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摘要：当前阶段，高中语文教学已经备受教育界乃至全社会广泛关注和重视。文言文教学对于高一语文来讲堪称一个教学重难点。教师如何有效激发学生文言文学习兴趣和积极性，已然成为一大教学关键问题。鉴于此，笔者在本文针对高一文言文教学所存在的问题和有效应对策略展开一定分析和探究，并且提出一些合理化建议，以供参考。
关键词：高一文言文;教学;问题;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：新课改不断深入延展视域下，高中语文的文言文课堂教学正在积极追求完善、创新与升级。然而对于高一学生而言，由于刚从初中阶段过渡到高中学年段，自身在文言文学习的方式、技巧与思维上还是存在一些不足之处。与此同时，高中语文教师在文言文教学实践过程中也面临一些教学问题和困难亟待解决。因此，高中语文教师必须要在文言文教学过程中做到以生为本，充分考虑到高一学生自身不同性格特点、不同学习爱好与不同语文学习能力，有的放矢的展开创新化、科学化的教学方式与策略，进而有效解决各种教学问题和困难，为高中生创建一个优质、高效、愉悦的文言文课堂教学氛围与环境。
一、文言文概述与具体内涵
从主体概念与含义上来讲，“文言”即有“书面语言”的主要意思与寓意。“文言文”通常是指“用书面语言写成的文章”。王力先生曾经在《古代汉语》中指出：“文言是指把先秦口语当基础形成的上古汉语书面语言及后来历朝作家仿古的作品中语言。”
二、解读高中生学习文言文的重要教育意义和教学价值
文言文，通俗直观来讲也可以简单的理解为用文言所写成的文章。作为中华传统文化体系中一种较为定型化的书面语言，文言文距今已经有两三千年的悠久历史。新时期高中语文教学体系之中，高中生全面化、细致化、有效化的学习文言文能够让其充分了解与感悟中华民族博大精深的文化思想和文化底蕴，并且能够传承中华文化传统，提升文学修养和语文核心素养。高中生在学习文言文的实践过程中，能够通过教师的讲解与指导以及自身的理解与感悟，与古人形成跨时空的“对话”与“交流"。在这一学习过程中，能够吸收和汲取古人语言中具有感染力、引导力和生命力的优秀素材与远大情怀，并且能够提升高中生阅读能力、遣词造句能力与写作综合水平。与此同时，对于文言文中一些朗朗上口、措词精美、寓意深远的语句和故事，高中生通过系统化的学习与认知还能够提升自身情感素养与道德观念，并且通过一些有哲理的故事学习与借鉴形成正确的“三观”。尤其是针对新时期高一学生而言，这一阶段学生在高中初始阶段认真学习和理解各类文言文，能够为自身充分了解祖国传统文化奠定良好的、扎实基础，提升自身民族荣誉感和自信心，同时也能为高二、高三的文言文学习奠定扎实的、良好的基础。
三、解析高一文言文教學普遍存在的问题
（一）文言文课堂教学模式固化内容乏味且单一
当前阶段的高一文言文教学的确面临诸多问题和困境亟需解决。传统概念上的文言文课堂教学一般涵盖以下几方面内容和环节。首先，教师引导学生根据课文注释以及预习自主阅读文章，形成初步认识。其次，教师依靠文本内容逐字逐句精细化讲解文章，并且答疑解惑。再次，教师点出文言文的主旨与中心思想，引发学生情感共鸣。最后，教师形成课堂总结并且布置相关记忆、背诵与默写等文言文作业。毫无疑问，在这种固化、单一且枯燥的教学体系和教学模式下，高一学生完全处于一个“被动接收”的教学地位，并且丧失了最基本的主动思考能力与创新思维。教师怎样教，学生怎样学。显而易见，相当一部分语文教师忽略了学生的教学主体地位以及文言文学习主动性与积极性，而是秉承传统应试理念，导致未来的各类考试以及高考“考什么，讲什么”的错误原则和不正确思想深入课堂教学体系之中。这无疑脱离了文言文本教学应有的教学初衷和正确的教育方向，结果致使高一文言文课堂教学效果不佳，高中生学习水平差强人意。
