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摘要：随着新课改的不断深化，对于教学质量提出了更高的要求，高中英语阅读教学在这种环境下也受到了一定的影响，显露出来很多问题和弊端。对此，教师应该予以高度重视，创新教学设计，优化教学理念，针对当前存在的实际问题选择多元化的阅读教学措施，积极开展小组合作阅读教学，这样不仅可以培养学生的阅读能力，同时也能促进学生合作意识的提升，有助于学生的全面发展。
关键词：小组学习模式;高中英语阅读;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在学生英语学习过程中，需要对自己的综合能力有所突破。对此，教师可以利用小组合作的特点进行教学，学生在小组合作的过程中，能够利用他人的长处，弥补自己的弱项和不足，也可以在小组合作过程中发挥自己的优势和特长，帮助小组解决问题，起到一加一大于二的效果。在小组合作进行英语阅读学习的时候，学生能够有效地将阅读教学板块进行拆分，以此来进行高效的学习。
1小组合作学习模式的特点
第一，小组合作学习是小组成员之间进行协作式学习的过程。小组是教师组织和引导学生进行课堂教学活动的基本单位。小组成员只有协同合作，才能顺利完成教学任务。第二，具有共同的目标是小组成员进行学习的前提和基础。小组成员围绕共同目标互帮、互助、互评，并以此为基础参与小组间的良性竞争。第三，教师可依据小组合作形成的共同学习成果进行奖励。适当的奖励可以激发学生的团结互助意识，增强学生的荣誉感，并有助于活跃课堂氛围。第四，在小组合作学习模式下，学生所获得的评价不仅来自教师，还有小组成员的评价，这可让学生根据自己的优势与不足，有针对性地调整学习方法。
2小组合作学习模式在高中英语阅读教学中的运用
小组合作学习模式强调教学过程中的合作性与互动性。其应用于高中英语阅读教学中，可改变教师垄断课堂的局面，不断激发学生的主动性、创造性，有利于提升学生的阅读能力。下面结合教学实践探讨小组合作学习模式在高中英语阅读教学中的应用策略。
2.1引导学生科学分组合作
在引导学生进行小组合作学习的时候，第一步就要让学生进行科学、合理的分组，教师在引导学生进行分组之前，并不能够将学生胡乱分配到某一个小组，教师需要先了解学生的学习水平、学习需求和学习特性尽可能地将一个组里面的学生分配的较为均匀一点，使不同层次的学生都能够在小组当中得到照顾，发挥自己的优势，同时也能够在其他学生的帮助下，弥补自己的弱势。
例如教师在进行文章阅读教学时，在输出的环节，教师可以让学生以辩论的方式表达自己的观点。在开展这个活动之前，教师需要对学生进行一个合理的分工，将学生根据自己的意志选择辩论的两方。首先，教师需要遵从学生的个人意志，尽可能地满足学生所选择的辩论方，在此基础上再对学生进行微调，教师需要遵循的原则就是“组内异质，组间同质”。例如，教师发现在正方小组当中，有较多英语基础较好的学生，此时此刻教师可以和学生进行沟通：“我认为反方同样有许多优秀的观点等着大家去输出，想要挑战自己的学生可以选择反方。”在教师的鼓动下，有部分英语基础较好的学生选择反方，这种方式使不同小组之间整体英语水平处在同一水平线上，而不同的小组内学生的水平可以有所差异，学生可以在积极正面的氛围当中实现个人能力的提升。
2.2培养学生合理运用合作技能
小组合作作为一种新型的阅读教学方式，始终需要依靠一定的合作技巧去提升学生的合作效率，通过合理的分工，科学的合作和良好的沟通，帮助自己推动小组合作。对此，教师需要有意识地培养学生掌握在小组当中的合作技能，并且合理地运用。
在教学过程中，教师如果对某一单元的两篇相关的文章进行比较阅读，教师在引导学生读课文时，教师发现，学生在阅读完了整篇课文之后，每个人都想发表自己的观点，导致在小组合作过程中，阅读理解进程推进的十分缓慢，还有的小组出现了比较沉默的学生，而这类学生往往只坐享其成，很少进行观点的表达。对此，教师要对学生进行有针对性的合作技巧教学，首先，教师需要强调每个人表达的重要性，让学生首先选出一个小组长，在小组长的带领下，每个人进行一轮发言，然后再在小组内进行互评，在互评的环节中，学生就可以自由地进行沟通和交流，在学生进行和这个版块有关的交流时，有些学生可能会出现一些错误的观点，而其他学生即使是出于好心想要纠正该学生的错误，也需要等该学生在发言结束之后再表达自己的观点。
