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摘要：阅读教学是当前小学语文阅读教学里一项十分相对重要的环节，为了可以更好的促进它发展，小学语文教师就在教学的过程里适当的引入了读写结合的教学模式。借助了阅读教学的模式有效的提升了小学生的阅读能力和表达能力以及写作能力，从而大大的提升了小学时期的语文阅读教学的效果和质量。本篇文章就是通过当下的小学语文阅读教学的现状，提出了读写相结合的教学模式的实施意义和具体的策略，希望可以为提升小学语文的阅读教学的发展提供一些建议。
关键词：读写结合;教学模式;小学语文;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在小学时期的小学生阅读习惯的培养也是很重要的，对于现在当前的小学生语文的学习状况，写作以及阅读这两方面是相对较弱的。所以，在小学语文阅读的教学过程里融合读写结合模式的应用，就显得特别的重要了，可以很好的把写作以及阅读这两个方面完美的结合起来，以此来调动小学生的手、脑和口来进行表达自己以往的生活体验，然后在使用文字来进行落实下来，这样就可以很有效的锻炼小学生的阅读语文课文的水平以及能力。
一、在小学语文阅读教学中结合读写的教学模式中出现的问题
（1）教学方式较为传统化
小学语文教师在很多年的教学过程里，已经形成了属于自己的语文教学模式，并且这样的小学语文教学模式短时间很难被改变，也就导致了读写结合的教学模式没有办法前进。我们国家的小学语文教师大多数还存在的使用传统教学模式的方法来进行传授，教师们的教学方式大多数都是写、读还有背这三个方面的教学方式，这样的教学方法并没有传授小学生相对较高质量的读写结合的阅读例子来供小学生阅读以及观看，小学生并没有深入的去理解，而是接受了“填鸭式”的传授方式，所以，阅读和写作的能力没有得到实质性的提高。可以说我们国家的读写结合的教育模式在小学语文的教学中的运用没有得到顺利的开展[1]。
（2）小学生对于语文写作方面缺少了兴趣
在小学阶段三年级的时候，小学生已经开始接触到写作，教师就会要求小学生每天回到家都要写一篇日记，但是由于小学生这段时期的记事能力的发育完全，对于外界所发生的各种事情，缺少了深刻的情感的认识和感受，所以并不能写作出带有良好情感色彩的言语和句子。但是在这个阶段，教师通常都会要求小学生不可以记流水账，这样的兴趣就会让小学生进行苦恼，所以，对于写作也就产生了一些抵触的心理和情绪。但由于不能抵挡教师的压力，所以只能采取一些相对错误的方式来进行完成教师布置的任务，这样就会不能避免小学生为了完成教学所布置的任务去进行抄襲其他人的周记。在这样的教学过程里就会完全泯灭了小学生对于写作的最后一点点的热情，以致于每次当小学语文教学布置课后的作业的时候，大多数的小学生都会表现出叫苦连天，不想写作的想法。同时，因为小学生思维越来越趋于形象化，就会很难进行介绍长篇写作的要求[2]。
二、在小学语文阅读教学中结合读写的教学模式中的策略
（一）创新读写教学模式
跟随这新课的改革，小学时期阶段的小学语文阅读教学模式已经有了多方面的发展，为了保证读写结合的教学可以得到相对全面的发展，小学语文教师就应该充分的这种小学生的主体地位，并且运用一些列的全新的语文教学方法。对于小学阶段的小学语文教学中读写结合教学创新的发展方向，小学语文教师可以在趣味上的教学模式上进行集中开展。教师在语文教学进行的过程里，可以让小学生一边进行写作一边阅读，使得小学生在自己的阅读心得里来进行写作，也可以在平时记录自己平时生活中积累的阅读课文的小技巧。对于小学阶段的小学生来讲，在语文教材文章里的哪些趣味性相对比较强的课文会更容易吸引小学生的兴趣，对于其他类型的课文类似古诗等，还是故事型的课文会更容易得到小学生的青睐。同时也是因为小学阶段的语文教材里的文章都相对会比较短，所以就会出现，对于小学生感兴趣的文章在阅读完后就会感觉到意犹未尽，常常就会希望可以继续阅读。对于这样的情况，小学语文教师就可以引导小学生对于这一篇文章的结尾，来进行相应的续写创作。