（二）语文教师自身缺乏优秀的文言文功底
对于高一语文文言文教学而言，语文教师首先在教学过程中需要做到的就是“文言并重”。其中的“文”，通常指的是文章中“字、词、句、段、篇”中所蕴含与隐藏的文化底蕴以及思想感情等人文因素;而其中的“言”，则指的是具体关键性字词句的本身意义以及在文中的具体作用和文化价值。“言”堪称为“文”的先决条件和重要基础，“文”则是“言”的一种教学深入与升华。然而由于相当一部分语文教师自身缺乏优秀的文言文教学功底和“文”、“言”水平，无法真正达到“文言并重”，只能较为肤浅化、表象化的对各种重难点词句进行形式化的固化的讲解与分析，而针对一些文言实词的深刻意义、重点句式在整篇文章的承接与延展作用，以及各类虚词的具体用法掌握不够详尽、到位，在教学过程中无法发挥出应有教学水平和达到应有的教学高度，高一学生文言文学习整体质量也就可想而知。
（三）教师文言文教学方法和策略运用不当
当前阶段，针对高一文言文课堂教学而言，相当一部分语文教师除了自身教学能力和水平有限之外，所采用的教学方法和教学策略也缺乏科学性与合理性。例如，部分语文教师在教学实践过程中采用多年前的“填鸭式”、“灌输式”教学理念和模式，将一篇文言文中最为精妙和最为重要的知识部分为学生反复化、强制化的深入讲解与大力夯实，旨在全面提升高一学生的理解和记忆效果，在面对各种文言文相关试题时能够选出最佳答案。然而却导致学生虽然学会了部分重难点知识的解题技巧与应试窍门，但对整篇文章的中心思想和深邃情感无法深入理解和掌握，并且相当一部分语文教师也不会为学生创设优质的文言文小组合作学习或者各类优质教学活动，结果导高一学生在文言文学习过程中极为被动，缺乏合作、交流、沟通、探究的学习精神和学习经验。
（四）高一学生缺乏良好文言文学习习惯
实事求是的讲，大多数高一学生在文言文学习过程中，其自身往往也缺乏一个优质的、良好的文言文学习习惯。许多高一学生认为高中文言文和初中相比难度程度陡增，并且需要记忆、背诵、理解、应用的知识点过多。于是，其往往在教师的教学引导以及压力促使下“顾此失彼”：学会一些知识，又忘却一些知识。并且没有养成日常学习文言文的兴趣和好习惯，对于文言文学习缺乏一个正确的理解与认知，这也导致大多数高一学生在文言文学习过程中经常茫然失措，叫苦不迭。 四、高一文言文教学问题的有效解决策略与途径
（一）教师创新传统教学模式不断丰富文言文教学内容
传统文言文教学过于落伍、单一且陈旧，高一学生必然会兴趣锐减。因此，语文教师想要有效解决这一主要文言文教学问题与困境，首先就必须要不断创新传统文言文教学模式与策略，采用多元化、趣味化、生动化的教学辅助方式丰富文言文教学内容和教学素材。举例说明，统编版高一语文必修下《鸿门宴》一课的文言文教学实践过程中，语文教师完全可以创新传统枯燥乏味的文言文课堂教学模式，借助先进的信息化技术与多媒体教学设备为高中生播放一段经典古装动作电影《鸿门宴传奇》。这部影片取材于流传甚广的楚汉争雄故事，并且在许多高中生耳熟能详的明星演绎下，让中国历史上最有名的一场宴会——“鸿门宴”得以直观化、立体化、生动化的展现。在经典场面与人物对白的影响和熏陶下，高中生必然会被视频剪辑的精彩内容所深深吸引，进而产生较为浓厚的对本篇文言文的学习兴趣和探究欲望，教师在接下来全面开展本课文言文教学也必然会水到渠成、流畅顺利。有效解决高一文言文课堂枯燥乏味这一教学问题，为高中生创建一个轻松、愉悦、视听并重的优质文言文学习情境和氛围。
（二）教师自身应注重文言知识的日常学习与积累
