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摘 要：只有广博地阅读，积累丰富的写作素材，才可能打开写作思路；只有教给学生读写方法，才能提高读写能力。要拓宽阅
读面，讲究阅读方法，充分利用教材、创造性大胆使用教材，指导学生从读到说、再到写。
关键词： 阅读 写作 方法 素材
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）12-046-01
本文结合语文教学的实践谈几点提高学生阅读和写作水
平的方法，仅供大家参考。
一、拓宽阅读面
小学阶段，学生从课本上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教学的整体性，训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的。这也从某种程度上制约着学生写作水平的发挥。语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课外阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。
首先，从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，并作为必不可少的课外作业（学校图书馆或上网查阅提供给学生），要求学生在规定的时间内阅读完。这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深学生对单元教学中有关课文的进一步理解，得到举一反三的效果。（黄全愈在《素质教育在美国》一书中说到他的儿子在小学五年级时，为了完成老师布置的习作，通过去图书馆找参考资料、上因特网下载材料，借阅录象带，采访大学教授等一段时间的准备工作来收集、积累习作材料，充实的资料使得他的习作文章具备了游刃有余的发挥余地。可见作文前收集、积累材料有多重要）。
其次，指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品。著名历史学家、诗人郭沫若主张“多读名著”。这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，在一定程度上，能速成和优化学生的习作能力。还有如诗歌、寓言、漫画、谜语里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性，学生阅读完，会受益匪汪，或在选材上得到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言上受到熏陶。 因此，要鼓励学生购买、订阅或借阅报纸刊物。就像教师要教给学生一碗水，自己需准备好一桶水、十桶水的道理一样，学生要写好一篇文章，也必须准备十篇、百篇文章在胸。有着良好阅读基础的同学，写作文时才会想象丰富，思路畅通。
还有，要讲究阅读方法。学生要读的作品很多，而在目前教育没完全从应试教育转到素质教育轨道上来的情况下，让学生多花时间阅读，有些不切实际，这就要教给学生一些有效的阅读方法。
1、浏览、粗读与精读相结合 。粗读，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地读；精读，就是对作品中精彩段落读熟、读透，甚至背诵起来。其实，从“粗读”到“细读”再到“精读”的过程，就是一个人的知识不断丰富、阅读能力乃至写作水平不断提高的过程。
2、摘抄精美语句，进行精要点评。第1，摘抄妙用修辞、文采飞扬的语句，比喻、拟人、对偶、对比、排比等修辞格的运用，可以增强语句表达的形象性、生动性；第2，摘抄揭示人生哲
理的名言警句及古诗词；第3，摘抄精美语段，进行仿写训练，阅读过程中，发现精美语段，可以先把它摘抄下来，而后认真分析它美在哪里，本着既形似又神似的原则进行仿写训练。
二、充分利用教材
1、创造性大胆使用教材，使写作的结构框架在阅读教学中清晰起来。在教学中充分利用经典课文，进行文章结构和写作方法等方面的指导。所谓经典课文就是精品，是精品就要“精读”、“精讲”“精练”。采用这种“分析阅读——方法渗透——仿写片断——创作篇章”的指导方法，充分利用教材的可挖掘优势，将写作教学抓稳抓实。