2.3引导学生客观进行评价
评价反思也是英语阅读教学当中的重要板块之一，在学生进行小组合作之后，教师需要让學生对组内和个人的表现进行客观的评价。在评价的时候，教师和学生都要做到公平、公正，正确看待自己的表现，并且学会赞美、肯定他人的进步。在进行教学时，教师需要在文章中节选某一部分作为教学主体，在学习完了这篇课文之后，教师需要引导学生在小组当中进行客观的评价。首先，教师需要让学生进行自评。有的学生在自评的过程当中提到：“在这篇reading部分的学习中，个人在情感表达和理解上比较好，能够在小组内准确地捕捉到文章当中情感的转变并且及时进行展示。”在互评的过程中，有的学生提到了他人的长处，比如某学生擅长通过形象、直观的方式指出其他学生的错误，并且能够提出较好的改进措施，整个小组能够在比较和谐，包容的氛围当中一起学习。
3结束语
总而言之，如果想要更好提高高中英语阅读教学的有效性，教师应该对教学结构以及教学模式进行优化，在英语阅读教学过程中有效运用小组合作学习，使学生可以在合作的过程中对阅读学习的每一个板块进行分解，以学生之间相互合作的方式，强化对所阅读文章的理解，并对其进行更加深层次的分析，夯实基础，提高阅读学习的有效性。
参考文献
[1]邓智君.“翻转课堂+对分课堂”教学模式在高职公共英语教学中的应用研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2021，20（03）：31-34.
[2]曹燕燕.STAD合作学习模式在初中英语阅读教学中的应用研究[D].喀什大学，2021.
[3]李筱筠.“线上线下”混合式教学模式在高中英语教学中的实践方法探析[J].考试周刊，2021（27）：83-84.
[4]孔朝霞.合作学习在小学英语教学中的应用研究[D].西南大学，2020.
[5]罗杏云.立足小组合作学习模式，提高小学英语学困生阅读能力[J].校园英语，2020（35）：152-153.
关键词：小组学习模式;高中英语阅读;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在学生英语学习过程中，需要对自己的综合能力有所突破。对此，教师可以利用小组合作的特点进行教学，学生在小组合作的过程中，能够利用他人的长处，弥补自己的弱项和不足，也可以在小组合作过程中发挥自己的优势和特长，帮助小组解决问题，起到一加一大于二的效果。在小组合作进行英语阅读学习的时候，学生能够有效地将阅读教学板块进行拆分，以此来进行高效的学习。
1小组合作学习模式的特点
第一，小组合作学习是小组成员之间进行协作式学习的过程。小组是教师组织和引导学生进行课堂教学活动的基本单位。小组成员只有协同合作，才能顺利完成教学任务。第二，具有共同的目标是小组成员进行学习的前提和基础。小组成员围绕共同目标互帮、互助、互评，并以此为基础参与小组间的良性竞争。第三，教师可依据小组合作形成的共同学习成果进行奖励。适当的奖励可以激发学生的团结互助意识，增强学生的荣誉感，并有助于活跃课堂氛围。第四，在小组合作学习模式下，学生所获得的评价不仅来自教师，还有小组成员的评价，这可让学生根据自己的优势与不足，有针对性地调整学习方法。
2小组合作学习模式在高中英语阅读教学中的运用
小组合作学习模式强调教学过程中的合作性与互动性。其应用于高中英语阅读教学中，可改变教师垄断课堂的局面，不断激发学生的主动性、创造性，有利于提升学生的阅读能力。下面结合教学实践探讨小组合作学习模式在高中英语阅读教学中的应用策略。
2.1引导学生科学分组合作