高中语文教师想要真正做好文言文教学各项工作以及组织好优质的文言文教学活动，其自身必须要注重各类文言知识的日常学习、积累与应用。因此，语文教育工作者决不能仅仅拘泥于教材内容中的各类文言知识以及文言文教学案例设计，还需要在日常教学工作和生活之余多閱读一些优秀的课外读物和经验文言文作品，例如《古文观止》、《史记》、“三言二拍”、《资治通鉴》等，进而不断拓展和丰富自身的文言知识面以及积累更为充足的教学经验和理论知识。确保自身能够做到“博学多才”，在课堂授课过程中能够精准讲解一些书本上没有的文言知识点和经典文言名句、名篇，进而成为高一学生文言文学习过程中的一本“小百科全书”。
（三）教师应以生为本全面优化文言文教学策略
在新课改视域影响下，高一语文文言文课堂教学需要真正意义上将主体地位归还给学生，教师应当成为课堂教学的引导者和组织者，以生为本的优化文言文教学策略与途径。兴趣，对于任何一门学科而言，无疑都是一名最贴心、最负责、最认真的“好老师”。高一语文教师必须要借助多元化的教学策略和方法有效激发高中生文言文学习兴趣和热情。只有产生充足的好奇心与探索欲，激发学习热情，高一学生才能够全面提升自身文言文学习综合水平和实践能力。当前阶段，语文教师可以针对一些故事性、叙事性较强的优秀文言文进行问题设置教学法或者角色扮演教学、小组合作学习等多种方式有效“激趣”，全面调动高一学生自身文言文学习积极性和主动性。举例说明，统编版高一语文必修上《赤壁赋》这篇苏轼经典作品的文言文教学实践过程中，教师可以结合课文主题思想与深刻内涵为高一学生提出一些教学问题引发学生思考与探究意识，并且组织学生进行小组合作学习探究：“这篇文章主要描述了一种怎样的意境画面？一般的人，在忧患于人生短促和虚空时，他会选择怎样做？苏轼在这篇经典作品中表达了一种怎样的思想感情与人生感悟？文中的‘乐’与‘悲’你是怎样体会与理解？”显而易见，高中生必然会对教师所提出的教学问题积极思考和深入探究，并且在教师的教学引导下通过小组合作、交流与互助，积极去寻找问题的答案。增强自身问题意识与逻辑思维的同时，全面提升了团队合作精神与合作意识，为将来高二、高三文言文的系统化学习打下坚实基础。
（四）教师应帮助学生养成优质文言文自学习惯
新时期语文教学大环境下，高一学生如何养成文言文良好的、优质的自学习惯，语文教师可以针对以下几方面工作着手进行系统化帮助与引导。首先，让每个高一学生制定系统化的学习计划与学习目标，并且贵在坚持、一如既往。其次，教师要养成学生课前认真预习，上课认真听讲，课后认真复习的“三认真”好习惯。再次，在日常文言文自主学习过程中，遇到不理解的字词句，学生需要及时记好笔记和标注，并且第一件借助工具书、字典、词典以及相关网络资源进行问题的分析和解决，要养成记笔记和做学习卡片的良好习惯，定期整理学习过程中所积累的各种重难点知识。与此同时，学生针对实在不懂的地方和知识难点应及时向语文教师请教，进而获得正确的方向与答案。除此之外，高一学生也需要能够在课余时间积极阅读一些优质的文言文经典作品或者相关文献资料和历史书籍，开阔视野、拓展思维的同时，让自身文言文学习经验得到充分积累，进而养成极佳的自主学习好习惯。
结束语：综上所述，新课改视域下，高一文言文教学必然会面临各种各样的教学困难和问题，语文教师必须要充分理解和认清问题形成的具体原因，并且有的放矢的形成最佳解决方案与教学应对策略，进而充分激发高一学生文言文学习兴趣与探究欲望。力争让高中语文教学整体质量和水平能够迈上一个新的台阶。
参考文献
[1]新课标下高中文言文教学的几点尝试[J]. 蒋坤. 学语文. 2010（03）
[2]新课程背景下高中文言文教学的常见失误及对策[J]. 李宗应. 丝绸之路. 2010（08）
[3]高中文言文教学现状及对策[J]. 李世栋. 中学语文. 2009（21）
[4]浅议高中文言文教学的困境和出路[J]. 杨映红. 课程教材教学研究（中教研究）. 2009（Z3）