2、深刻理解教材
（1）随文批注。在阅读教学过程中，要求学生进行随文批注。标注经典的词句，记录文章的中心；感慨人物的坎坷命运，深思文章的寓意内涵。要让孩子在听、读、说的同时拿起笔，把他们的片刻体验及时地记录下来。让学生积累好词佳句，目的就是要锤炼他们的语言，锤炼他们的思想，积累他们的情感经历。优秀的作家都具有自己独特的语言风格，独到的审视角度，注重培养学生的语言特色、多角度分析问题的能力，也是作文教学中不可忽视的环节。因为只有这样将来学生们才会写出文质兼美的好文章来。（2）加强仿写、续写，拓展创造思维的空间。
3、要用阅读的乐趣，激发创作的火花
写作是一种“自由状态下”“情动而辞发”时提笔抒怀的产物。每当你的情感、思绪受到强烈出触动的时候，你就很自然的产生一种急于一吐（写）为快的强烈愿望。这足以说明，作文实际上就是“以我的自由之笔，写我的自得之见，抒我的自然之情，显我的自主之趣。”这是一种很自然的“我要写”的过程。阅读教学就是为有感而发创设的情景，模拟的空间。丰富的主体课文，为学生们创设了一个又一个的情感舞台，理解分析文章的过程就是学生们增长知识，丰富人生体验的过程，是与文中的人物、事件产生共鸣的过程。有的片断勾起了他们对生活的某种回忆，有的人物引发了他们内心深处的某种情思，有的情境触动了他们深藏心中的某种情怀，那时，他们的心里就会升腾起表达和倾诉的愿望。阅读不仅为学生提供心灵体验，更是写作方法的有力指导，学生在读中悟，在悟积累。他们听安徒生讲童话，跟随老舍先生游览壮丽山川，与巴金老人通信；他们乘坐飞船到月球探险，潜入大海探索奇妙的海底世界，他们在想象的空间里遨游，在自由的世界里驰骋。这种潜移默化的文学素养深深地影响着、感染着学生。这便是阅读的乐趣、阅读的作用。有人说：最上乘的教学方法是“随风潜入夜、润物细无声”的无声教学，教师在具体写作教学指导中也要尽量淡化“指导”的痕迹，重在“自然”，重在用阅读的乐趣激发、培植孩子的兴趣与自信，让他们体验到真正的自由的写作乐趣。
总之，阅读与写作《成长的经历》丰富了学生的情感世界，当《不愿长大的小姑娘》懂得《落花生》的人生哲理，从《丑小鸭》变成白天鹅，当一颗颗《圆圆的沙粒》变成耀眼的珍珠时，让我们一起来回味阅读与写作的快乐……
读面，讲究阅读方法，充分利用教材、创造性大胆使用教材，指导学生从读到说、再到写。
关键词： 阅读 写作 方法 素材
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）12-046-01
本文结合语文教学的实践谈几点提高学生阅读和写作水
平的方法，仅供大家参考。
一、拓宽阅读面
小学阶段，学生从课本上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教学的整体性，训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的。这也从某种程度上制约着学生写作水平的发挥。语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课外阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。
首先，从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，并作为必不可少的课外作业（学校图书馆或上网查阅提供给学生），要求学生在规定的时间内阅读完。这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深学生对单元教学中有关课文的进一步理解，得到举一反三的效果。（黄全愈在《素质教育在美国》一书中说到他的儿子在小学五年级时，为了完成老师布置的习作，通过去图书馆找参考资料、上因特网下载材料，借阅录象带，采访大学教授等一段时间的准备工作来收集、积累习作材料，充实的资料使得他的习作文章具备了游刃有余的发挥余地。可见作文前收集、积累材料有多重要）。