例如：小学语文教师在进行传授小学生《精卫填海》这一篇课文的时候，由于这个课文的趣味性相对比较强，在阅读后小学生都想继续阅读，但是结尾处不是很完美，有一点凄凉，所以教师需要鼓励小学生进行续写后续，自由的发挥出自己本身的创造力和想象力，根据自己的想法随意书写自己想要的结局。如此，小学生对于写作方面的兴趣就会被激发出来。语文教师也可以很好地将阅读教学和写作教学有效的结合起来。
（3）布置日常生活日记，积累写作经验
对于大多数的学生，写日记被看做成负担，有大多数的小学生在写日记的时候都是以敷衍的想法去完成的，大多数的小学生都会感觉写日记只是为了完成小学语文教师发布的任务，所以在写日记的的过程中没有投入自己过多的情感，所以，即使小学生写再多的日记，在写作能力上也不会有所提升。其实写日记就是在记录小学生自己每一天的生活经历和表达小学生的情感途径，日记不应该成为一种负担，所以教师需要通过正确的引导小学生，让小学生意识到写日记的意义。然后在带领小学生阅读一些相对经典的文章，体会到文章里的作者的情感。然后在指引小学生把自己的理解写入到日记里，增强小学生写日记的兴趣[3]。
例如：教师在讲述《秋天的雨》的时候，教师在带领小学生阅读后可以让小学生先讲述一下自己对于这篇课文的理解和小学生自己有关在秋天下雨的故事，然后在要求小学生进行写一篇有自己和雨天的所发生的故事，因为写的内容都是小学生自己的经历，所以在写的过程里会有投入更多的感情。这样长期写作就会有效的提升小学生的写作能力。
结论：在教学的过程里，读写结合的教学模式是非常符合我国小学语文教学改革的内容。学生在阅读的过程里就会不间断的积累写作的经验和灵感，然后在应用到写作里，合理的读写结合的教学模式对于小学生语文的教育来说，会产生意想不到的结果。
参考文献
[1]王永明.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（06）：53-54.
[2]王景清.立足文本提升素养——试论小学语文阅读教学中学生语用能力的培养路径[J].华夏教师，2020（06）：27-28.
[3]欧阳红月.核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力探究[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：173-174.
关键词：读写结合;教学模式;小学语文;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在小学时期的小学生阅读习惯的培养也是很重要的，对于现在当前的小学生语文的学习状况，写作以及阅读这两方面是相对较弱的。所以，在小学语文阅读的教学过程里融合读写结合模式的应用，就显得特别的重要了，可以很好的把写作以及阅读这两个方面完美的结合起来，以此来调动小学生的手、脑和口来进行表达自己以往的生活体验，然后在使用文字来进行落实下来，这样就可以很有效的锻炼小学生的阅读语文课文的水平以及能力。
一、在小学语文阅读教学中结合读写的教学模式中出现的问题
（1）教学方式较为传统化
小学语文教师在很多年的教学过程里，已经形成了属于自己的语文教学模式，并且这样的小学语文教学模式短时间很难被改变，也就导致了读写结合的教学模式没有办法前进。我们国家的小学语文教师大多数还存在的使用传统教学模式的方法来进行传授，教师们的教学方式大多数都是写、读还有背这三个方面的教学方式，这样的教学方法并没有传授小学生相对较高质量的读写结合的阅读例子来供小学生阅读以及观看，小学生并没有深入的去理解，而是接受了“填鸭式”的传授方式，所以，阅读和写作的能力没有得到实质性的提高。可以说我们国家的读写结合的教育模式在小学语文的教学中的运用没有得到顺利的开展[1]。
（2）小学生对于语文写作方面缺少了兴趣