[5]关于高中文言文教学的思考[J]. 史海霞. 现代语文. 2004（10）
[6]高一文言文文体特点及分类[J]. 姚志长. 语文知识. 2002（01）
关键词：高一文言文;教学;问题;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：新课改不断深入延展视域下，高中语文的文言文课堂教学正在积极追求完善、创新与升级。然而对于高一学生而言，由于刚从初中阶段过渡到高中学年段，自身在文言文学习的方式、技巧与思维上还是存在一些不足之处。与此同时，高中语文教师在文言文教学实践过程中也面临一些教学问题和困难亟待解决。因此，高中语文教师必须要在文言文教学过程中做到以生为本，充分考虑到高一学生自身不同性格特点、不同学习爱好与不同语文学习能力，有的放矢的展开创新化、科学化的教学方式与策略，进而有效解决各种教学问题和困难，为高中生创建一个优质、高效、愉悦的文言文课堂教学氛围与环境。
一、文言文概述与具体内涵
从主体概念与含义上来讲，“文言”即有“书面语言”的主要意思与寓意。“文言文”通常是指“用书面语言写成的文章”。王力先生曾经在《古代汉语》中指出：“文言是指把先秦口语当基础形成的上古汉语书面语言及后来历朝作家仿古的作品中语言。”
二、解读高中生学习文言文的重要教育意义和教学价值
文言文，通俗直观来讲也可以简单的理解为用文言所写成的文章。作为中华传统文化体系中一种较为定型化的书面语言，文言文距今已经有两三千年的悠久历史。新时期高中语文教学体系之中，高中生全面化、细致化、有效化的学习文言文能够让其充分了解与感悟中华民族博大精深的文化思想和文化底蕴，并且能够传承中华文化传统，提升文学修养和语文核心素养。高中生在学习文言文的实践过程中，能够通过教师的讲解与指导以及自身的理解与感悟，与古人形成跨时空的“对话”与“交流"。在这一学习过程中，能够吸收和汲取古人语言中具有感染力、引导力和生命力的优秀素材与远大情怀，并且能够提升高中生阅读能力、遣词造句能力与写作综合水平。与此同时，对于文言文中一些朗朗上口、措词精美、寓意深远的语句和故事，高中生通过系统化的学习与认知还能够提升自身情感素养与道德观念，并且通过一些有哲理的故事学习与借鉴形成正确的“三观”。尤其是针对新时期高一学生而言，这一阶段学生在高中初始阶段认真学习和理解各类文言文，能够为自身充分了解祖国传统文化奠定良好的、扎实基础，提升自身民族荣誉感和自信心，同时也能为高二、高三的文言文学习奠定扎实的、良好的基础。
三、解析高一文言文教學普遍存在的问题
（一）文言文课堂教学模式固化内容乏味且单一
当前阶段的高一文言文教学的确面临诸多问题和困境亟需解决。传统概念上的文言文课堂教学一般涵盖以下几方面内容和环节。首先，教师引导学生根据课文注释以及预习自主阅读文章，形成初步认识。其次，教师依靠文本内容逐字逐句精细化讲解文章，并且答疑解惑。再次，教师点出文言文的主旨与中心思想，引发学生情感共鸣。最后，教师形成课堂总结并且布置相关记忆、背诵与默写等文言文作业。毫无疑问，在这种固化、单一且枯燥的教学体系和教学模式下，高一学生完全处于一个“被动接收”的教学地位，并且丧失了最基本的主动思考能力与创新思维。教师怎样教，学生怎样学。显而易见，相当一部分语文教师忽略了学生的教学主体地位以及文言文学习主动性与积极性，而是秉承传统应试理念，导致未来的各类考试以及高考“考什么，讲什么”的错误原则和不正确思想深入课堂教学体系之中。这无疑脱离了文言文本教学应有的教学初衷和正确的教育方向，结果致使高一文言文课堂教学效果不佳，高中生学习水平差强人意。
（二）语文教师自身缺乏优秀的文言文功底
