱的幸福，信守诺言的美好，对生活充满了快乐与希望。因此她情不自禁地对着大海高声说出了自己的心声，这呼喊声中，充满了达格妮对美好生活的热爱。
生（深情地）：生活啊！我爱你！
师：这呼喊声中，充满了达格妮对人间真情的感激。
生（激情地）：生活啊！我爱你！
师：是的，不仅仅是达格妮，就连我们，甚至是每一个听过这个故事的人，都会被音乐大师信守诺言的伟大人格所折服，让我们铭记这美好的人间真情吧。
生（轻轻地）：生活啊！我爱你！
在理清整篇文章的脉络，了解故事的全过程之后，教师用充满激情、富有感染力的语言引导学生朗读课文的最后一句话。实现了对文本的多元化解读，学生的朗读就出现了不同的层次，层层递进。尽管学生只是作为一位普通的读者，却能与达格妮心意相通，走进她的内心世界，情感得以真正的升华。
三、抓住关键，激活情感
读中理解是阅读的基础，读中感悟是阅读的关键。在阅读教学中，教者可抓住关键词语和重点段落，引导学生朗读传情，以情悟情，激活情感。如《永远的歌声》是一篇文质兼美的文章，课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采药的事，表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情。在写“我”和二牛下水抓鱼的文段中，教者可抓住“摸呀、捉呀、追呀、堵呀”这四个人物动作的关键词，指导学生在颂读时要以声传情，以趣生情，以情悟情，方可如身临其境般听到孩子们摸到鱼的欢笑声、叫喊声、扑嗵声、水花声音......那些声音交织在一起，就像一首美妙的歌。这些词语不仅让我们体会到学生对老师的爱，还隐约感受到童年那份欢乐。
四、以情激情，深化情感
苏联教育家加里宁说：“要使学生感动，首先教师要感动。”要使学生动情，教师要自己先动情，用激情来调动学生的情感参与，通过自身丰富的富于变化的表情和情真意切的语言等，把自己内心的真情向每一个学生“辐射”，以情激情。
如：《我的战友邱少云》一课感人至深，是对学生进行思想教育的一篇范例。但课文所写的背景距学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程式化的“故事英雄”。那么如何调动学生的情感因素，缩短时空差距，让学生感受到邱少云的伟大精神呢？首先，在教学设计时，要注重情境的创设。教师要有激情，以情感人，以情动情贯穿课堂教学始末。学生在不知不觉之中进入情境，仿佛身临其境，目睹一幕幕感人的情景，对邱少云这位英雄的敬佩之情已油然而生。其次恰当地运用现代化的多媒体教学手段，强烈的视听效果，缩短了时空的距离，使学生更加真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及他在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。此时教师抓住这一最佳的契机，让学生们怀着对英雄邱少云的敬佩之情放声朗读。教者、学者、作者及编者心心相通、情感共鸣则水到渠成。
五、以情结语，余音绕梁
课堂教学的尾声犹如“压台戏”，必须精彩。若能处理好，不但能起到深化课堂教学的作用，给学生留下深刻、鲜明的印象，而且能再次激起学生感情的波澜，使学生产生余音绕梁的回味感。
在教学《十年后的礼物》一文，在最后的课堂结语时，教者应该这样深情地说：同学们，这份礼物仅仅是音乐家送给达格妮个人的吗？不是的。是送给所有听到音乐的人，包括我们。音乐家让我们每一个人都感受到了他通过乐曲送出的祝福，感受到了他信守诺言的美好品质，让我们所有的人都拥有了热爱生活的激情。让我们记住这个故事，记住爱德华·格里格，记住他信守诺言的美好品质。就让信守诺言，永远伴随着我们美好的人生吧！
在教学中，只要我们巧妙地拨动学生喜、怒、哀、乐之情，奏响学生的各种真切体验交响曲，握好“情感”这把金钥匙，为学生打开一扇又一扇“体验”之门，让他们以文本为载体，翱翔于体验的天空，驰骋于情感的原野，在成长的道路上一路欢歌。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》
[2]《把握语文学习规律，致力于学生语文素养的整体提高》李吉林
[3]《课程标准解析与教学指导》（2011年版）
[关键词]：以情激情 情感升华
《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，阅读教学应指导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么如何找到一个切入点，对学生个性化阅读进行有效的专业化的指导？
一、巧用导语，创设情境
语文教师，应该是一个热情激情满怀的人。只有你先有了丰富的感情，才有可能去诠释和传达课文文本丰富多彩的情感元素，从而落实语文课程标准的教学要求。而在课堂导入时精心设计富有激情的导语，总是能激发学生热情，点燃学生激情，点亮文本的光芒，先入为主引领着课堂，走向引人入胜的人文精神美境。