其次，指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品。著名历史学家、诗人郭沫若主张“多读名著”。这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，在一定程度上，能速成和优化学生的习作能力。还有如诗歌、寓言、漫画、谜语里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性，学生阅读完，会受益匪汪，或在选材上得到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言上受到熏陶。 因此，要鼓励学生购买、订阅或借阅报纸刊物。就像教师要教给学生一碗水，自己需准备好一桶水、十桶水的道理一样，学生要写好一篇文章，也必须准备十篇、百篇文章在胸。有着良好阅读基础的同学，写作文时才会想象丰富，思路畅通。
还有，要讲究阅读方法。学生要读的作品很多，而在目前教育没完全从应试教育转到素质教育轨道上来的情况下，让学生多花时间阅读，有些不切实际，这就要教给学生一些有效的阅读方法。
1、浏览、粗读与精读相结合 。粗读，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地读；精读，就是对作品中精彩段落读熟、读透，甚至背诵起来。其实，从“粗读”到“细读”再到“精读”的过程，就是一个人的知识不断丰富、阅读能力乃至写作水平不断提高的过程。
2、摘抄精美语句，进行精要点评。第1，摘抄妙用修辞、文采飞扬的语句，比喻、拟人、对偶、对比、排比等修辞格的运用，可以增强语句表达的形象性、生动性；第2，摘抄揭示人生哲
理的名言警句及古诗词；第3，摘抄精美语段，进行仿写训练，阅读过程中，发现精美语段，可以先把它摘抄下来，而后认真分析它美在哪里，本着既形似又神似的原则进行仿写训练。
二、充分利用教材
1、创造性大胆使用教材，使写作的结构框架在阅读教学中清晰起来。在教学中充分利用经典课文，进行文章结构和写作方法等方面的指导。所谓经典课文就是精品，是精品就要“精读”、“精讲”“精练”。采用这种“分析阅读——方法渗透——仿写片断——创作篇章”的指导方法，充分利用教材的可挖掘优势，将写作教学抓稳抓实。
2、深刻理解教材
（1）随文批注。在阅读教学过程中，要求学生进行随文批注。标注经典的词句，记录文章的中心；感慨人物的坎坷命运，深思文章的寓意内涵。要让孩子在听、读、说的同时拿起笔，把他们的片刻体验及时地记录下来。让学生积累好词佳句，目的就是要锤炼他们的语言，锤炼他们的思想，积累他们的情感经历。优秀的作家都具有自己独特的语言风格，独到的审视角度，注重培养学生的语言特色、多角度分析问题的能力，也是作文教学中不可忽视的环节。因为只有这样将来学生们才会写出文质兼美的好文章来。（2）加强仿写、续写，拓展创造思维的空间。
3、要用阅读的乐趣，激发创作的火花
写作是一种“自由状态下”“情动而辞发”时提笔抒怀的产物。每当你的情感、思绪受到强烈出触动的时候，你就很自然的产生一种急于一吐（写）为快的强烈愿望。这足以说明，作文实际上就是“以我的自由之笔，写我的自得之见，抒我的自然之情，显我的自主之趣。”这是一种很自然的“我要写”的过程。阅读教学就是为有感而发创设的情景，模拟的空间。丰富的主体课文，为学生们创设了一个又一个的情感舞台，理解分析文章的过程就是学生们增长知识，丰富人生体验的过程，是与文中的人物、事件产生共鸣的过程。有的片断勾起了他们对生活的某种回忆，有的人物引发了他们内心深处的某种情思，有的情境触动了他们深藏心中的某种情怀，那时，他们的心里就会升腾起表达和倾诉的愿望。阅读不仅为学生提供心灵体验，更是写作方法的有力指导，学生在读中悟，在悟积累。他们听安徒生讲童话，跟随老舍先生游览壮丽山川，与巴金老人通信；他们乘坐飞船到月球探险，潜入大海探索奇妙的海底世界，他们在想象的空间里遨游，在自由的世界里驰骋。这种潜移默化的文学素养深深地影响着、感染着学生。这便是阅读的乐趣、阅读的作用。有人说：最上乘的教学方法是“随风潜入夜、润物细无声”的无声教学，教师在具体写作教学指导中也要尽量淡化“指导”的痕迹，重在“自然”，重在用阅读的乐趣激发、培植孩子的兴趣与自信，让他们体验到真正的自由的写作乐趣。
总之，阅读与写作《成长的经历》丰富了学生的情感世界，当《不愿长大的小姑娘》懂得《落花生》的人生哲理，从《丑小鸭》变成白天鹅，当一颗颗《圆圆的沙粒》变成耀眼的珍珠时，让我们一起来回味阅读与写作的快乐……