在引导学生进行小组合作学习的时候，第一步就要让学生进行科学、合理的分组，教师在引导学生进行分组之前，并不能够将学生胡乱分配到某一个小组，教师需要先了解学生的学习水平、学习需求和学习特性尽可能地将一个组里面的学生分配的较为均匀一点，使不同层次的学生都能够在小组当中得到照顾，发挥自己的优势，同时也能够在其他学生的帮助下，弥补自己的弱势。
例如教师在进行文章阅读教学时，在输出的环节，教师可以让学生以辩论的方式表达自己的观点。在开展这个活动之前，教师需要对学生进行一个合理的分工，将学生根据自己的意志选择辩论的两方。首先，教师需要遵从学生的个人意志，尽可能地满足学生所选择的辩论方，在此基础上再对学生进行微调，教师需要遵循的原则就是“组内异质，组间同质”。例如，教师发现在正方小组当中，有较多英语基础较好的学生，此时此刻教师可以和学生进行沟通：“我认为反方同样有许多优秀的观点等着大家去输出，想要挑战自己的学生可以选择反方。”在教师的鼓动下，有部分英语基础较好的学生选择反方，这种方式使不同小组之间整体英语水平处在同一水平线上，而不同的小组内学生的水平可以有所差异，学生可以在积极正面的氛围当中实现个人能力的提升。
2.2培养学生合理运用合作技能
小组合作作为一种新型的阅读教学方式，始终需要依靠一定的合作技巧去提升学生的合作效率，通过合理的分工，科学的合作和良好的沟通，帮助自己推动小组合作。对此，教师需要有意识地培养学生掌握在小组当中的合作技能，并且合理地运用。
在教学过程中，教师如果对某一单元的两篇相关的文章进行比较阅读，教师在引导学生读课文时，教师发现，学生在阅读完了整篇课文之后，每个人都想发表自己的观点，导致在小组合作过程中，阅读理解进程推进的十分缓慢，还有的小组出现了比较沉默的学生，而这类学生往往只坐享其成，很少进行观点的表达。对此，教师要对学生进行有针对性的合作技巧教学，首先，教师需要强调每个人表达的重要性，让学生首先选出一个小组长，在小组长的带领下，每个人进行一轮发言，然后再在小组内进行互评，在互评的环节中，学生就可以自由地进行沟通和交流，在学生进行和这个版块有关的交流时，有些学生可能会出现一些错误的观点，而其他学生即使是出于好心想要纠正该学生的错误，也需要等该学生在发言结束之后再表达自己的观点。
2.3引导学生客观进行评价
评价反思也是英语阅读教学当中的重要板块之一，在学生进行小组合作之后，教师需要让學生对组内和个人的表现进行客观的评价。在评价的时候，教师和学生都要做到公平、公正，正确看待自己的表现，并且学会赞美、肯定他人的进步。在进行教学时，教师需要在文章中节选某一部分作为教学主体，在学习完了这篇课文之后，教师需要引导学生在小组当中进行客观的评价。首先，教师需要让学生进行自评。有的学生在自评的过程当中提到：“在这篇reading部分的学习中，个人在情感表达和理解上比较好，能够在小组内准确地捕捉到文章当中情感的转变并且及时进行展示。”在互评的过程中，有的学生提到了他人的长处，比如某学生擅长通过形象、直观的方式指出其他学生的错误，并且能够提出较好的改进措施，整个小组能够在比较和谐，包容的氛围当中一起学习。
3结束语
总而言之，如果想要更好提高高中英语阅读教学的有效性，教师应该对教学结构以及教学模式进行优化，在英语阅读教学过程中有效运用小组合作学习，使学生可以在合作的过程中对阅读学习的每一个板块进行分解，以学生之间相互合作的方式，强化对所阅读文章的理解，并对其进行更加深层次的分析，夯实基础，提高阅读学习的有效性。
参考文献
[1]邓智君.“翻转课堂+对分课堂”教学模式在高职公共英语教学中的应用研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2021，20（03）：31-34.
[2]曹燕燕.STAD合作学习模式在初中英语阅读教学中的应用研究[D].喀什大学，2021.
[3]李筱筠.“线上线下”混合式教学模式在高中英语教学中的实践方法探析[J].考试周刊，2021（27）：83-84.
[4]孔朝霞.合作学习在小学英语教学中的应用研究[D].西南大学，2020.
[5]罗杏云.立足小组合作学习模式，提高小学英语学困生阅读能力[J].校园英语，2020（35）：152-153.