在教学《四季童话》这篇课文时，上课伊始，我随着音乐伴奏唱起了欢快的《画四季》这首歌的片段，“我们来当小画家画春天，春光无限好，照得小草伸呀伸懒腰，画夏天，夏天花儿，香乐得蜂儿采呀采蜜忙……”学生很快就进入了愉悦的氛围中，随着音乐做起了律动，哼起了音乐，我趁机说：同学们，这节课让我们一起进入美妙的春夏秋冬，感受我们大自然的神奇与美好吧！学生兴味盎然。
好的导语是优秀的演奏家拨出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，新课未讲，已使学生在不知不觉中成了情感的“俘虏”。
二、巧妙引读，激发情感
情感引读是在学生入境生情之时，教师以引带读、让学生在读中体会文章的精妙之处、感人之处，并晓之以理、动之以情。
在《课程标准解析与教学指导》（2011年版）一书举的课例《“诺曼底”号遇难记》教学片段中，教者把引读运用得淋漓尽致，让人佩服。因此，情感引读是指导朗读最好的方法之一。
在引导学生朗读《十年后的礼物》一文“生活啊！我爱你！”的这句话时，我觉得这样引读效果也不错：
师：达格妮从音乐家那里感受到了对她的关爱的幸福，信守诺言的美好，对生活充满了快乐与希望。因此她情不自禁地对着大海高声说出了自己的心声，这呼喊声中，充满了达格妮对美好生活的热爱。
生（深情地）：生活啊！我爱你！
师：这呼喊声中，充满了达格妮对人间真情的感激。
生（激情地）：生活啊！我爱你！
师：是的，不仅仅是达格妮，就连我们，甚至是每一个听过这个故事的人，都会被音乐大师信守诺言的伟大人格所折服，让我们铭记这美好的人间真情吧。
生（轻轻地）：生活啊！我爱你！
在理清整篇文章的脉络，了解故事的全过程之后，教师用充满激情、富有感染力的语言引导学生朗读课文的最后一句话。实现了对文本的多元化解读，学生的朗读就出现了不同的层次，层层递进。尽管学生只是作为一位普通的读者，却能与达格妮心意相通，走进她的内心世界，情感得以真正的升华。
三、抓住关键，激活情感
读中理解是阅读的基础，读中感悟是阅读的关键。在阅读教学中，教者可抓住关键词语和重点段落，引导学生朗读传情，以情悟情，激活情感。如《永远的歌声》是一篇文质兼美的文章，课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采药的事，表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情。在写“我”和二牛下水抓鱼的文段中，教者可抓住“摸呀、捉呀、追呀、堵呀”这四个人物动作的关键词，指导学生在颂读时要以声传情，以趣生情，以情悟情，方可如身临其境般听到孩子们摸到鱼的欢笑声、叫喊声、扑嗵声、水花声音......那些声音交织在一起，就像一首美妙的歌。这些词语不仅让我们体会到学生对老师的爱，还隐约感受到童年那份欢乐。
四、以情激情，深化情感
苏联教育家加里宁说：“要使学生感动，首先教师要感动。”要使学生动情，教师要自己先动情，用激情来调动学生的情感参与，通过自身丰富的富于变化的表情和情真意切的语言等，把自己内心的真情向每一个学生“辐射”，以情激情。
如：《我的战友邱少云》一课感人至深，是对学生进行思想教育的一篇范例。但课文所写的背景距学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程式化的“故事英雄”。那么如何调动学生的情感因素，缩短时空差距，让学生感受到邱少云的伟大精神呢？首先，在教学设计时，要注重情境的创设。教师要有激情，以情感人，以情动情贯穿课堂教学始末。学生在不知不觉之中进入情境，仿佛身临其境，目睹一幕幕感人的情景，对邱少云这位英雄的敬佩之情已油然而生。其次恰当地运用现代化的多媒体教学手段，强烈的视听效果，缩短了时空的距离，使学生更加真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及他在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。此时教师抓住这一最佳的契机，让学生们怀着对英雄邱少云的敬佩之情放声朗读。教者、学者、作者及编者心心相通、情感共鸣则水到渠成。
五、以情结语，余音绕梁
课堂教学的尾声犹如“压台戏”，必须精彩。若能处理好，不但能起到深化课堂教学的作用，给学生留下深刻、鲜明的印象，而且能再次激起学生感情的波澜，使学生产生余音绕梁的回味感。
在教学《十年后的礼物》一文，在最后的课堂结语时，教者应该这样深情地说：同学们，这份礼物仅仅是音乐家送给达格妮个人的吗？不是的。是送给所有听到音乐的人，包括我们。音乐家让我们每一个人都感受到了他通过乐曲送出的祝福，感受到了他信守诺言的美好品质，让我们所有的人都拥有了热爱生活的激情。让我们记住这个故事，记住爱德华·格里格，记住他信守诺言的美好品质。就让信守诺言，永远伴随着我们美好的人生吧！
在教学中，只要我们巧妙地拨动学生喜、怒、哀、乐之情，奏响学生的各种真切体验交响曲，握好“情感”这把金钥匙，为学生打开一扇又一扇“体验”之门，让他们以文本为载体，翱翔于体验的天空，驰骋于情感的原野，在成长的道路上一路欢歌。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》
[2]《把握语文学习规律，致力于学生语文素养的整体提高》李吉林
[3]《课程标准解析与教学指导》（2011年版）