对于高一语文文言文教学而言，语文教师首先在教学过程中需要做到的就是“文言并重”。其中的“文”，通常指的是文章中“字、词、句、段、篇”中所蕴含与隐藏的文化底蕴以及思想感情等人文因素;而其中的“言”，则指的是具体关键性字词句的本身意义以及在文中的具体作用和文化价值。“言”堪称为“文”的先决条件和重要基础，“文”则是“言”的一种教学深入与升华。然而由于相当一部分语文教师自身缺乏优秀的文言文教学功底和“文”、“言”水平，无法真正达到“文言并重”，只能较为肤浅化、表象化的对各种重难点词句进行形式化的固化的讲解与分析，而针对一些文言实词的深刻意义、重点句式在整篇文章的承接与延展作用，以及各类虚词的具体用法掌握不够详尽、到位，在教学过程中无法发挥出应有教学水平和达到应有的教学高度，高一学生文言文学习整体质量也就可想而知。
（三）教师文言文教学方法和策略运用不当
当前阶段，针对高一文言文课堂教学而言，相当一部分语文教师除了自身教学能力和水平有限之外，所采用的教学方法和教学策略也缺乏科学性与合理性。例如，部分语文教师在教学实践过程中采用多年前的“填鸭式”、“灌输式”教学理念和模式，将一篇文言文中最为精妙和最为重要的知识部分为学生反复化、强制化的深入讲解与大力夯实，旨在全面提升高一学生的理解和记忆效果，在面对各种文言文相关试题时能够选出最佳答案。然而却导致学生虽然学会了部分重难点知识的解题技巧与应试窍门，但对整篇文章的中心思想和深邃情感无法深入理解和掌握，并且相当一部分语文教师也不会为学生创设优质的文言文小组合作学习或者各类优质教学活动，结果导高一学生在文言文学习过程中极为被动，缺乏合作、交流、沟通、探究的学习精神和学习经验。
（四）高一学生缺乏良好文言文学习习惯
实事求是的讲，大多数高一学生在文言文学习过程中，其自身往往也缺乏一个优质的、良好的文言文学习习惯。许多高一学生认为高中文言文和初中相比难度程度陡增，并且需要记忆、背诵、理解、应用的知识点过多。于是，其往往在教师的教学引导以及压力促使下“顾此失彼”：学会一些知识，又忘却一些知识。并且没有养成日常学习文言文的兴趣和好习惯，对于文言文学习缺乏一个正确的理解与认知，这也导致大多数高一学生在文言文学习过程中经常茫然失措，叫苦不迭。 四、高一文言文教学问题的有效解决策略与途径
（一）教师创新传统教学模式不断丰富文言文教学内容
传统文言文教学过于落伍、单一且陈旧，高一学生必然会兴趣锐减。因此，语文教师想要有效解决这一主要文言文教学问题与困境，首先就必须要不断创新传统文言文教学模式与策略，采用多元化、趣味化、生动化的教学辅助方式丰富文言文教学内容和教学素材。举例说明，统编版高一语文必修下《鸿门宴》一课的文言文教学实践过程中，语文教师完全可以创新传统枯燥乏味的文言文课堂教学模式，借助先进的信息化技术与多媒体教学设备为高中生播放一段经典古装动作电影《鸿门宴传奇》。这部影片取材于流传甚广的楚汉争雄故事，并且在许多高中生耳熟能详的明星演绎下，让中国历史上最有名的一场宴会——“鸿门宴”得以直观化、立体化、生动化的展现。在经典场面与人物对白的影响和熏陶下，高中生必然会被视频剪辑的精彩内容所深深吸引，进而产生较为浓厚的对本篇文言文的学习兴趣和探究欲望，教师在接下来全面开展本课文言文教学也必然会水到渠成、流畅顺利。有效解决高一文言文课堂枯燥乏味这一教学问题，为高中生创建一个轻松、愉悦、视听并重的优质文言文学习情境和氛围。
（二）教师自身应注重文言知识的日常学习与积累
高中语文教师想要真正做好文言文教学各项工作以及组织好优质的文言文教学活动，其自身必须要注重各类文言知识的日常学习、积累与应用。因此，语文教育工作者决不能仅仅拘泥于教材内容中的各类文言知识以及文言文教学案例设计，还需要在日常教学工作和生活之余多閱读一些优秀的课外读物和经验文言文作品，例如《古文观止》、《史记》、“三言二拍”、《资治通鉴》等，进而不断拓展和丰富自身的文言知识面以及积累更为充足的教学经验和理论知识。确保自身能够做到“博学多才”，在课堂授课过程中能够精准讲解一些书本上没有的文言知识点和经典文言名句、名篇，进而成为高一学生文言文学习过程中的一本“小百科全书”。