在小学阶段三年级的时候，小学生已经开始接触到写作，教师就会要求小学生每天回到家都要写一篇日记，但是由于小学生这段时期的记事能力的发育完全，对于外界所发生的各种事情，缺少了深刻的情感的认识和感受，所以并不能写作出带有良好情感色彩的言语和句子。但是在这个阶段，教师通常都会要求小学生不可以记流水账，这样的兴趣就会让小学生进行苦恼，所以，对于写作也就产生了一些抵触的心理和情绪。但由于不能抵挡教师的压力，所以只能采取一些相对错误的方式来进行完成教师布置的任务，这样就会不能避免小学生为了完成教学所布置的任务去进行抄襲其他人的周记。在这样的教学过程里就会完全泯灭了小学生对于写作的最后一点点的热情，以致于每次当小学语文教学布置课后的作业的时候，大多数的小学生都会表现出叫苦连天，不想写作的想法。同时，因为小学生思维越来越趋于形象化，就会很难进行介绍长篇写作的要求[2]。
二、在小学语文阅读教学中结合读写的教学模式中的策略
（一）创新读写教学模式
跟随这新课的改革，小学时期阶段的小学语文阅读教学模式已经有了多方面的发展，为了保证读写结合的教学可以得到相对全面的发展，小学语文教师就应该充分的这种小学生的主体地位，并且运用一些列的全新的语文教学方法。对于小学阶段的小学语文教学中读写结合教学创新的发展方向，小学语文教师可以在趣味上的教学模式上进行集中开展。教师在语文教学进行的过程里，可以让小学生一边进行写作一边阅读，使得小学生在自己的阅读心得里来进行写作，也可以在平时记录自己平时生活中积累的阅读课文的小技巧。对于小学阶段的小学生来讲，在语文教材文章里的哪些趣味性相对比较强的课文会更容易吸引小学生的兴趣，对于其他类型的课文类似古诗等，还是故事型的课文会更容易得到小学生的青睐。同时也是因为小学阶段的语文教材里的文章都相对会比较短，所以就会出现，对于小学生感兴趣的文章在阅读完后就会感觉到意犹未尽，常常就会希望可以继续阅读。对于这样的情况，小学语文教师就可以引导小学生对于这一篇文章的结尾，来进行相应的续写创作。
例如：小学语文教师在进行传授小学生《精卫填海》这一篇课文的时候，由于这个课文的趣味性相对比较强，在阅读后小学生都想继续阅读，但是结尾处不是很完美，有一点凄凉，所以教师需要鼓励小学生进行续写后续，自由的发挥出自己本身的创造力和想象力，根据自己的想法随意书写自己想要的结局。如此，小学生对于写作方面的兴趣就会被激发出来。语文教师也可以很好地将阅读教学和写作教学有效的结合起来。
（3）布置日常生活日记，积累写作经验
对于大多数的学生，写日记被看做成负担，有大多数的小学生在写日记的时候都是以敷衍的想法去完成的，大多数的小学生都会感觉写日记只是为了完成小学语文教师发布的任务，所以在写日记的的过程中没有投入自己过多的情感，所以，即使小学生写再多的日记，在写作能力上也不会有所提升。其实写日记就是在记录小学生自己每一天的生活经历和表达小学生的情感途径，日记不应该成为一种负担，所以教师需要通过正确的引导小学生，让小学生意识到写日记的意义。然后在带领小学生阅读一些相对经典的文章，体会到文章里的作者的情感。然后在指引小学生把自己的理解写入到日记里，增强小学生写日记的兴趣[3]。
例如：教师在讲述《秋天的雨》的时候，教师在带领小学生阅读后可以让小学生先讲述一下自己对于这篇课文的理解和小学生自己有关在秋天下雨的故事，然后在要求小学生进行写一篇有自己和雨天的所发生的故事，因为写的内容都是小学生自己的经历，所以在写的过程里会有投入更多的感情。这样长期写作就会有效的提升小学生的写作能力。
结论：在教学的过程里，读写结合的教学模式是非常符合我国小学语文教学改革的内容。学生在阅读的过程里就会不间断的积累写作的经验和灵感，然后在应用到写作里，合理的读写结合的教学模式对于小学生语文的教育来说，会产生意想不到的结果。
参考文献
[1]王永明.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（06）：53-54.
[2]王景清.立足文本提升素养——试论小学语文阅读教学中学生语用能力的培养路径[J].华夏教师，2020（06）：27-28.
[3]欧阳红月.核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力探究[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：173-174.