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[摘 要]：在新课标的改革下，大多数学校加强了初中语文情境化教学的措施，情景化教学激发学生的学习兴趣，提高学生的想象力和创造力，促进学生在语文教学中的情感体验及审美意识。本文主要浅谈情景化教学在初中语文教学中的作用。
[关键词]：新课标 初中语文教学 情境化 情感体验
初中语文新课标着重在阅读学习方面提出了新的要求，鉴赏文学作品，领悟文学的内涵，有自己的情感体会，从而启发对自然、人生、社会的认识。文学中感人的故事和情境，体验作者表达的思想感情，回味文学中生动、形象的语言。因此，新课标把阅读过程中的领悟放在重要位置。
一、巧用讲演情境教学，带动学生进入情境氛围中
学习一篇文学作品之前，正确的学习方方法是熟悉短文、读懂短文，教师利用课前的几分钟，根据学生学习的课文，介绍作者的背景和写作目的，朗读诗歌和优美语句，投入作者的世界之中，带动学生进入作者的情感世界之中。
二、营造情境氛围，促进学生有自己的情感体验
情境化的教学，促进学生有自己的情感体验，充满激情的情境容易引起学生进入学习的氛围之中，从而受到作者的熏陶及领悟。在教学过程中，教师应运用引读的情境，促使学生进入情境之中，提高学生的认知和感知能力，特别是初中语文教学，学生应进入美的意境，从而激起学生学习兴趣和情感的体验。
初中学生正处于成长阶段，社会阅历不丰富，对生活充满激情，因此，教师通过教材中所涉及的生活与实际生活相结合，创造情境，扩宽学生的知识面，加强对文章的认识和了解。鲁迅的《朝花夕拾》，是作者追怀青少年时代的写作，描绘了作者对童年生活的回忆和对师友的想念，同时也书写了戊戌变革和辛亥革命前后作者所经历从农村到城镇、从家庭到社会的经历，生动、形象的反应了封建时代的社会。这时，教师要积极引导学生进入作者的情感，讲述封建时代的专制统治和人们对封建统治的不满，触发学生的情感体验及思想领悟。学生听得有趣，就会对文章感兴趣，思维就进入封建统治的社会环境中，体会人们的不满的情绪，教师通过生活创造意境，激起学生的学习兴趣和想象力，使学生对文章了解更全面。更明白。中学语文教材基本上都配有图画，使文章更想象化和实体化，借助插图，有利于学生对文章的理解，使学生能以境入情，能快速的领悟课文内容，体会作者创设的意境。
音乐也可以使学生快速进入课文意境，体会作者表达的情感、感受作者创设的意境，培养学生的想象力，更深刻的体会文章。初中语文教材中《春》，教师可根据学生掌握知识大纲后引进音乐，使学生通过听音乐想象课文中所涉及的画面，让学生置身于作者描绘的风景之中。好的情境氛围需要教师生动的语言表达能力，教师语言表达不生动就不能激起学生对文章的情感体验和学习兴趣，教师应多花功夫提高自己的语言表达能力，生动优美的语言魅力才能有效的激起学生的学习热情。语文教学注重语言的表达、思想认识和感悟，通过语言的重复、句子的停顿、关键词的加重或延迟、肢体语言和面部表情的变化都可以引起学生的思考和想象，教师在阅读时，加重对优美语句的阅读力度，带进感情色彩。情境教学，要求教师有意识的引导学生在情境氛围中对文章适当地展开联想，促使学生对作者表达情感的理解，特别是诗歌朗诵，如李白的《行路难》，“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难，多歧路，今安在。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”通过写宴席的美盛、金樽玉盘，运用夸张的手法反忖作者的怀才不遇，整篇诗词表达了作者的怀才不遇，壮志难酬的心态，想如仕成就大业却又不能的内心的愤懑的思想感情。创造情境氛围，促进学生对知识的理解，有自己的情感体验。
三、问题情境启发学生的思维