（三）教师应以生为本全面优化文言文教学策略
在新课改视域影响下，高一语文文言文课堂教学需要真正意义上将主体地位归还给学生，教师应当成为课堂教学的引导者和组织者，以生为本的优化文言文教学策略与途径。兴趣，对于任何一门学科而言，无疑都是一名最贴心、最负责、最认真的“好老师”。高一语文教师必须要借助多元化的教学策略和方法有效激发高中生文言文学习兴趣和热情。只有产生充足的好奇心与探索欲，激发学习热情，高一学生才能够全面提升自身文言文学习综合水平和实践能力。当前阶段，语文教师可以针对一些故事性、叙事性较强的优秀文言文进行问题设置教学法或者角色扮演教学、小组合作学习等多种方式有效“激趣”，全面调动高一学生自身文言文学习积极性和主动性。举例说明，统编版高一语文必修上《赤壁赋》这篇苏轼经典作品的文言文教学实践过程中，教师可以结合课文主题思想与深刻内涵为高一学生提出一些教学问题引发学生思考与探究意识，并且组织学生进行小组合作学习探究：“这篇文章主要描述了一种怎样的意境画面？一般的人，在忧患于人生短促和虚空时，他会选择怎样做？苏轼在这篇经典作品中表达了一种怎样的思想感情与人生感悟？文中的‘乐’与‘悲’你是怎样体会与理解？”显而易见，高中生必然会对教师所提出的教学问题积极思考和深入探究，并且在教师的教学引导下通过小组合作、交流与互助，积极去寻找问题的答案。增强自身问题意识与逻辑思维的同时，全面提升了团队合作精神与合作意识，为将来高二、高三文言文的系统化学习打下坚实基础。
（四）教师应帮助学生养成优质文言文自学习惯
新时期语文教学大环境下，高一学生如何养成文言文良好的、优质的自学习惯，语文教师可以针对以下几方面工作着手进行系统化帮助与引导。首先，让每个高一学生制定系统化的学习计划与学习目标，并且贵在坚持、一如既往。其次，教师要养成学生课前认真预习，上课认真听讲，课后认真复习的“三认真”好习惯。再次，在日常文言文自主学习过程中，遇到不理解的字词句，学生需要及时记好笔记和标注，并且第一件借助工具书、字典、词典以及相关网络资源进行问题的分析和解决，要养成记笔记和做学习卡片的良好习惯，定期整理学习过程中所积累的各种重难点知识。与此同时，学生针对实在不懂的地方和知识难点应及时向语文教师请教，进而获得正确的方向与答案。除此之外，高一学生也需要能够在课余时间积极阅读一些优质的文言文经典作品或者相关文献资料和历史书籍，开阔视野、拓展思维的同时，让自身文言文学习经验得到充分积累，进而养成极佳的自主学习好习惯。
结束语：综上所述，新课改视域下，高一文言文教学必然会面临各种各样的教学困难和问题，语文教师必须要充分理解和认清问题形成的具体原因，并且有的放矢的形成最佳解决方案与教学应对策略，进而充分激发高一学生文言文学习兴趣与探究欲望。力争让高中语文教学整体质量和水平能够迈上一个新的台阶。
参考文献
[1]新课标下高中文言文教学的几点尝试[J]. 蒋坤. 学语文. 2010（03）
[2]新课程背景下高中文言文教学的常见失误及对策[J]. 李宗应. 丝绸之路. 2010（08）
[3]高中文言文教学现状及对策[J]. 李世栋. 中学语文. 2009（21）
[4]浅议高中文言文教学的困境和出路[J]. 杨映红. 课程教材教学研究（中教研究）. 2009（Z3）
[5]关于高中文言文教学的思考[J]. 史海霞. 现代语文. 2004（10）
[6]高一文言文文体特点及分类[J]. 姚志长. 语文知识. 2002（01）