情境的创设，有利于学生启发学生的思维和想象能力，促进学生养成独立思考的能力，更容易理解和掌握知识要点。通过创设问题情境，引发学生的联想和思考。如鲁迅的《孔乙已》，“孔乙已，你脸上又添上新伤疤了！他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆”，变排出九文大钱”教师可以对学生提出作者为什么用“排”字来排出九文大钱，这样写有什么意义等问题情境教学，使学生能思考“排”字的巧妙用处及有什么作用。在这篇文章中，“排”这个动作形象的表达了孔乙已想显示自己的阔气，炫耀自己有钱的心态、。当然，学生由于好奇心理，在学习一篇文章时，也会对文章提出质疑，教师可以对于学生提出的问题进行问题情境教学。对于教学中的《关雎》，“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。优哉游哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之”，学生可能会提出诗歌中为什么多次提到“参差荇菜”及“窈窕淑女”，教师对学生提出的问题应给予鼓励，引导学生查阅资料及展开讨论，使学生对知识足够的了解，这样问题情境教学，不仅满足了学生的好奇心理，也让学生积极探索知识的科学态度。
四、情境化教学激发学生学习兴趣
激发学生学习兴趣，有利于学生主动学习知识，使学生想象力和思维能力得到提高。在语文教学中，恰当的运用教学设备、语言等，例如，多媒体教学能直观、生动的营造语文课堂教学氛围，通过听觉、视觉的结合，突出显现了文章的知识要领，也直观的表达了作者想要表达的思想感情。
总结：
情境教学使语文教学成为生动的、有活力的教学课堂，激发学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的习惯，不断积累丰富的知识，让学生在现实生活中去感受世界。情景化教学也促进了学生对知识的理解和情感体验，提高了学生的思维能力和想象能力。
参考文献：
[1]赵聪. 初中语文口语交际的情境教学策略研究[D].重庆师范大学，2012.
[2]赵吟杏. 论初中语文阅读教学中的情境教学[D].苏州大学，2007.
[3]杨晋夫. 初中语文情感体验式阅读教学设计[D].西南大学，2011.
[4]王大鸿. 浅谈初中语文教学中有效教学情境的创建[J]. 教育教学论坛，2012，13：141-142.
[5]韩善臣. 情境教学法在初中语文教学中的应用[J]. 中国校外教育，2012，07：30.
[关键词]：新课标 初中语文教学 情境化 情感体验
初中语文新课标着重在阅读学习方面提出了新的要求，鉴赏文学作品，领悟文学的内涵，有自己的情感体会，从而启发对自然、人生、社会的认识。文学中感人的故事和情境，体验作者表达的思想感情，回味文学中生动、形象的语言。因此，新课标把阅读过程中的领悟放在重要位置。
一、巧用讲演情境教学，带动学生进入情境氛围中
学习一篇文学作品之前，正确的学习方方法是熟悉短文、读懂短文，教师利用课前的几分钟，根据学生学习的课文，介绍作者的背景和写作目的，朗读诗歌和优美语句，投入作者的世界之中，带动学生进入作者的情感世界之中。
二、营造情境氛围，促进学生有自己的情感体验
情境化的教学，促进学生有自己的情感体验，充满激情的情境容易引起学生进入学习的氛围之中，从而受到作者的熏陶及领悟。在教学过程中，教师应运用引读的情境，促使学生进入情境之中，提高学生的认知和感知能力，特别是初中语文教学，学生应进入美的意境，从而激起学生学习兴趣和情感的体验。
初中学生正处于成长阶段，社会阅历不丰富，对生活充满激情，因此，教师通过教材中所涉及的生活与实际生活相结合，创造情境，扩宽学生的知识面，加强对文章的认识和了解。鲁迅的《朝花夕拾》，是作者追怀青少年时代的写作，描绘了作者对童年生活的回忆和对师友的想念，同时也书写了戊戌变革和辛亥革命前后作者所经历从农村到城镇、从家庭到社会的经历，生动、形象的反应了封建时代的社会。这时，教师要积极引导学生进入作者的情感，讲述封建时代的专制统治和人们对封建统治的不满，触发学生的情感体验及思想领悟。学生听得有趣，就会对文章感兴趣，思维就进入封建统治的社会环境中，体会人们的不满的情绪，教师通过生活创造意境，激起学生的学习兴趣和想象力，使学生对文章了解更全面。更明白。中学语文教材基本上都配有图画，使文章更想象化和实体化，借助插图，有利于学生对文章的理解，使学生能以境入情，能快速的领悟课文内容，体会作者创设的意境。
音乐也可以使学生快速进入课文意境，体会作者表达的情感、感受作者创设的意境，培养学生的想象力，更深刻的体会文章。初中语文教材中《春》，教师可根据学生掌握知识大纲后引进音乐，使学生通过听音乐想象课文中所涉及的画面，让学生置身于作者描绘的风景之中。好的情境氛围需要教师生动的语言表达能力，教师语言表达不生动就不能激起学生对文章的情感体验和学习兴趣，教师应多花功夫提高自己的语言表达能力，生动优美的语言魅力才能有效的激起学生的学习热情。语文教学注重语言的表达、思想认识和感悟，通过语言的重复、句子的停顿、关键词的加重或延迟、肢体语言和面部表情的变化都可以引起学生的思考和想象，教师在阅读时，加重对优美语句的阅读力度，带进感情色彩。情境教学，要求教师有意识的引导学生在情境氛围中对文章适当地展开联想，促使学生对作者表达情感的理解，特别是诗歌朗诵，如李白的《行路难》，“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难，多歧路，今安在。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”通过写宴席的美盛、金樽玉盘，运用夸张的手法反忖作者的怀才不遇，整篇诗词表达了作者的怀才不遇，壮志难酬的心态，想如仕成就大业却又不能的内心的愤懑的思想感情。创造情境氛围，促进学生对知识的理解，有自己的情感体验。
三、问题情境启发学生的思维
情境的创设，有利于学生启发学生的思维和想象能力，促进学生养成独立思考的能力，更容易理解和掌握知识要点。通过创设问题情境，引发学生的联想和思考。如鲁迅的《孔乙已》，“孔乙已，你脸上又添上新伤疤了！他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆”，变排出九文大钱”教师可以对学生提出作者为什么用“排”字来排出九文大钱，这样写有什么意义等问题情境教学，使学生能思考“排”字的巧妙用处及有什么作用。在这篇文章中，“排”这个动作形象的表达了孔乙已想显示自己的阔气，炫耀自己有钱的心态、。当然，学生由于好奇心理，在学习一篇文章时，也会对文章提出质疑，教师可以对于学生提出的问题进行问题情境教学。对于教学中的《关雎》，“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。优哉游哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之”，学生可能会提出诗歌中为什么多次提到“参差荇菜”及“窈窕淑女”，教师对学生提出的问题应给予鼓励，引导学生查阅资料及展开讨论，使学生对知识足够的了解，这样问题情境教学，不仅满足了学生的好奇心理，也让学生积极探索知识的科学态度。
四、情境化教学激发学生学习兴趣
激发学生学习兴趣，有利于学生主动学习知识，使学生想象力和思维能力得到提高。在语文教学中，恰当的运用教学设备、语言等，例如，多媒体教学能直观、生动的营造语文课堂教学氛围，通过听觉、视觉的结合，突出显现了文章的知识要领，也直观的表达了作者想要表达的思想感情。
总结：
情境教学使语文教学成为生动的、有活力的教学课堂，激发学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的习惯，不断积累丰富的知识，让学生在现实生活中去感受世界。情景化教学也促进了学生对知识的理解和情感体验，提高了学生的思维能力和想象能力。
参考文献：
[1]赵聪. 初中语文口语交际的情境教学策略研究[D].重庆师范大学，2012.
[2]赵吟杏. 论初中语文阅读教学中的情境教学[D].苏州大学，2007.
[3]杨晋夫. 初中语文情感体验式阅读教学设计[D].西南大学，2011.
[4]王大鸿. 浅谈初中语文教学中有效教学情境的创建[J]. 教育教学论坛，2012，13：141-142.
[5]韩善臣. 情境教学法在初中语文教学中的应用[J]. 中国校外教育，2012，07：30.